【正文】 行教學(xué)。課文有三個(gè)自然段五句話，寫(xiě)天冷了，爺爺愛(ài)護(hù)小樹(shù)，照顧小樹(shù)；天熱了，小樹(shù)給爺爺遮擋烈日，滲透著人與自然和諧相處的思想。注重學(xué)生對(duì)課文整體感悟，以讀為主線，以讀代講，讀中感悟，努力做到學(xué)生讀的形式多，讀的時(shí)間長(zhǎng)，在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感?！敖虒W(xué)在借鑒中進(jìn)步，學(xué)生在模仿中成長(zhǎng)。學(xué)生有個(gè)先入為主的概念，一開(kāi)始給他一個(gè)良好的示范，為他順利地讀好課文打下基礎(chǔ)。其實(shí)，一年級(jí)學(xué)生學(xué)朗讀，就是要由老師教的呀。等學(xué)生讀了以后，老師覺(jué)得不對(duì)，再去一句一句地教。在課堂教學(xué)中，什么時(shí)候要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，這個(gè)一個(gè)值得探討的問(wèn)題。２、以讀好課文為教學(xué)目標(biāo)。在課文教學(xué)時(shí)，重視讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字，了解字詞的意思，并運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生認(rèn)記漢字。在看圖說(shuō)話的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，使學(xué)生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏與重音，然后在各種形式的讀的訓(xùn)練中，來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力。借助句式：“什么時(shí)候，誰(shuí)幫誰(shuí)做什么。第四篇：《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思這篇課文是第一冊(cè)第一組“課文”部分的第５篇課文，前面４篇課文是以詩(shī)歌的形式出現(xiàn)，《爺爺和小樹(shù)》第一次以段落形式出現(xiàn)：第一段是總起，交代“我家門(mén)口有一棵小樹(shù)”，第二段和第三段是對(duì)比描寫(xiě)，從冬天爺爺給小樹(shù)穿衣到夏天小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)這兩個(gè)方面敘述人和樹(shù)之間的親密關(guān)系。所以，我在教學(xué)時(shí)一邊要組織課堂教學(xué)，一邊要安撫學(xué)生情緒，感覺(jué)一節(jié)課像打仗一樣，真的很辛苦。學(xué)生在“小樹(shù)”與“爺爺”之間和諧的氛圍中，潛移默化受到了環(huán)境意識(shí)的熏陶，感受人與自然的親密關(guān)系。這樣學(xué)生每一次的讀都是帶著不同的目的，而且一次比一次有難度，并且在朗讀的時(shí)候還要進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們一遍比一遍讀得好。所以我選擇了多種形式的朗讀：老師示范讀、學(xué)生自由朗讀、個(gè)別品讀、男女對(duì)讀、比賽讀、同桌互讀等等。因?yàn)橹暗恼n文，都是兒歌，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生很愿意讀。這樣讓學(xué)生猜一猜、動(dòng)一動(dòng)，更有利于識(shí)字的鞏固。在教學(xué)本課時(shí)，我主要以生字教學(xué)和朗讀教學(xué)為主，并適當(dāng)加入學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)。人與樹(shù)之間的關(guān)系是多么的和諧、融洽。第三篇：爺爺和小樹(shù) 教學(xué)反思課文以孩子的 口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的故事：冬天，爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳，讓小樹(shù)平安地度過(guò)嚴(yán)寒，爺爺和小樹(shù) 教學(xué)反思。上課的人往往無(wú)法全面、客觀地認(rèn)識(shí)到自己存在的不足，而需要其他老師或?qū)W生的提醒和幫助，這樣才能更快、更有效地取得進(jìn)步。整堂課的容量太大，所以最后的書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)無(wú)法落實(shí)。本想把生字放在具體的語(yǔ)境中和語(yǔ)段結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，但因?yàn)橼s進(jìn)度，沒(méi)有落實(shí)，反而影響學(xué)生讀課文的效果，不如把生字在學(xué)習(xí)課文之前單獨(dú)列出來(lái)教學(xué)，有助于課文朗讀。這對(duì)初上一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是偏多的，所以在上課時(shí)遇到了很多實(shí)際困難，有些內(nèi)容就無(wú)法深入開(kāi)展。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)上的一些問(wèn)題。在教“棵”字時(shí)，沒(méi)有結(jié)合組詞來(lái)讓學(xué)生記憶字形；教“爺爺”、“暖活”、“衣裳”等重要詞語(yǔ)時(shí)沒(méi)有作更多的強(qiáng)調(diào)；教“穴”時(shí)，教的是老的讀法“穴字頭”，而不是“穴寶蓋”；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式還不夠豐富，只有簡(jiǎn)單的語(yǔ)言評(píng)價(jià)；教“冷”字時(shí)，組詞太簡(jiǎn)單，沒(méi)有教給學(xué)生更多更好的詞語(yǔ)；在某一次讓學(xué)生齊讀時(shí)，說(shuō)了一句“請(qǐng)大家一起讀一讀”這樣不倫不類的病句等等。在學(xué)生自己讀課文，圈生字和不認(rèn)識(shí)的字之后，沒(méi)有及時(shí)反饋，而只是在他們自學(xué)時(shí)作單獨(dú)的交流，這也沒(méi)有達(dá)到讓所有學(xué)生都注意到本課難讀難認(rèn)的字的目的。事后想來(lái)，生字就是這堂課最重要的內(nèi)容，這樣的疏忽不能不說(shuō)是因小失大！對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注不到位。還有，在教學(xué)偏旁和生字時(shí)，應(yīng)該用兩種不同顏色粉筆來(lái)寫(xiě)偏旁和部首，這樣能讓學(xué)生一目了然，更有效地學(xué)習(xí)。在標(biāo)注拼音時(shí)，應(yīng)該寫(xiě)得清楚些，不要把拼音跟字寫(xiě)得太攏，使學(xué)生不能看得非常清楚，影響學(xué)習(xí)的效果。在寫(xiě)板書(shū)時(shí)，要注意學(xué)生能不能一筆一畫(huà)都看清楚。現(xiàn)在的書(shū)刊雜志，大都采取文字橫的排版印刷，小孩子習(xí)慣于閱讀這種版式的作品，所以，老師在課堂上的板書(shū)最好也寫(xiě)成橫的，單個(gè)的生字如此，連貫的句子更是如此?，F(xiàn)在，七八歲的孩子，有很多人在家里還是要纏著媽媽抱的，一個(gè)說(shuō)話硬梆梆，冷冰冰，吐出來(lái)就消失的老師自然是不受他們歡迎的。如果語(yǔ)氣太生硬，孩子們就會(huì)覺(jué)得老師很兇、很可怕，就不敢也不愿意跟老師進(jìn)行交流，不敢把心里的想法說(shuō)出來(lái)。一年級(jí)的小朋友，剛從唱歌、跳舞、玩游戲?yàn)橹饕@活動(dòng)的幼兒園過(guò)度到小學(xué)，有很多地方還不能適應(yīng)，需要老師也像幼兒園阿姨那樣細(xì)聲軟語(yǔ)地來(lái)跟他們交流，教他們學(xué)習(xí)。語(yǔ)言還不夠兒童化。我認(rèn)為選課的偏差是我對(duì)低年級(jí)教材、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)等方面不熟悉造成的，今后應(yīng)該在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索、研究，盡量避免再出現(xiàn)類似的想當(dāng)然高估學(xué)生基礎(chǔ)和能力的問(wèn)題再出現(xiàn)。加上在《爺爺和小樹(shù)》這篇課文中還首次出現(xiàn)了自然段，而自然段的概念，在之前，我只是很粗略地提到過(guò)，并未作詳細(xì)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)此很陌生。這首詩(shī)，大部分學(xué)生應(yīng)該在學(xué)前就已經(jīng)接觸過(guò)，學(xué)起來(lái)并不費(fèi)力。我班的教學(xué)進(jìn)度現(xiàn)處在拼音剛上完，課文才開(kāi)始上的階段。教案粗枝大葉，不夠詳細(xì)，不像低段的教案；課件上的課文內(nèi)容沒(méi)有標(biāo)注拼音，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難；沒(méi)有試上，沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的紕漏及時(shí)彌補(bǔ)；上之前沒(méi)有在腦子里把上的細(xì)節(jié)好好思考整理，以至課堂的隨意性太大，不夠精致和嚴(yán)密??一堂精彩、有效的課，課前的充分準(zhǔn)備是致關(guān)重要的，但因?yàn)槲业恼J(rèn)識(shí)不足而導(dǎo)致一些本可以避免的問(wèn)題出現(xiàn)在課上，我想，這是最值得反思的地方。第二篇：《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思 錢(qián) 炯本次校教研活動(dòng)，我上的是一年級(jí)語(yǔ)文，內(nèi)容是第一組課文中的最后一篇《爺爺和小樹(shù)》。”教書(shū)先育人。而小樹(shù)呢！記著爺爺對(duì)自己的好，在春天和夏天里拼命地茁壯成長(zhǎng)，用自己茂密的枝葉為爺爺遮擋陽(yáng)光。讓孩子們明白了：“幫助別人，快樂(lè)自己”。孩子們知道了，文中“暖和的衣裳”是指包扎在樹(shù)干上的稻草或草簾，“綠色的小傘”是指枝繁葉茂的樹(shù)冠。然后，孩子們自讀課文，思考：“什么時(shí)間，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)做了什么？”孩子們自讀后，都能說(shuō)出：冬天，爺爺給小樹(shù)穿衣服；夏天，小樹(shù)給爺爺撐傘。課文體現(xiàn)了人與樹(shù)之間的關(guān)系多么的親密與和諧。第一篇：《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思450字《爺爺和小樹(shù)》是第二單元課文的最后一課，課文是以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的事：家門(mén)口有一棵小樹(shù)。冬天，爺爺為小樹(shù)御寒；夏天，小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)。由于本課是課文的第一次有多個(gè)自然段（前面《四季》一課是詩(shī)歌，圖文對(duì)照，共四個(gè)小節(jié)）的，所以我范讀時(shí)讓孩子們邊聽(tīng)邊標(biāo)出自然段序號(hào)。接著，看圖理解“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”各指的是什么這一難點(diǎn)。天冷了，爺爺趕緊給小樹(shù)扎上稻草，就像給小樹(shù)穿上了暖和的衣裳，小樹(shù)不冷了，爺爺開(kāi)心地笑了?！百?zèng)人玫瑰，手有余香”的道理。讓孩子明白：“小樹(shù)知恩圖報(bào)，做得好。每一節(jié)課都要捕捉其育人的切入點(diǎn)，進(jìn)行做人道理的滲透和做人方法的滲透，培養(yǎng)其具有良好的意志品質(zhì)等。在評(píng)課交流中，學(xué)校的其他語(yǔ)文老師對(duì)這節(jié)課提出了許多寶貴的意見(jiàn)和建議，結(jié)合我自己的一些看法，作反思如下：首先，我覺(jué)得自己對(duì)這次活動(dòng)沒(méi)有足夠的重視，認(rèn)為平時(shí)的課、批改和輔導(dǎo)更為重要，覺(jué)得這周的其他工作比較多，就忽視了公開(kāi)課的準(zhǔn)備。其次，在選課方面，也存在問(wèn)題。在上這節(jié)課之前，學(xué)生只上過(guò)一篇正式的課文，而且是一首耳熟能詳?shù)墓旁?shī)《畫(huà)》。而《爺爺和小樹(shù)》這課，是第一組課文的最后一篇，在它之前還有三篇課文，也就是說(shuō)，在此之前還有幾十個(gè)生字要學(xué)，十幾個(gè)偏旁要認(rèn)，離開(kāi)了這些基礎(chǔ)，來(lái)上一篇新課文，對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，自然是難度偏大的。但我在選課時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)。第三，在具體的課堂教學(xué)中，還存在不少這樣那樣的細(xì)節(jié)問(wèn)題。說(shuō)話的語(yǔ)氣不夠溫和、柔軟，太過(guò)干脆。如果語(yǔ)速太快，他們的思維就跟不上，就不知道你在說(shuō)什么，就達(dá)不到你想要讓他們聽(tīng)懂的效果，就失去的教學(xué)的意義，也就是欲速則不達(dá)吧。在課堂上，不敢舉手回答問(wèn)題，不敢大聲說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，會(huì)使我們失去很多聆聽(tīng)充滿童真、童趣的回答的機(jī)會(huì)，也會(huì)嚴(yán)重遏制孩子想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)等能力的發(fā)展。所以，以后我還需要在說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速上有所改變，多加練習(xí)，爭(zhēng)取達(dá)到“繞梁三日而不絕于耳”的境界！板書(shū)的書(shū)寫(xiě)還不夠細(xì)心。而在這方面，我的隨意性較大內(nèi)容，通常會(huì)根據(jù)板書(shū)的內(nèi)容來(lái)選擇橫寫(xiě)還是豎寫(xiě)。豎著寫(xiě)，特別是寫(xiě)到下面幾個(gè)字時(shí)，內(nèi)容容易被自己給遮掉，學(xué)就看不見(jiàn)了，教生字尤其忌諱這一點(diǎn)，而橫著寫(xiě)就能更有效地避免這個(gè)問(wèn)題。在需要重點(diǎn)突出的內(nèi)容上，選擇粉筆的顏色也要慎重，亮一點(diǎn)的顏色更能引起注意。而我在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，卻因?yàn)槭栌跍?zhǔn)備和擔(dān)心后面的內(nèi)容來(lái)不及上而簡(jiǎn)單、隨意地只用了一種顏色的粉筆來(lái)完成這個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，在這節(jié)課中，我安排了一個(gè)同桌互讀互查的環(huán)節(jié)，但班上有一個(gè)孩子是沒(méi)有同桌的，而我卻沒(méi)有關(guān)注到她，這是一個(gè)很嚴(yán)重的失誤，今后必須注意并改正。其他。細(xì)節(jié)決定成敗，這些都不是小問(wèn)題啊。這節(jié)課我安排了導(dǎo)入、初讀感知、學(xué)習(xí)2自然段、學(xué)寫(xiě)兩個(gè)生字這樣四個(gè)環(huán)節(jié)。初讀感知中有學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，出示了自學(xué)要求，學(xué)生看不懂，要老師解釋，不如不出示。朗讀的時(shí)間不夠，安排的背誦就內(nèi)容偏難。當(dāng)局者迷，旁觀者清。所以，這次教研活動(dòng)使我受益匪淺。夏天，小樹(shù)給爺爺遮陽(yáng)，讓爺爺愉快地度過(guò)酷暑。本文很適合孩子朗讀，通過(guò)朗讀和學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生了解到人與樹(shù)之間應(yīng)該親密、和諧地共處，讓他們潛移默化地被爺爺愛(ài)護(hù)小樹(shù)的行為所感染，從小養(yǎng)成愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的好習(xí)慣。教學(xué)生字時(shí)，讓學(xué)生做動(dòng)作來(lái)記住“開(kāi)、到、給、穿”，還可以用加一加的方法。在朗讀教學(xué)時(shí)，怎樣讓孩子主動(dòng)積極的朗讀課文，我很花了一番心思。可一接觸這樣成段的課文，學(xué)生讀起來(lái)就有點(diǎn)拖腔拿調(diào)，如何讓學(xué)生讀好課文，這其實(shí)與學(xué)生的語(yǔ)感是分不開(kāi)的，教學(xué)反思《爺爺和小樹(shù) 教學(xué)反思》。而且每一次讀的要求也不一樣，第一遍自由朗讀要求是把課文讀準(zhǔn)。在講讀課文時(shí)，我借助多媒體課件，啟發(fā)學(xué)生想象，在語(yǔ)言的感悟中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、句式，積累語(yǔ)言，如：暖和的（）綠色的（）、（）的（）讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)詞，積累詞匯。不過(guò)，上完課以后覺(jué)得還是有點(diǎn)遺憾，因?yàn)橐荒昙?jí)小孩自控能力比較差，在發(fā)言時(shí)很喜歡插嘴，影響組織紀(jì)律、教學(xué)進(jìn)度。希望孩子們以后越來(lái)越懂事，越來(lái)越適應(yīng)學(xué)校生活，這樣，老師上課也就輕松了。兩段的構(gòu)段方式相同，句式也一樣，教學(xué)時(shí)，我用重點(diǎn)閱讀其中一段，引導(dǎo)自悟另一段的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)?！眮?lái)弄懂課文。１、以識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)為重點(diǎn)。如這個(gè)“傘”字的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，再以實(shí)物形象幫助識(shí)記字形，這符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。重視朗讀與識(shí)字具有同等重要的地位，要把讀書(shū)的權(quán)力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹(shù)立學(xué)生學(xué)讀書(shū)的意識(shí)，尊重學(xué)生的想法，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，以體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性。在之前的課文教學(xué)中，我是先讓學(xué)生自己去讀通讀懂課文，然后在理解過(guò)程中，在沒(méi)有教給讀書(shū)方法的情況下，讓學(xué)生自己去摸索，自己去試著練讀。這看起來(lái)好像是在培養(yǎng)自讀能力，但是效率低下。一年級(jí)朗讀指導(dǎo)，先聽(tīng)老師教讀，然后由學(xué)生自己讀，這