【正文】 定增長(zhǎng)了他的愁緒，像一把鐵錘敲打著他的心，最后一課就要結(jié)束時(shí)，韓麥爾內(nèi)心的凄苦憤懣，已經(jīng)難以言狀，那輪番的鐘聲和敵軍的號(hào)聲，使他眷戀國土的赤心更為痛楚，更激憤，這兩處襯筆，著墨不多，起著偌大的激化作用，特別是后者所創(chuàng)造的氛圍，是人物和主題升華所不可缺少的條件。襯托，渲染氣氛：襯托，渲染氣氛。一個(gè)“最后”一個(gè)“多多”，既表現(xiàn)了韓麥爾對(duì)最后一課的珍視，也表現(xiàn)了對(duì)孩子們的期望，而珍視與期望都是愛國之情的具體體現(xiàn)。柏林已經(jīng)來了命令??今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。因?yàn)檎Z言是思維的直接現(xiàn)實(shí)，尤其個(gè)性化的語言更是人物性格的集中表現(xiàn)。前后照應(yīng)，層次井然，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。六、課堂小結(jié) 寫作技巧：１、通過描寫言行，表達(dá)人物感情。他寫出“法蘭西萬歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量？在這里為什么不用語言描寫而采用動(dòng)作描寫，這樣寫有什么樣的效果呢？要求學(xué)生有感情的朗讀文章的最后一部分，找一位學(xué)生為同學(xué)們模擬一下當(dāng)時(shí)的情景?！靶「ダ墒棵看翁痤^來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么？ 討論并歸納：這是他服務(wù)了四十年的地方，他對(duì)這周圍的一切，對(duì)這些天真無知的孩子，對(duì)最明白、最精確的法語懷著深深的眷念之情，他多么舍不得離開這里。第二個(gè)“最后”的含義是，小弗朗士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國的語言，今天的最后一節(jié)法語課，將是多么重要，多么寶貴！深沉，含蓄地表達(dá)了對(duì)祖國的無限熱愛，對(duì)祖國的語言無比珍視，對(duì)自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。他在就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，他和自己的學(xué)生就要對(duì)自己祖國的語言做最后的告別時(shí)，他是萬分悲痛的，但他在強(qiáng)大壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己完美形象，表現(xiàn)了他高貴的氣度。在老師與學(xué)生，學(xué)生與文本的對(duì)話和交流的同時(shí)，也對(duì)作品進(jìn)行了品讀，我們突破了難點(diǎn)，把握了小弗郎士這個(gè)人物的思想感情。最后一課的情形與平日上課時(shí)大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎？并說說這種不一樣說明了什么？教師明確：首先是氣氛不一樣、學(xué)生不一樣、老師不一樣，后邊幾排板凳的情況也不一樣，這種種不同為最后一課渲染了一種山雨欲來風(fēng)滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了氣勢(shì)。四、研習(xí)課文先讓學(xué)生閱讀第一、第二部分，從以下幾個(gè)話題入手：小弗郎士在上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？ 教師明確：直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。這樣改不好，因?yàn)榇藭r(shí)韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中，他連說話的力氣也沒有了。7．這一句話表達(dá)小弗郎士對(duì)敵人禁教法語的暴行的極端憤慨和諷刺，對(duì)祖國語言文字的深厚感情。6．鐵桿上掛上字帖，形狀與小旗子相似，而且由于字帖上寫的都是法語，所以聯(lián)想到國旗。”打開監(jiān)獄大門“使人重新獲得自由”。這是一個(gè)開放性的問題，可以從贊美自己的母語及其在世界上的影響來談。一直拖延，拖的結(jié)果是連自己祖國的語言都還不會(huì)說、不會(huì)寫，卻已經(jīng)永久失去了學(xué)習(xí)祖國文字的權(quán)利，這句話表現(xiàn)了十分痛苦的心情。“可憐的人”中摻雜著共同的遭遇、互相同情等復(fù)雜的感情。2．韓麥爾先生身為法國人，卻不能講法語?！白罱鼉赡陙?，一切壞消息都是從那里傳來的”，布告牌仿佛成了一張法國社會(huì)狀況的記錄表，因此小弗郎士一見到有許多人圍在布告牌前，就立刻意識(shí)到“又出了什么事”了。（這句話有什么深刻含義？）6．韓麥爾先生發(fā)給我們新字帖??好像許多面國旗在教室里飄揚(yáng)。（如何理解這一句話？）4．法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。要求學(xué)生再次默讀課文，集中注意力，不動(dòng)唇、不指讀，根據(jù)小說的三要素，嘗試復(fù)述故事情節(jié)，描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，談一下自己的感受。前面的伏筆揭曉，韓麥爾的性格特征得到充分展示。寫學(xué)校不同往日的景像，進(jìn)一步造成懸念，為下文“最后一課”作了很好的鋪墊。以樂寫哀，為韓麥爾的出場(chǎng)提供特定的環(huán)境，渲染了氣氛，巧妙交代了背景。共分為四個(gè)大部分。教師讓學(xué)生自由組合，讓學(xué)生自由閱讀課文，分出文章段落層次和段落大意，同時(shí)用筆勾畫出描寫人物的語言、動(dòng)作、心理、外貌等重要語句。步 哽咽gěng y232。o悔 字帖ti232。之后請(qǐng)學(xué)生范讀，其他同學(xué)跟讀。法蘭西進(jìn)軍號(hào)聲，被激起的德意志千萬人齊聲迸發(fā)出《守望萊茵河》的歌聲狂濤而吞沒。北從波羅的海，南到黑山林地，東起柯尼斯堡，西至科隆萊茵。他們?nèi)呵榧?，同仇敵愾，有錢出錢，有力出力。英國記者查爾茲巴伐利亞、巴登和符登堡向柏林保證，月底前可有50萬軍隊(duì)開往邊境。那則俾斯麥版的電文激怒了全德意志。二、背景介紹1870年7月19日，柏林。龔古爾）?！卑柗馑顾朴谟煤?jiǎn)潔的筆觸描繪復(fù)雜的政治事件，其柔和幽默的風(fēng)格、嘲諷現(xiàn)實(shí)的眼光和親切動(dòng)人的藝術(shù)力量為不少讀者所喜愛。其中，《最后一課》、《柏林之圍》因藝術(shù)的典型化和構(gòu)思的新穎別致，成為世界短篇小說中的名篇。普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，都德應(yīng)征入伍。25歲時(shí)，他發(fā)表了短篇小說集《磨坊文札》，描寫了法國南方的自然風(fēng)光和生活習(xí)俗。1860年，都德任莫尼公爵的秘書。他15歲就到阿雷小學(xué)校任自習(xí)輔導(dǎo)員。在里昂中學(xué)讀書時(shí)，他經(jīng)常到書店博覽群書，涉獵廣泛，擴(kuò)大了知識(shí)視野。都德自幼聰穎過人。1840年5月12日，都德生在法國南部普魯旺斯省的尼姆地方。第一篇：最后一課教案修改人：王珊 20101110242最后一課教案都德一、作者簡(jiǎn)介：阿爾封斯都德（1840～1897）是法國19世紀(jì)著名的現(xiàn)實(shí)主義小說家。他的父親是個(gè)商人，母親對(duì)于文學(xué)有特殊的愛好，酷愛讀書，不善于料理生活。他很小的時(shí)候就練習(xí)寫詩，而且注意觀察生活。1855年，父親破產(chǎn)，家道中落，他被迫輟學(xué)自謀生路。兩年之后，由于哥哥的幫助，到了巴黎，在貧困的境遇中開始了文學(xué)創(chuàng)作生活。這使他有機(jī)會(huì)觀察巴黎社會(huì)各種各樣的人，使他能多次到富于詩情畫意的普魯旺斯旅行，從家鄉(xiāng)流傳的民間故事和傳說中汲取創(chuàng)作營養(yǎng)。兩年后出版了一部帶有半自傳體性的長(zhǎng)篇小說《小東西》，揭露了資本主義社會(huì)中冷漠的人際關(guān)系，一舉成名。他以這次戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，寫了一組具有深刻愛國主義內(nèi)容和卓越藝術(shù)技巧的短篇小說，結(jié)為《月曜日的故事》。都德一生寫了13部長(zhǎng)篇小說、4部短篇小說集以及一些劇本和詩作?！八膭?chuàng)作，真實(shí)與詩情，歡笑與淚痕，怒焰與悲苦，交流并瀉，構(gòu)成他區(qū)別于同時(shí)代其他作家的獨(dú)特風(fēng)格。都德是法國文學(xué)史上一個(gè)很有特色的小說家，是“五人聚餐會(huì)”的成員之一（其他四位是福樓拜、屠格涅夫、左拉、愛蒙特為什么在作者眾多的作品中教材唯獨(dú)選取了這一篇文章？這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠，那它究竟有什么樣的藝術(shù)魅力會(huì)獲得人們?nèi)绱说那嗖A呢？這個(gè)問題將會(huì)在我們學(xué)完這篇小說以后得到答案。法國代辦向普魯士外交部遞交宣戰(zhàn)書。人們也在高呼：“打到巴黎去！”原來還存二心的南德各邦，現(xiàn)在開始總動(dòng)員。各大國首都情報(bào)表明，奧意俄都認(rèn)為法國太過分了，英國卻持事不關(guān)己的態(tài)度。勞萊從柏林報(bào)道說：“7月中，德意志國民奮起的悲壯情景恐怕是世界史上前所未有的。他們?nèi)紵⒓闯稣鞯挠?，充滿著勇往直前的信念，忘卻了前不久的內(nèi)訌，拋棄了種族、宗教、政見的區(qū)別。到處都燃燒著條頓民族十字軍騎士的那種熱情，他們齊集于普魯士國旗周圍?！比?、整體感知給學(xué)生10分鐘的默讀時(shí)間，要求學(xué)生在默讀的過程中解決生字詞的問題并盡量理清文章思路。生字詞主要有：郝hǎo叟sǒu 懊224。 強(qiáng)qiǎng迫 踱du243。小組討論嘗試劃分文章結(jié)構(gòu)，歸納總結(jié)段落大意。明確：小說以“我”的見聞感受為線索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來安排情節(jié)。第一部分（１～６自然段）上學(xué)途中，是故事的序幕。第二部分（７～１０自然段）上課之前，是情節(jié)的開端。第三部分（１１～２３自然段）最后一課，是情節(jié)的發(fā)展。第四部分（２４～２９自然段）下課之時(shí)，是情節(jié)的高潮，故事的結(jié)局，是小說主題的升華和結(jié)晶。儲(chǔ)備點(diǎn)： 1．我走過鎮(zhèn)公所時(shí)，看見許多人站在布告牌前??“又出了什么事啦？”（如何理解畫線句？）2．還有韓麥爾先生也一樣?？蓱z的人?。槭裁凑f韓麥爾先生是“可憐的人”？）3．??總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。（韓麥爾先生為什么這樣說？你對(duì)自己的母語是如何認(rèn)識(shí)的？）5．亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。（這句話表現(xiàn)了作者對(duì)________、________和________的熱愛，請(qǐng)?zhí)羁眨?．他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話來唱歌吧?。ㄟ@一句是什么意思？表達(dá)了作者什么樣的情感？）8．他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲！”（這兩個(gè)字含有什么意思？如改成“他舉起拳頭高呼：‘法蘭西萬歲！’”好不好？）學(xué)生討論后，明確：1．這句話中有“又”字，一個(gè)“又”字，寫出了在那個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代里戰(zhàn)亂頻仍，變故迭起，人心惶惶。同時(shí)這句話也為下文埋下了伏筆，使“最后一課”這一情節(jié)顯得水到渠成。辛勤工作了四十多年，卻要被無辜趕走，這實(shí)在是十分令人痛心的事。3．明日復(fù)明日，明日何其多。4．這是韓麥爾先生對(duì)祖國語言的高度評(píng)價(jià)和贊頌，這是強(qiáng)烈愛國這情的集中體現(xiàn)，并非真的“最美”。5．“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國人民的統(tǒng)治和封鎖；“鑰匙??比喻法國語言。這句話的含義是：語言是民族的標(biāo)志和象征，也是戰(zhàn)斗的武器，亡了國的人，只要牢牢記住祖國的語言，就可以激起愛國意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，求得民族解放。這句話表現(xiàn)了作者對(duì)祖國文字、祖國語言和對(duì)祖國的熱愛。8．這兩個(gè)字表示了韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西祖國必勝，它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)牢記法蘭西祖國，這是韓麥爾先生愛國精神的集中體現(xiàn)。這表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)法國的感情之深。不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比。小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能從中找出這種變化的具體表現(xiàn)嗎？并說說變化的的原因嗎？在與學(xué)生討論以上話題的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生用筆勾畫出一些重要的句子。五、重點(diǎn)講解讓同學(xué)接著讀1119段，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)下面的問題進(jìn)行分析：在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？討論并歸納：韓麥爾先生在最后一堂法語課時(shí)，穿上節(jié)日盛裝，是為了紀(jì)念這最后一課，是為了表示對(duì)就要失去的國土的敬意。韓麥爾先生講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了他什么樣的心情？教師小結(jié)：第一個(gè)“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將要被迫結(jié)束；表達(dá)了無比沉痛和憤慨的心情。這種愛與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個(gè)“最后”，準(zhǔn)確地表達(dá)了出來。然而普魯士侵略者強(qiáng)迫阿爾薩斯和洛林人民學(xué)德語并趕走他，這些侵略者多么可惡!這使韓麥爾先生對(duì)侵略者懷著強(qiáng)烈的憤怒之情。明確：表現(xiàn)了韓麥爾內(nèi)心的凄苦憤懣已到了難以言狀的境界。２、運(yùn)用心理描寫，揭示內(nèi)心世界。４、個(gè)性化的語言：小說的人物性格，是在情節(jié)發(fā)展的過程上，通過語言、動(dòng)作和心理活動(dòng)來表現(xiàn)的，在表現(xiàn)人物性格的諸多的因素中，一般認(rèn)為語言是第一位的。如韓麥爾先生在上最后一課之前，感情深沉，柔和而又嚴(yán)肅地說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。”這樣一番開場(chǎng)白式的語言，既揭示了時(shí)代背景，也反映了教師對(duì)祖國的眷戀之情。韓麥爾先生對(duì)小弗郎士的談話也好，對(duì)過去的自責(zé)也好，尤其是對(duì)法國語言的精辟見解，文章都是通過語言來表現(xiàn)的，而表現(xiàn)的最終目的則可以這樣認(rèn)為：在最后一課上，他向?qū)W生，向聽眾，向每一個(gè)人心里播了一顆愛國主義的種子。當(dāng)全班學(xué)生都在專心習(xí)字時(shí)，韓麥爾長(zhǎng)時(shí)間看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。中心思想：小弗郎士在最后一堂法語課的見聞和感受和韓麥爾先生的愛火來表現(xiàn)法國人民的愛國，對(duì)侵略者的憤恨和收復(fù)國土的愿望。七、布置作業(yè)以小弗朗士的身份續(xù)寫這篇文章，想象一下下課之后的小弗朗士又有了哪些見聞和感受，他又是怎樣行動(dòng)的呢？進(jìn)行一篇500字左右的小說續(xù)寫。從寫作背景的角度介紹作者創(chuàng)作的意圖，有利于學(xué)生理解課文所表達(dá)的思想感情。第二篇：最后一課教案最后一課教案 篇1學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 知識(shí)與能力：初步感知課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)課文字詞，了解課文主題。2. 過程與方法：學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容。課堂教學(xué)采用質(zhì)疑、討論、問答等方法。重點(diǎn)難點(diǎn)：通過問答討論，感受人物特點(diǎn)，理解含義深刻的語句。教學(xué)突破：抓住小弗郎士的心理變化來理解課文的主題。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。普魯士j隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了巴黎?！蹲詈笠徽n》就是以剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景而創(chuàng)作的。4. 感受小弗郎士(一)(1)讀一讀：找出幾個(gè)描寫小弗郎士的語句，劃一劃，有感情地讀一讀。(3)談一談：把自己的感受在學(xué)習(xí)小組、班級(jí)里交流討論。讀了課文后，你發(fā)現(xiàn)小弗郎士在最后一課前后發(fā)生了哪些變化?你了解這些變化的原因嗎?5. 體驗(yàn)與反思我們可以從小弗郎士身上得到什么有益的東西?你怎樣表現(xiàn)對(duì)我們祖國的熱愛?，讀一讀，寫一寫感受，談一談看法。(提示：當(dāng)韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來到教室聽課時(shí)會(huì)有什么感受?當(dāng)他看到小弗郎士遲到時(shí)會(huì)想些什么?當(dāng)他坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí)究竟在想些什么?教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說些什么?)最后一課教案 篇2[整體設(shè)想]：《最后一課》這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛國主義情感，第二課時(shí)著重探討小說的藝術(shù)特色，本課為第一課時(shí)。分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際強(qiáng)烈的愛國情感 。[教學(xué)重點(diǎn)]：在分析人物形象過程中體會(huì)法國人民的愛國情感。分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學(xué)習(xí)漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那么你會(huì)有怎樣的感受呢?(學(xué)生發(fā)表感言)今