我的伯父魯迅先生第一課時(shí)教學(xué)反思-展示頁
2024-10-03 14:19本頁面
【正文】 談感受，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥)教師可在以下幾方面進(jìn)行補(bǔ)充、幫助學(xué)生理解：當(dāng)時(shí)中國現(xiàn)狀的介紹出示圖片，讓學(xué)生直觀了解當(dāng)時(shí)中國老百姓的生活介紹魯迅棄醫(yī)從文的原因。在自己親人面前，在幼小的孩子面前，魯迅表現(xiàn)出了親人的慈愛。結(jié)合魯迅的筆名理解E、引導(dǎo)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)理解，伯父什么要采取這樣的方式去說，為什么不直接告訴周曄？教師小結(jié)：形勢的復(fù)雜，處境的危險(xiǎn)，斗爭的殘酷。D、正因?yàn)槲易x書囫圇吞棗所以才張冠李戴，面對我的囫圇吞棗和張冠李戴，伯父是怎么說的？ E、這是批評嗎？這是怎樣的批評？這種批評的效果怎樣？ F、透過這件小事，周曄看到了一個(gè)怎樣的伯父？（學(xué)生上臺(tái)板書）“碰壁”（重點(diǎn)處理）過渡語：我們一起來再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景好嗎？通過剛才的合作，你仿佛看到了一幅怎樣的場面？A、這個(gè)夜晚充滿溫馨，大家談笑風(fēng)生。二、檢查自讀情況三、指導(dǎo)列小標(biāo)題。在課后評課活動(dòng)中，老師們一致認(rèn)為我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是正確的，但三個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容壓縮成兩個(gè)課時(shí)來完成的話，教學(xué)內(nèi)容的安排還需研究、琢磨。基于對文本的這樣理解，我執(zhí)筆完成了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)并于11周星期四下午，在六（2）班進(jìn)行第一課時(shí)的磨課。如果我們把魯迅神話了，把魯迅當(dāng)作圣人一樣歌頌和贊美的話，我們就無法引領(lǐng)孩子們走進(jìn)魯迅。魯迅是偉大的，但魯迅到底有多偉大，這是需要孩子們一生去品味和琢磨的，而不是一篇課文的學(xué)習(xí)?？v觀小學(xué)六年教材，不難發(fā)現(xiàn)，這是我們第一次在課堂里引領(lǐng)孩子們接觸魯迅。如果我們的課堂只見“魯迅”而不見“伯父”的話，課堂必然缺失親情的血脈，這樣的課堂也必然會(huì)演變得玄乎而令人無法理解的。反復(fù)閱讀文本之后，我有了一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，文章前前后后出現(xiàn)了36次“伯父”，而“魯迅”——作為一個(gè)偉大文學(xué)家的名字，僅僅是在課文的第一句話中出現(xiàn)了兩次，加上題目中的“魯迅”，也不過三次而已?？梢哉f，文本基本上是站在兒童的視角，來追憶和伯父在一起的快樂時(shí)光。第一次閱讀文本，我發(fā)現(xiàn)這篇文章魯迅先生的侄女周曄在魯迅逝世九周年的時(shí)候，寫的一篇追憶伯父魯迅的紀(jì)念性文章。該如何入手呢？這個(gè)問題一直困擾著我。此后再也沒有認(rèn)真地閱讀過先生的作品，對于他在中國歷史上的地位以及對當(dāng)時(shí)社會(huì)青年的影響也只是知其然，而不知其所以然。第一篇：《我的伯父魯迅先生》第一課時(shí)教學(xué)反思《我的伯父魯迅先生》第一課時(shí)教學(xué)反思說實(shí)話，我對魯迅先生并不多感冒，他的作品也只是聽說過，如《野草》、《彷徨》、《社戲》、《孔乙已》等，這都還是我在學(xué)生時(shí)代學(xué)課文時(shí)聽老師講的。記得若干年前曾買過一本《魯迅全集》，翻了幾次，但終因內(nèi)容離現(xiàn)實(shí)太遙遠(yuǎn)了，晦澀難懂，只好束之高閣。當(dāng)我拿到《我的伯父魯迅先生》這篇課文，并要把其作為本學(xué)期研磨的對象時(shí)，我實(shí)在有些犯暈。備課時(shí)，我上網(wǎng)搜索了關(guān)于這篇文章的解讀，大部分的教學(xué)設(shè)計(jì)都把重點(diǎn)放在播種魯迅的偉大，大肆渲染魯迅橫眉冷對千夫指的斗士形象，把魯迅當(dāng)成圣人一樣頂禮膜拜，而忽視了侄女和伯父之間的濃濃親情，忽視了魯迅在侄女面前的風(fēng)趣幽默、和藹可親的伯父形象。雖然寫作時(shí)的周曄已經(jīng)長大成19歲大姑娘，但是文章所追憶的幾件往事都是發(fā)生在周曄的童年時(shí)期。應(yīng)該說，文本是具有濃濃親情和款款童趣的。這發(fā)自心底的一聲聲“伯父”的深情呼喚，這一次次徜徉在心底里與“伯父”的親熱眷戀。教材之所以把《我的伯父魯迅先生》選編進(jìn)來，我想其中肯定有這樣一個(gè)目的就是讓孩子們接觸魯迅，親近魯迅，進(jìn)而了解魯迅，學(xué)習(xí)魯迅。那么，我們的首要任務(wù)就應(yīng)該是選準(zhǔn)突破口，引領(lǐng)孩子們親近魯迅，而不應(yīng) 該是忙著給孩子們一個(gè)偉大的思想家、文學(xué)家、革命家的魯迅。因此我覺得讀這一篇課文，就應(yīng)該是一個(gè)很普通的人對伯父的追憶和懷念，就好像我們的伯父，只不過伯父的名字叫魯迅。只有用平常心，把他看成最普通的人，我們也許才能接近最真實(shí)的魯迅。一節(jié)課下來，我們輕松地解決了讀通讀順課文，學(xué)習(xí)生字詞，概括主要內(nèi)容，列小標(biāo)題、交流魯迅給我們留下的印象等內(nèi)容，最后足足多出了10分鐘?？平M老師們給了我很多修改的建議，綜合了大家的意見，我對兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容重新做了調(diào)整，并對其中的環(huán)節(jié)進(jìn)行了更為細(xì)致地預(yù)設(shè)：第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入，揭示課題。四、周曄眼中的魯迅預(yù)設(shè)的幾個(gè)主要教學(xué)生成點(diǎn)： 《水滸》（略處理）重點(diǎn)理解兩個(gè)成語：囫圇吞棗 張冠李戴A、過渡語：周曄讀過這本書嗎？老實(shí)說她是怎么讀的？其實(shí)只用一兩個(gè)詞語就可以說明“我”時(shí)怎么讀書的，你能找到嗎？ B、讓學(xué)生用周曄的話來解釋這兩個(gè)詞語嗎？ C、舉例子理解“張冠李戴”
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