小學五年級語文口語交際習作四教學設計5篇-展示頁
2024-09-30 07:59本頁面
【正文】 ●● ● ●●● 小學語文五年級上冊教學設計 ★★★ 《口語交際 習作四》教學設計 教材分析 本次 “ 口語交際 ” 和 “ 習作 ” 的內容，與本組課文的學習專題緊密相關，意在進一步引導學生學會讀生活之書，從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟發(fā)，并能自覺地聯(lián)系生活實際，用自己的行動為生活之書增添更新、更美的篇章。 （ 2）交流要求：認真傾聽別人講了什么，你從中了解到哪些自我的方法；發(fā)表自己的看法，提出不同見解。我們要珍視生命，就要學會生存，學會自我保護。主動報告、遇有侵害敢于斗爭， 善于斗爭，學會自救自護等有效保護青少年生命安全的內容則首次出現(xiàn)。）請同學們發(fā)表自己的意見。 二、暢所欲言聊話題 1．教師讀一則報道《 14 歲少女勇斗歹徒惹爭議：該不該見義勇為？》（正方： 稱贊她是小英雄，社會呼吁見義勇為，有助于弘揚社會風氣；反方：雞蛋不要碰石頭，在通常情況下，未成年人還不具備與違法犯罪分子或突發(fā)事件、自然災害作直接面對面抗衡的能力，而見義勇為的后果很可能是徒勞的甚至付出生命。 富爾說：人們再不能一勞永逸獲取知識了，而要終身學習如何建立一個不斷演進的知識體系 ── 學會生存。（板書：學會生存） 2．學會生存是聯(lián)合國教科文組織首倡的一個概念。我們可能終生也遇不到那樣的情境。 課時安排 3 課時 教學過程 第一課時 一、打開思路，引出話題 1．同學們，《魯濱孫漂流記》這部小說一定深深地打動了你。 2．能認真傾聽別人發(fā)言，自然地與他人交流。第一篇：小學五年級語文《口語交際習作四》教學設計 教學目標 1．激發(fā)學生珍愛生命，學會生存、具備自我保護的本領。能把自己看到、聽到、讀到的有關事情說清楚，并能發(fā)表自己的看法。 3．激發(fā)學生表達真情實感的欲望，能夠寫清事情及感受，并與同學互改習作。魯濱孫在荒島上戰(zhàn)勝了各種困難，頑強生存下來的精神，使他成為一個英雄的象征。但學會生存卻是我們每個人都需要面對的課題。國際教育委員會主席埃德加 說說由這四個字你想到些什么。我國未成年人保護法體現(xiàn)了尊重生命這一主題，鼓動未成年人見義勇為是與法律明顯相悖。 2．出示： 經(jīng)國家教育部批準，北京市教育局主持制定的中小學生守則和日常行為規(guī)范正式出臺，敢于斗爭在新版小學生日常行為規(guī)范中被刪掉，見義勇為也從中學生日常行為規(guī)范中消失。 生命，屬于我們只有一次。 3．小組內交流 （ 1）交流內容：自己遇到、聽到或從報刊雜志電影電視等媒體了解到的有關自我保護的事情。然后共同討論：我們可能遇到哪些危險或災難，應該如何應對；小組 總結 后推選代表參加全班交流。 在這次 “ 口語交際 ” 及 “ 習作 ” 中，編者安排了豐富的內容，分別從三個不同的角度，為學生提供了說話和習作的思路：可以是一件小事，也可以從一條警句格言、一幅漫畫說起、寫起。 拓展四 ” 提到 “ 口語交際 ” 和 “ 習作 ” 前進行教學，這樣可以更好聯(lián)系本單元內容，進一步發(fā)揮課文的范文作用，也可以為學生提供一些警句格言做參考；（ 2）可預先布置學生搜集一些有意義的名言和有趣的漫畫，以進一步豐富本次 “ 口語交際 ” 和 “ 習作 ” 的內容。 指導寫清漫畫內容，并借寫作表達自己從中得到的啟發(fā)。 在習作前幫助學生打開思路，引導學生大膽寫作，激發(fā)學生對生活這本無字書的探究興趣。 教學難點； 在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力。 教學過程： 第一課時 口語交際 一、引入新 課，明確要求 同學們，在我們的生活中常常會有一些小事、一句格言或一幅漫畫引起我們思考，讓我們獲得啟示 .今天我們就來交流一下吧 ! 學生閱讀口語交際要求。 第二、三課時習作 一、導入習作 在進行口語交際時，同學們有的選擇了一些小事、有的選擇了一句格言或一幅漫畫引起我們思考，獲得的啟示。 YUJINGLANSHEJIBIANZH
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