【正文】 是一篇美麗的散文詩，課文洋溢著童真、童趣，語言生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)單激發(fā)同學(xué)的想象，感受到大自然的美妙。其次，課堂的自我調(diào)控力量還太差，當(dāng)同學(xué)的回答突如其來時(shí)，或許表面上看不出來，但是自己心里不知道如何應(yīng)對(duì)，慌亂緊急，這也是我今后應(yīng)當(dāng)多多熬煉自已的！我想做什么事情都會(huì)有不完善，總會(huì)有圓滿，但當(dāng)我看到課堂上同學(xué)舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期盼的雙眸，我被他們深深地感動(dòng)。假如說以上是這節(jié)課的收獲，那么，我在上完課以后的圓滿也許多：第一，識(shí)字教學(xué)不扎實(shí)。在讀讀說說，讀讀做做中，讓同學(xué)更加喜愛朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。我利用精致形象的圖文，讓孩子們發(fā)揮想象，體驗(yàn)情感，通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，使孩子們感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜愛荷葉的歡樂心情，并在朗讀中自然流露。所以，課堂上我盡量給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓同學(xué)開心地學(xué)習(xí)課文。如可以寫《假如我有一支馬良的神筆》、《假如我有翅膀》等想象性作文或說話訓(xùn)練，想象力是才智的信使，語文教學(xué)必需重視對(duì)同學(xué)想象力的培育，為同學(xué)擎起馳騁思維的天空。如《聽聽，秋的聲音》，以課文內(nèi)容為例進(jìn)行仿編仿寫訓(xùn)練。四、引導(dǎo)仿寫改編，綻開想象。在教學(xué)中，老師就應(yīng)當(dāng)用好這些疏可走馬處，奇妙地激發(fā)同學(xué)綻開想象，用制造的才智為這些空白添補(bǔ)亮麗的顏色。好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬。它們都是怎么樣的姿態(tài)？我突然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著潔白的衣裳，站在陽光里。指導(dǎo)朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導(dǎo)，更要引導(dǎo)同學(xué)入情入境，要用朗讀表達(dá)出思想感情來。二、指導(dǎo)感情朗讀，激發(fā)想象。我憑借課文插圖，指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象，盡可能地讓插圖動(dòng)起來。正是本著這樣一個(gè)理念，我創(chuàng)設(shè)情景，給同學(xué)供應(yīng)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們綻開想象的翅膀，讓思維活躍起來，讓學(xué)問豐實(shí)起來，讓共性張揚(yáng)起來。而現(xiàn)實(shí)狀況是現(xiàn)在的孩子越來越缺乏想象，班級(jí)越高想象力越貧乏?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：在進(jìn)展語言力量的同時(shí)，進(jìn)展思維力量，激發(fā)想象力和制造潛能。我說：荷葉是我的故事書，看到荷葉，我就想到了很多夏天的故事。小蟲子說：荷葉是我的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。小蝌蚪說：荷葉是我的被子。小螞蟻說：荷葉是我的大船。我又問：那還有其他小動(dòng)物呢？漸漸地，同學(xué)的回答多了起來，我把好的回答摘錄下來：蝴蝶說：荷葉是我的舞臺(tái)。一個(gè)同學(xué)回答：小男孩說：荷葉是我的帽子。問題一提出，教室里安靜無聲，我感覺有點(diǎn)失落，我知道我們班同學(xué)語言力量比較弱，思維也不夠活躍，但一個(gè)小伴侶都沒有舉手，還是覺得挺絕望的。想想荷葉是他們的什么？請(qǐng)小伴侶以（）說：荷葉是我的（）。這是一篇從進(jìn)展語言、進(jìn)展思維入手的好課例。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺(tái)；是小魚兒的涼傘?！逗扇~圓圓》教學(xué)反思3《荷葉圓圓》是義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文（人教版）一班級(jí)下冊(cè)第14課，是一篇新選入的散文詩。但是，要想讓同學(xué)讀好每一篇課文，并不是在這一節(jié)課中有所要求，而是每節(jié)課中都要這樣嚴(yán)格要求，這樣才能讓同學(xué)的語感慢慢有所提高上個(gè)周末，我奔赴合肥參與了“和美課堂”研討會(huì)，看到專家上課不緊不慢，靜候花開，我也受了影響，在上課的時(shí)候，我在指導(dǎo)同學(xué)朗讀的時(shí)候不焦急，結(jié)果，第三關(guān)在這節(jié)課中沒有完成，當(dāng)然，好處是我跟著同學(xué)的節(jié)奏走，而不是為了完善地完成這節(jié)公開課急趕忙忙地完成預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。但是，只有小部分同學(xué)能達(dá)到要求。其次層面有感情地讀，我為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了情境，我設(shè)計(jì)的過渡語是：假如今日有機(jī)會(huì)讓你變成小水珠、小蜻蜓、小青蛙或者小魚兒，你會(huì)變成誰？請(qǐng)同學(xué)選擇自己喜愛的角色來讀，可以邊讀邊做動(dòng)作，然后請(qǐng)同學(xué)讀自己喜愛的段落。這也符合低班級(jí)同學(xué)讀的要求，也是讀的起碼要求。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是闖三關(guān)：我會(huì)認(rèn)、我會(huì)讀、我會(huì)寫。我就在“讀”上做些嘗試吧。于是，我想：能不能在其次課時(shí)的老套路上做些突破呢？我們學(xué)校屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部，同學(xué)整體素養(yǎng)偏低?！逗扇~圓圓》教學(xué)反思2昨天，在學(xué)校上了示范課《荷葉圓圓》。如利用“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了歡樂，荷葉也肯定給小伴侶帶來歡樂。使教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏以讀為本的基礎(chǔ)，難以把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。就立刻讓同學(xué)依據(jù)課文范讀所獲得的信息進(jìn)行文本內(nèi)容的溝通爭(zhēng)論，忽視了對(duì)同學(xué)閱讀力量的培育和通過讀感悟文本內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)?！逗扇~圓圓》教學(xué)反思《荷葉圓圓》教學(xué)反思1這節(jié)課我經(jīng)過課后反思認(rèn)為還有如下幾方面應(yīng)留意：。在這節(jié)課中我以動(dòng)畫的形式播放了課文朗讀課件。沒有經(jīng)過讀的基礎(chǔ)就對(duì)課文進(jìn)行分析，使孩子們難以樂觀參加到展現(xiàn)讀、分角色讀、做動(dòng)作表演讀、抓關(guān)鍵詞讀等環(huán)節(jié)中。課后孩子們表現(xiàn)也不是令人滿足，經(jīng)過這節(jié)課給我的最大感受就是語文教學(xué)要注意同學(xué)有感情朗讀的力量，讓同學(xué)讀中悟情、讀中體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。課文中以荷葉為基礎(chǔ)，有好多想象的句子，我們?cè)诮虒W(xué)中要樂觀利用文本資源，培育同學(xué)的想像力?！钡木涫?，指導(dǎo)孩子們進(jìn)行說話和寫話練習(xí)，有利于加強(qiáng)課文內(nèi)容與孩子們生活的聯(lián)系，進(jìn)展他們的想像力和制造力，關(guān)心他們提高語言表達(dá)力量。在教學(xué)第一段時(shí)有一種BBA式詞組，如“荷葉”中的“圓圓的，綠綠的”，在這類詞組在狀物描寫中很形象，但我在課堂教學(xué)中對(duì)這些生成性資源沒有重視，說明對(duì)課堂生成還考慮不足。上課前，我選的是其次課時(shí)，既然是示范課，假如像平常一樣按老套路來，我會(huì)上得很精彩，該演的演，該讀的讀，但我總是覺得這樣的閱讀課很乏味，就是為了體現(xiàn)公開課的完善。我們班同學(xué)朗讀力量不是很好，齊讀讀不整齊，單獨(dú)讀不能有感情地讀，語感不夠好。雖然很艷羨目前很熱火的作文課上得風(fēng)生水起，但是，針對(duì)目前我班的同學(xué)水平，還是結(jié)合實(shí)際吧！我在復(fù)習(xí)生字的基礎(chǔ)上，我想在這節(jié)課中在“讀”課文方面做些突破。我會(huì)認(rèn)就是認(rèn)讀生字，我會(huì)讀，做三個(gè)層面的要求：正確、流利地的讀、有感情地讀、熟讀成誦。第一層面正確流利地讀，大部分同學(xué)能做到。然后，我抓住“躺”“立”“蹲”“游”四個(gè)動(dòng)作，再結(jié)合黑板上的板書，指導(dǎo)同學(xué)記住關(guān)鍵字詞來背誦課文。反思這節(jié)課，在指導(dǎo)同學(xué)朗讀的時(shí)候，有些細(xì)節(jié)我對(duì)自己不滿足。心中有同學(xué)，到處有同學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)中有同學(xué)，這才是語文課的真諦吧。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪同學(xué)的才智，激發(fā)想像；有利于老師制造性地理解和使用教材，引導(dǎo)同學(xué)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗(yàn)，感受到夏天，大自然的美妙。因此，在同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容全面理解后，我就啟發(fā)同學(xué)想像：荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了歡樂，荷葉也肯定給其他小動(dòng)物和小伴侶帶來歡樂。的句式，比一比，看誰說的多。可是我還是沒死心，連續(xù)引導(dǎo)：你們想，假如一只小鳥飛過來，停在荷葉上，那荷葉是它的什么呢？假如小男孩摘下荷葉，把它蓋在頭上呢？這下，終于有兩個(gè)小伴侶舉手了。還有一個(gè)同學(xué)說：荷葉是小鳥的休息亭。荷花說：荷葉是我的遮陽傘。醫(yī)生說：荷葉是我的藥材。小烏龜說：荷葉是我的躺椅。小螃蟹說：荷葉是我的蹦蹦床。我說：荷葉是我的大圓盤！我要用彩筆把它變成多彩的夏天！分析與反思：愛因斯坦曾說過：想象力比學(xué)問更重要，由于學(xué)問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是學(xué)問進(jìn)化的源泉。這就告知我們，在教學(xué)中，老師要樂觀挖掘教材，借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、培育同學(xué)的想像力。我們的訓(xùn)練是一項(xiàng)培育人才的活動(dòng)，我們要培育有創(chuàng)新力量的人才，培育同學(xué)具有豐富的想象力就更顯重要了。那么如何更好地激發(fā)想象，活躍思維呢？我個(gè)人是這么做的：一、利用課文插圖，啟發(fā)想象低中班級(jí)的課文中，插圖經(jīng)常和文字一起組成看圖學(xué)拼音、看圖識(shí)字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、看圖說話等教學(xué)內(nèi)容。例如教學(xué)《雪地里的小畫家》，引導(dǎo)同學(xué)憑借文字，借助畫面，綻開想象，想一想小動(dòng)物歡樂玩耍的情景，說一說還有哪些小畫家？它們會(huì)畫些什么？這樣不僅延長(zhǎng)了課文的內(nèi)容，而且增加了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，有效地培育了孩子們的想象力。低班級(jí)課文教學(xué)要多讀少講。如教《荷花》時(shí)，通過有感情的朗讀，讀出全文美麗的基調(diào)，讓同學(xué)感受大自然的漂亮，鼓舞同學(xué)大膽想象：這么多的荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。做一回荷花仙子，告知大家你身邊都發(fā)生了哪些故事？三、抓住文中空白，豐富想象。常有意不把意思挑明說透，刻意留下空白，讓讀者揣摩，或因表達(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，留下空白?！堆┖⒆印芬徽n，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達(dá)，給同學(xué)留有想象的空間，可抓住這一空白，啟發(fā)同學(xué)想象，練習(xí)說話，體會(huì)雪孩子的英勇和和善。低班級(jí)課本中有很多美麗的兒歌，它們具有鮮亮的形象性，可以在同學(xué)理解詩歌主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓他們進(jìn)行仿寫，綻開聯(lián)想和想象，使其慢慢進(jìn)入詩歌的佳境。五、結(jié)合習(xí)作教學(xué)，培育想象假如我們能抓住時(shí)機(jī)讓孩子制造，在觀看的基礎(chǔ)上，以兒童已有的閱歷為基礎(chǔ)，供應(yīng)想象契機(jī)，讓同學(xué)組合成新的形象，同學(xué)就能在制造中感受成長(zhǎng)的歡樂?！逗扇~圓圓》教學(xué)反思4《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕愉快潑的散文詩，荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里一首涼爽的小詩，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜愛它。首先讓同學(xué)觀看漂亮的大荷葉(圖畫觀賞)，一開頭就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了同學(xué)劇烈的愛好，創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍。在朗讀小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚四個(gè)小節(jié)的時(shí)候，我讓同學(xué)充分自由朗讀，邊讀邊悟，邊說邊做動(dòng)作。在課的收尾時(shí)，還是從同學(xué)的愛好動(dòng)身，我預(yù)備了一組漂亮的荷花荷葉的圖，讓同學(xué)觀賞，看到同學(xué)“哇，哇，哇……”的贊嘆中，我順勢(shì)問了一個(gè)問題：“這么美的