【正文】 求商的方法解決簡(jiǎn)單的問題。7=7（顆）27247。）板書設(shè)計(jì):用9的乘法口訣求商平均每行掛幾面？平均每組分幾顆？ 可以擺幾行？56247。）四、回顧整理,反思提升。兔子過河采蘑菇（練習(xí)十一的第2題）讓學(xué)生先看圖說圖意，再連一連，然后集體訂正。孩子們一定會(huì)被成功的跳躍所感染，課堂氣氛會(huì)逐漸上升，為下面的練習(xí)打好基礎(chǔ)?。┓纸M完成練習(xí)十一的第1題男女生比賽：男生完成左邊9題，女生完成右邊9題，看哪組完成的又對(duì)又快。因?yàn)轭}型的限制，所以我用了“跳高”這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來解決。（設(shè)計(jì)意圖：這是P49做一做。)三、鞏固運(yùn)用,內(nèi)化提高師：用9乘法口訣求商的方法你們學(xué)會(huì)了嗎？太好了，到這節(jié)課為止用乘法口訣求商這部分知識(shí)我們就全部學(xué)習(xí)完了，接下來老師想檢測(cè)一下你們學(xué)習(xí)的效果。為了方便今后同學(xué)們計(jì)算，老師送你們一首《乘法口訣求商歌》（出示：算除法，想乘法，口訣缺幾就商幾）齊讀。集體訂正并說說思考過程。（3）獨(dú)立解決第二幅與第三幅畫面的問題。④出示問題：要掛成7行呢？學(xué)生口頭列式計(jì)算：56247。8=7（面）第二種：因?yàn)?8=56 所以56247。②學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算：56247。第三幅畫:帶來27個(gè)彩球，每9個(gè)擺一行。學(xué)習(xí)主題圖（1）按從上到下的順序觀察：一共有幾個(gè)畫面？ 這些畫面分別說的是什么？第一幅畫:做了56面彩旗，要掛8行。﹞出示主題圖談話引入新課：六一兒童節(jié)快到了。這個(gè)練習(xí)讓孩子再次感受乘法與除法之間的關(guān)系。同學(xué)們，剛才我們做的這些題都是運(yùn)用乘法口訣求出來的，乘法口訣真神奇呀！今天我們就來學(xué)習(xí)用9的乘法口訣求商。師小結(jié)：你們根據(jù)乘法解決了除法。5 67 15247。6 79 24247。師生對(duì)口令（9的乘法口訣）開火車游戲師：我們學(xué)會(huì)了用2~6的乘法口訣求商，現(xiàn)在老師想考考你們。學(xué)法：自主探究、小組合作相結(jié)合法。教具、學(xué)具以及課件準(zhǔn)備: 多媒體課件、口算卡片、小黑板。教學(xué)重、難點(diǎn):重點(diǎn)：掌握7～9的乘法口訣求商正確的求商方法。用語(yǔ)言說出計(jì)算過程。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：《表內(nèi)除法》小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：《表內(nèi)除法》小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：《表內(nèi)除法》教學(xué)目標(biāo)：:讓學(xué)生經(jīng)歷用9的乘法口訣求商的過程，掌握用乘法口訣求商的一般方法。在教學(xué)中，通過學(xué)生親身操作與教師示范演示相結(jié)合，使學(xué)生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義。三、課堂小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？四、板書設(shè)計(jì)：平均分每份分得“同樣多”，就是平均分。）二、完成63頁(yè)練一練。）（4）教師出示“10個(gè)平均分成2份，每份幾個(gè)？”教師讓學(xué)生理解一下“平均分成2份”是什么意思？“每份是幾個(gè)？”同學(xué)之間可以互相議一議．使學(xué)生明確：（1）平均分成2份就是指把10個(gè)花片平均分成2份，每份要分得“同樣多”．（2）把 10個(gè)正方體平均分成2份，每份5個(gè)．2．說明：這樣一個(gè)一個(gè)地分，每份的數(shù)量分得同樣多，叫做“平均分”．（抓住“同樣多”→“平均分”→除法含義的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)逐步加深?！緦W(xué)具準(zhǔn)備】：小棒、圓片等 【教學(xué)設(shè)計(jì)過程】：一、鋪墊孕伏．1．師生合作進(jìn)行實(shí)物演示，揭示“同樣多”的含義．教師和3名同學(xué)做分鉛筆的游戲．教師先說明游戲的要求：要把這6支鉛筆分給3個(gè)同學(xué)，每人分得同樣多．2．讓學(xué)生觀察教師是怎么分的，手中的筆分完沒有．使學(xué)生知道：老師一個(gè)一個(gè)地分，每人又分給1支．手中的筆分完了．3．教師引導(dǎo)全班學(xué)生觀察：6支鉛筆分給3個(gè)同學(xué)，每人分得幾支？每人分得的鉛筆數(shù)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生明確：每人分得2支，每人分得的鉛筆數(shù)同樣多．板書：“同樣多”．二、探究新知．1．教學(xué)例1，使學(xué)生建立“平均分”的概念．（1）兩只小松鼠分10個(gè)松果，每只小松鼠可能分得幾個(gè)松果？（2）教師要求學(xué)生按照剛才分鉛筆的方法把10個(gè)花片分成2份，每份要分得“同樣多”．學(xué)生自己邊說邊擺，實(shí)際動(dòng)手分一分，教師巡視，觀察學(xué)生操作過程．（3）教師請(qǐng)學(xué)生觀察分得的結(jié)果，每份分得的正方體同樣多嗎？每份是幾個(gè)？學(xué)生回答后，教師指出：像這樣每份分得同樣多的分法叫“平均分”，教師板書：“平均分”。【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】： 重點(diǎn)：了解平均分的含義。能根據(jù)要求把一些具體物品平均分，并知道每一份是多少。而最后的拓展就是為鞏固這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生不僅存知道余數(shù)必須比除數(shù)小，也明白余數(shù)為什么不能大于或等于除數(shù)。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。15247。在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，作為拓展題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，在掌握口算有余數(shù)的除法后，通過讓學(xué)生計(jì)算，逐步發(fā)現(xiàn)不斷的改變被除數(shù)，這里數(shù)字取了比較小的數(shù)，如13247。突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、操作和比較能力。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù)，得出結(jié)論。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。六、教學(xué)反思《有余數(shù)的除法》是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué)中我為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)，把理解有余數(shù)的除法的意義作為教學(xué)的主線，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數(shù)，認(rèn)識(shí)余數(shù)。（四）、課堂總結(jié)，明確目標(biāo)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有余數(shù)的除法?！驹O(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生自主練習(xí)為主，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作交流中鞏固對(duì)有余數(shù)除法的含義及余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系的理解。隨機(jī)點(diǎn)明回答。5=4??1 集體交流。3=2??4 2．16247。要觸摸真實(shí)的學(xué)情，就要站在學(xué)生思維的斷層處想問題，“為什剩下的食物總是比分的人數(shù)少呢？”如果“每人分5個(gè)人，結(jié)果會(huì)怎樣呢？”看似簡(jiǎn)單的問題問出的是學(xué)生的困惑，同時(shí)也問出了研究的起點(diǎn)。很多時(shí)候，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的往往是由于認(rèn)知水平的局限性而導(dǎo)致思維斷層。再把知識(shí)延伸一些，提一些假設(shè)性的問題，比如說如果是平均分給5個(gè)小朋友的話，那的余數(shù)會(huì)是哪些？平均分給6個(gè)小朋友的話，那么余數(shù)又會(huì)是哪些？[設(shè)計(jì)意圖：余數(shù)要比除數(shù)小，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)而言，是結(jié)論；對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解而言，是過程。4=4(片)??2（片）； 19247。4=4（個(gè)）17247。4=3(根)??2（根）； 15247。4=3 13247。整理分后的算式請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這一組算式，比較一下，每道題中的除數(shù)和余數(shù)，看你能發(fā)現(xiàn)什么？重點(diǎn)展示余數(shù)總是在循環(huán)，還比4小。比較：請(qǐng)同學(xué)們把這些分法用除法算式寫出來，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？ 。完成操作后，讓學(xué)生展示自己的分法。談話：在日常生活中有的能正好分完，有的不能正好分完，我們把不能正好分完的叫做有余數(shù)的除法。[設(shè)計(jì)意圖：放手讓學(xué)生嘗試用算式表示把一些物品平均分，結(jié)果有剩余的過程，為學(xué)生提供了開放的學(xué)習(xí)空間，使他們有機(jī)會(huì)經(jīng)歷“再創(chuàng)造”有余數(shù)除法的過程，并在這一過程進(jìn)一步感知有余數(shù)除法的意義。上面算式中的“1個(gè)”叫做余數(shù)，表示分剩下的“1個(gè)”。4=2（個(gè)）??1（個(gè)）。指名回答并交流自己的思考過程。像這樣把一些物品平均分結(jié)果有剩余的情況，也可以用除法來表示。] 嘗試書寫有余數(shù)的除法算式。這是學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也是本課學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。得出總結(jié)，他們分的過程不同但結(jié)果相同。（2）2個(gè)2個(gè)的分，每人兩個(gè)，最后還是剩下一個(gè)。學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視。（板書課題）（二）傳授新知 ，動(dòng)手操作。提出以前的學(xué)習(xí)中，我們把一些物品平均分時(shí)，都是正好分完，也就是沒有剩余；而今天在把一些物品平均分時(shí)，遇到了分不完的情況，也就是有剩余。再結(jié)合學(xué)生的掌握情況解決生活中的問題，把一些蘋果平均分，一組是平均分后沒有余剩的。播放視頻作業(yè)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)乘法口訣。五、教學(xué)過程（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入課前展示學(xué)生以視頻和圖片形式上傳的優(yōu)秀作業(yè)，并給予肯定和好評(píng)。三、教學(xué)難點(diǎn)：理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理。3．讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，大膽嘗試，小組交流，全班討論等形式經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生過程，體驗(yàn)思維過程。第一篇：冀教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《表內(nèi)除法》教學(xué)設(shè)計(jì)《表內(nèi)除法》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1．使學(xué)生經(jīng)歷把平均分后有剩余的現(xiàn)象抽象為有余數(shù)除法的過程，初步理解有余數(shù)除法及余數(shù)的含義；能根據(jù)平均分后有剩余的現(xiàn)象寫出相應(yīng)的算式，能正確讀、寫有余數(shù)除法的算式。2．使學(xué)生在認(rèn)識(shí)有余數(shù)除法的活動(dòng)中，理解“余數(shù)要比除數(shù)小”的道理。二、教學(xué)重點(diǎn)：理解余數(shù)及有余數(shù)除法的含義，探索并發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、練習(xí)本、學(xué)生學(xué)具。提示其它學(xué)生像完成作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)。然后隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生回答表內(nèi)除法的算式。還有一組是平均分后還有余剩。怎樣用數(shù)學(xué)的方法來表示平均分后有剩余的情況呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——有余數(shù)的除法。出示郊游圖片：圖上有很多的食物和4個(gè)小朋友，如果要把這些面包分給4個(gè)小朋友，每人分得同樣多，可以怎么分？首先有9個(gè)面包，可是圖上有4個(gè)人，請(qǐng)先用手?jǐn)[一擺，再和同學(xué)交流。學(xué)生中可能出現(xiàn)以下2種擺法：（1）1個(gè)1個(gè)的分，每人兩個(gè)，最后剩下一個(gè)。教師把這兩種情況分別拍所照片上傳到白板，進(jìn)行課堂反饋，并根據(jù)學(xué)生的回答讓分們分別上臺(tái)演示一下分的過程。[設(shè)計(jì)意圖：前面學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于平均分的認(rèn)識(shí)都局限于把物體正好分完。本環(huán)節(jié)教師精準(zhǔn)地調(diào)用了學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，為有剩余現(xiàn)象的學(xué)習(xí)孕造了學(xué)習(xí)氛圍。談話：像這樣正好分完沒有剩余的情況，我們可以用除法算式。比如，“9個(gè)面包，平均分給4個(gè)人，每人幾個(gè)呢？”這一情況，可以怎樣表示呢？自己先試一試。板書：9247。提問：上面的算式中，等號(hào)后面的“2個(gè)”表示什么？省略號(hào)后面的“1個(gè)”表示？指出：像這樣把一些物品平均分，結(jié)果有剩余時(shí)，可以用除法算式來表示，這樣的除法算式叫做有余數(shù)的除法。老師帶著學(xué)生讀一讀算式，并讓學(xué)生指著算式說一說各部分的名稱。] ，感受新知。現(xiàn)在同學(xué)們能不能把其它的食物也都平均分給4個(gè)小朋友呢？把12個(gè)蘋果平均分給4個(gè)人，結(jié)果會(huì)是怎樣？把13根黃瓜平均分給4個(gè)人，結(jié)果會(huì)是怎樣？把14根香腸平均分給4個(gè)人，結(jié)果會(huì)怎樣呢？、請(qǐng)大家動(dòng)手分一分，看會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的不同分法，分別進(jìn)行如下引導(dǎo)： 第一種：提問：說一說你們是怎么樣分的？學(xué)生自由回答 第二種：提問：你是怎樣分的？再問：其他小朋友對(duì)這種分法有什么想法？ ，感受不同。談話：（課件出示分完后的的直觀圖）。引出余數(shù)一定是小于除數(shù)的12247。4=3(根)??1（根）； 14247。4=3(瓶)??3（瓶）； 16247。4=4(根)??1（根）； 18247。4=4(個(gè))??3（個(gè)）根據(jù)學(xué)生回答，板書：余數(shù)要比除數(shù)小。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了動(dòng)態(tài)的、連續(xù)性的過程，既使學(xué)生鞏固了有余數(shù)除法的含義，又使他們?cè)诓粩嘧兓挠鄶?shù)中自然發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律，以及規(guī)律背后的道理。本課中從正好分完到有剩余就是學(xué)生的思維斷層。]（三）、鞏固練習(xí)，深化理解 判斷下列各題是否正確： 10247。4=3??4 21247。教師提示學(xué)生要明確根據(jù)“余數(shù)要比除數(shù)小”來確定余數(shù)。師：除了以上這些數(shù)學(xué)問題，你們誰(shuí)還能提出其他的數(shù)學(xué)問題，并且使用除法計(jì)算的？ 學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流?！繉W(xué)了這一節(jié)課后再回到最初分蘋果的問題上，學(xué)了有余數(shù)的除法后，隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生把一開始不能正好分完的蘋果用除法算式表示出來。余數(shù)必須比除數(shù)小。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，通過直觀形象的課件展示、動(dòng)手操作、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識(shí)體系，給學(xué)生以成就感。同時(shí)課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。具體操作是通過課件中的9個(gè)面包平均分給4個(gè)小朋友，讓小朋友平均分，動(dòng)手操作感知：每人分到2個(gè)，還剩下1個(gè)。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。14247。4等，被除數(shù)變大，余數(shù)也跟著變大，不過不管被除數(shù)怎么變，余數(shù)始終比除數(shù)小。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。第二篇：2017冀教版數(shù)學(xué)二上《表內(nèi)除法》表內(nèi)除法 認(rèn)識(shí)除法（1）【教學(xué)目標(biāo)】：通過操作經(jīng)歷從任意分到平均分的過程，了解平均分的含義。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，并主動(dòng)與他人交流分的方法。難點(diǎn)：把一些具體物品平均分，并知道每一份是多少。（通過故事情境引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，在這里讓學(xué)生經(jīng)歷任意分的過程，為下面的平均分鋪墊。）3．說一說：“平均分”要注意什么？ 4．判斷．投影出示一組圖形．（1）指出圖中哪些是“平均分”？（2）為什么第二圖和第四圖不是“平均分”？能不能變成“平均分”？學(xué)生回答后，教師抽動(dòng)投影片成下圖．（3）說出各圖是把多少平均分成幾份？5．演示并提問：8根小棒，平均分成4份，每份幾根？怎樣分？（通過學(xué)生親身操作與教師示范演示相結(jié)合，使學(xué)生清楚地看到平