【正文】 調控，組織討論三種“見解”。(1)你認為韓麥爾先生又是一個什么樣的人呢?(以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心靈 ?貫穿故事情節(jié)的作用。說明什么?④我們的一切壞消息都是從那里傳出來的、又出了什么事啦？又說明小弗郎士怎樣？說明他并不是一個壞孩子，這是小弗郎士思想性格的基點，也是他思想轉變的條件。這些景象，比分詞用法有趣多了。字詞積累宛轉 踱來踱去 懊悔 哽 祈禱三、再讀課文，分析人物(以學生探究討論為主，引導學生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點撥要點即可)圈劃出第一部分中描寫小弗郎士的有關語句，并思考這些語句能表現出小弗郎士是個怎樣的孩子？組織學生研討，分析小弗郎士這個人物形象。從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。為了讓當地人民永遠忘記祖國，永遠統治這些地方，普魯士政府下命令這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功。在這篇文章里,通過一堂課,向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。同學們可在這方面先作思考。既然懂了這個道理，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字——漢語的學習中去。六、通過今天的學習，你有什么收獲?學習了這篇小說，我們明白熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。如今，隨著時代的需要學外語變成一種潮流，同學們如何看待學外語這個問題。補充資料：在我們國家也同樣出現過這樣文化侵略的現象，日本占領了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學習日語，給中國人灌輸自己是日本統治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變?yōu)樗麄兊呐`。受到韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染。五、拓展延伸普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學法語了?因為語言是民族的標志和象征，是聯系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團結起來和侵略者斗爭，求得民族的解放。本文的線索是什么？ “我”的見聞感受。o shi 郝叟hǎo sǒu四、深入探討作者為何以“最后一課”為題?這是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。 懊悔224。 喧鬧 xuān 胳膊 gē bo 皺邊zh242。步 懲罰 chěng 祈禱 q237。哽住gěng 賺錢 zhu224。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達的情感?！蹲詈笠徽n》就產生于這樣的時代背景?！蹲詈笠徽n》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當時正是普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗時期，普魯士軍隊長驅直入，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。二、了解作者及文體知識阿爾封斯?都德(1840—1897)，法國十九世紀著名小說家。 第一學時 評論(0)教學目標 評論(0)學時重點 評論(0)學時難點 教學活動活動1【講授】最后一課 第 一 課 時 教學過程：一、導語設計：一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴，學習、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現，失去民族語言就等于喪失國土。教學難點：小弗郎士的情感變化線索。2學情分析教學中，學生在熟讀課文的基礎上，整體感知文章內容，理清情節(jié)結構；細讀文章，品味語言，分析人物形象，領會思想內涵；學生領會文章思想內涵后，談學習感受，從而激發(fā)他們對母語和祖國的熱愛之情。分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感。為了加強學生這種有意識的選擇寫作方法，便布置如下一份作業(yè)：確定自己熟悉的一個對象，創(chuàng)設對象的一個具體環(huán)境，選擇能表現人物的一種最佳方法，寫一片段作文。平時的散漫、隨意、怠惰埋下學習效率低下、知識掌握膚淺、各項能力欠佳的惡果。當小弗郎士明白自己上的是最后一課時，心里有哪些情感？深情讀出“最后一課意識”：此時此刻，小弗郎士百感交集，具體說說？（后悔，自責，惋惜，痛恨，尊敬，決心，學有所感的新奇與樂趣）你平時是怎樣對待上課的？請實話實說。且不說神圣的領土、主權，那份沉甸甸的民族尊嚴讓人撕心裂肺，痛不欲生，單是日常的工作、學習，那份淡淡的平凡生活也往往讓人追悔莫及、肝腸欲斷。七、“我學我感”用一句歌詞、一句格言或自己的語言總結一下你心目中的愛國主義意識。自己讀自己的，哦，開始吧?。ㄗx后談）這點點滴滴，零零碎碎無不體現法國人民對祖國的一片熱愛。四、初讀課文我看到大家已經坐端正了，非常好！坐端正，拿好書，自由朗讀課文。1873年法國作家都德以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，以剛發(fā)生的普法戰(zhàn)爭為背景，通過最后一堂法語課的描述，反映了阿爾薩斯、洛林淪陷后，當地人們在侵略者強行禁止教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神，以及對侵略者的仇恨。法國面臨亡國的境地。（投影，生讀）1870年爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭,法軍大敗。三、了解背景《最后一課》發(fā)生的背景離我們還是比較久遠的。你們是怎樣預習的呢？節(jié)號都標了嗎？生詞有沒有注音？誰來把你圈出的詞語告訴大家？我們標了節(jié)號，圈了生詞，還有人圈了重點詞語。這一異常舉動，引起了世界強烈的反響，感動了不同國家、不同膚色、使用不同語言的人們！同學們，你們知道這個科學家是誰嗎？（丁肇中）為什么引起了人們強烈的感動？（因為他深深的愛國情懷）今天，我們一起來學習一篇充滿愛國主義情懷的世界名篇，由法國著名的文學家都德創(chuàng)作的短篇小說《最后一課》。第一篇：最后一課優(yōu)質課教案《最后一課》教學設計一、“導語設計”同學們，在上新課前，老師先給大家講個科學家的故事。（投影）故事發(fā)生在１９７６年，一位美籍華人科學家因發(fā)現Ｊ粒子而獲得了諾貝爾物理學獎，在瑞典皇家科學院頒獎典禮上，這位美籍華人不用英語發(fā)言，而用中文。二、檢查預習知道大家對課文都已經預習過了。有沒有人朗讀過課文？讀過的請舉手。所以，我們先不妨先簡要了解一下，也許感受之后，我們再來朗讀，會有更清晰更明確的感受。普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等地。普魯士政府為了永遠統治這些地方，禁止這些地區(qū)的學校再教法語，只準教德語。于是《最后一課》的故事就誕生了。讀完后，要找出文中令你感觸最深的一點，并簡單闡述理由。五、研讀賞析課文中，哪些內容與往常有變？（小組交流、補充，推薦發(fā)言）這方方面面，林林總總都緣于一次歷史的巨變──阿爾薩斯和洛林變成普魯士的土地！六、“我看人物”有人說韓麥爾先生隨便懶散、自私自利，有人說韓麥爾先生隨和忠誠、偉大崇高，你是怎么看待的？喜歡這個人物嗎？為什么？關于小弗郎士：對這個人物，你是怎么看待的？說說自己的理由。（小組交流、接力）如：國家興旺，匹夫有責；起來，不愿做奴隸的人們；我是中國人民的兒子，我深情地愛著這片土地；為什么我的眼里常含淚水，因為我對這片土地愛得深沉；誰憐愛國千行淚；一寸山河一寸金??失去的東西就是值得留戀，即將離去的就是倍加可愛?？赏ǔＧ闆r是“今朝有樂今朝樂”，世人對待擁有總是抱著一種滿不在乎、可有可無、隨便無所謂的態(tài)度，而一旦擁有的成為既定的消逝時，才恍然醒悟。學生自由發(fā)言后，引導：我們真的有很多時候也這樣想，算了吧，時間有的是，明天再學也不遲；不過是一堂課而已，明天還不是照樣上？少上多上有什么區(qū)別？先讓自己輕松一下吧。其實，每一天，每一堂，都是最后一課！珍惜幸福生活，珍惜美好校園，珍惜學習機會，應從每一個最后一課開始，如果我們時刻牢記自己上的是“最后一課”，也許你就是小弗郎士！那“無趣、無味、難懂、厭學”的課都變成了親切、可愛、難忘的最后一課！你認為韓麥爾先生和小弗郎士兩個人物形象的刻畫方法上，最成功的是什么？同樣是刻畫人物、體現人物的愛國情操，兩個人物的刻畫方法可否調換？為什么？在學生的暢所欲言中，大家達成一種共識：如果在最后一課上，對學生的描寫是──小弗郎士的著裝嚴肅而鄭重；對老師的描寫是──請韓麥爾先生緘默不語，一味心潮澎湃，這都將是荒唐可笑，不可理喻的，因而，外貌、心理活動固然人人可有，卻非處處適用，貼切的描寫永遠是因人而異。第二篇：最后一課教案最后一課教案設計（一等獎）20151017 16:5519566次1教學目標結合小說背景理解“最后一課”的含義。懂得母語和國家之間的關系，樹立熱愛漢語、學好漢語的意識，培養(yǎng)自己的愛國感情。3重點難點教學重點：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。分析韓麥爾先生的藝術形象。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學習漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那么你會有怎樣的感受呢?(學生發(fā)表感言)今天我們一起走進都德的《最后一課》，體會一下國家被占領，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。1866年發(fā)表短篇小說集《磨坊文扎》，1868年他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功。為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。本文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。三、整體感知課文，正音正字。n 捂住 wǔ 踱du243。 dǎo 宛轉 wǎn 詫異 ch224。u 肅靜 s249。o 鑰匙 y224。這篇小說的主要寫了一件什么事？主要寫誰？ 小弗郎士和韓麥爾先生。誦讀課文，本科文分為幾段?第一段包含哪幾個自然段？主要寫什么？這是小說的什么環(huán)節(jié)？第二段包含哪幾個自然段？主要內容是什么？它又分為哪兩部分內容？這是小說的什么環(huán)節(jié)？第三段又包含哪幾個自然段？主要內容是什么?它又是小說的什么環(huán)節(jié)?本文著重塑造了哪兩個人物形象? 課文正是通過_______在最后一課中的見聞和感受,以及__________高度的民族責任感來表現法國人民深厚的愛國熱情。普魯士侵略者想讓當地人民永遠忘記自己的祖國，他們好永遠統治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、深處愛國情感。?毒辣的手段奴役法國人民。當然日本人的陰險用心并沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學習自己祖國的語言。(學習外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆)如果這最后一節(jié)法語課結束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，根據他的個性，以他的身份寫出要說的話。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但是也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認真學好語文的同學。七、布置作業(yè)：下堂課我們討論這篇小說藝術魅力的另一個方面：藝術特色。 第二學時 評論(0)教學目標 評論(0)學時重點 評論(0)學時難點 教學活動活動1【講授】最后一課 第 二 課 時 教學過程