【正文】 “ 守株待兔 ” 學(xué) 目前，我國的新課程改革正在全面實(shí)施階段，新的課程理念是這樣要求的：教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí) ，而不能讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。以人為本 ,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。從整節(jié)課來看還存在著許多缺點(diǎn)，老師在時(shí)間的把握還有待加強(qiáng) ,學(xué)生的自主性不足 。在這節(jié)課里 ,我能按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué) ,貫徹新課標(biāo)的理念思想 ,讓學(xué)生反復(fù)讀書 ,在讀中理解課文的含義 ,并用多種形式開展教學(xué) ,如 :小組合作、同伴交流、師生對(duì)讀。能區(qū)分 “ 往常 ” 與 “ 常常 ” 表示不同的意思。 最后，孩子在回答 什么是 “ 好事 ” 和 “ 壞事 ” 時(shí)，我沒有一步步地引導(dǎo)孩子說出答案，而是急于讓孩子說出正確答案，導(dǎo)致大部分孩子都不能很好地理解。 二年級(jí)語文下冊(cè)第七單元教學(xué)反思 25：《玲玲的畫》 （二）首先，在學(xué)習(xí) “ 玲 ” 字的時(shí)候，考慮到 “ 玲 ” 字組詞對(duì)孩子來說有點(diǎn)難度，就出示 “ 小巧玲瓏 ”一詞讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，但我只舉了一個(gè)例句，孩子可能還沒完全明白什么是 “ 小巧玲瓏 ” ； “ 端詳 ” 一詞對(duì)二年級(jí)的孩子確實(shí)有難度，所以我找了另外兩個(gè)對(duì)比較鮮明的詞 “ 張望 ” 和 “ 注視 ” 讓學(xué)生作比較，講到端詳一詞時(shí)，我并沒有做到引導(dǎo)孩子理解這個(gè)詞，而是通過做動(dòng)作、舉例句讓孩子理解，這個(gè)過程并沒有實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子。 三、激發(fā)情感。有人從門外進(jìn)來，門后會(huì)突然撲出一只小貓，嚇人一大跳 ??孩子們邊匯報(bào)邊笑著，我第一次看見孩子們上課這么開心。 ” 孩子們匯報(bào)著：他一蹲下，小貓就撲撲地一個(gè)個(gè)跳出來，朝屋里跑；晚上，家里可不得了了，小貓?jiān)阡撉偕咸鴣硖?，叮叮咚咚響成一片。孩子們真是太可愛了? 二、朗讀感悟 在教學(xué)時(shí)，我先有聲有色地讀了一遍課文，孩子們都聽呆了，于是，我說，你們想自己讀一讀嗎？聽清老師的要求，集中注意力，不出聲，邊讀邊畫出寫得有趣的句子或段落。一下子，小貓可愛的樣子活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學(xué)生眼前。所以教學(xué)時(shí)，體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。特別是薩沙和媽媽的一段對(duì)話，我先讓學(xué)生體會(huì)說話人的語氣，心理活 動(dòng)，逐句訓(xùn)練。潛移默化地幫助學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，并能以此為快樂。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。比如說：當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了 “ 在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì)說些什么？ ” 來引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行想像說話，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。課后經(jīng)過思考，覺得可以作如下的修改：讀題后，先讓學(xué)生談?wù)?“ 我不是最弱小的 ” 這句話是誰說的？（薩沙）追問：誰認(rèn)為薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對(duì)話，教學(xué)環(huán)節(jié)上更加緊湊。 本節(jié)課開始的時(shí)候，先讓學(xué)生說說課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以后，再對(duì)比著讀讀薔薇 花在不同情況下的狀態(tài)，使學(xué)生通過對(duì)比體會(huì)到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對(duì)話。 7.《我不是最弱小的》教學(xué)反思 本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了 “ 比自己弱小的 ” 薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。對(duì)于重點(diǎn)句子 “ 哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里 ” 這句話中的的 “ 雷鋒叔叔 ” 指那些像雷鋒一樣，具有雷鋒精神的人。對(duì)雷鋒的精神學(xué)生能夠理解一點(diǎn)，但是還不夠深入。在教學(xué)開始，首先讓學(xué)生談?wù)勛约赫n前所了解到的有關(guān)雷鋒的信息，綜合多種信息，讓學(xué)生對(duì)人物肅然起敬，對(duì)課文內(nèi)容有了更深的領(lǐng)悟。 6.《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)反思 備課時(shí)，我想雷鋒的名字雖然經(jīng)常被人們掛在嘴邊，但是由于時(shí)代的相隔，孩子無法很快真正進(jìn)入課文情境。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，課堂中書聲朗朗。 二年級(jí)語文下冊(cè)第二單元教學(xué)反思 5.《泉水》教學(xué)反思 在教學(xué)本課時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解課文大意，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論交流：你覺得泉水怎樣？喜歡他嗎？并讀一讀自己喜歡的句子和段落，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，在讀中品味，在讀中積累，在讀中體會(huì)到奉獻(xiàn)的幸福感。 ” 將朗讀逐步升級(jí)，推向一個(gè)高度。 通過引讀，感受體驗(yàn)。 我通過學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)到小林遇到了與自己一樣的難題，就有了認(rèn)同感，這樣就能將自己做體驗(yàn)到的感覺帶如文本中，讓學(xué)生朗讀出味來。通過問題的提出、解決，能給后面的感情朗讀做好鋪墊。接著讓學(xué)生進(jìn)行朗讀感受。 默讀課文，質(zhì)疑解難。 ” 給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀課文，自主質(zhì)疑，并合作探究，解決問題?！冻錃庥暌隆肥且黄破章宰x課文，篇幅較長，情節(jié)清晰。通過這次教學(xué)實(shí)踐，我覺得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實(shí)踐、體驗(yàn)，不斷提升課堂教學(xué)機(jī)智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時(shí)的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強(qiáng)駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學(xué)工作。 （四）總結(jié)延伸，拓展認(rèn)識(shí)。因此，我讓學(xué)生找到生活中的風(fēng)后再動(dòng)手畫風(fēng)。 （三）動(dòng)手畫風(fēng) 在這一個(gè)環(huán)節(jié)里我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這也是一種行之有效的教學(xué)方法。朗朗上口的句式讓學(xué)生覺得非常有趣，而對(duì) “ 小詩人 ” 的夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生在表達(dá)上越來越來棒。并以此為契機(jī)，讓學(xué)生以 “ 風(fēng)來了，風(fēng)把 _____吹 ____了，風(fēng)藏在 _____里。學(xué)生首先得通讀全文，了解每個(gè)小朋友的態(tài)度、觀點(diǎn)；再動(dòng)筆勾畫三個(gè)小朋友畫風(fēng)的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風(fēng)的方法不同卻都畫出了風(fēng)呢？對(duì)課文有了進(jìn)一步的感受。在 “ 還有什么不明白的？ ” 一問中，學(xué)生提出了一個(gè)十分有價(jià)值的問題 “ 三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的？ ” 他們到底是怎樣畫風(fēng)的？我把這個(gè)問題作為本節(jié)課的重點(diǎn)來講，讓學(xué)生一起討論，語，請(qǐng)大家用筆把他 們畫風(fēng)的句子勾畫出來 ” 以此來引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。 通過復(fù)習(xí)舊知引入新課后，讓學(xué)生分小組用自己喜歡的方法去讀課文，在讀的過程中找出自己 “ 知道了什么？還有什么不明白的？ ” 這是 “ 四步兩問 ” 中的兩問，這可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。再用 “ 摘蘋果、找朋友、填一填 ” 三個(gè)環(huán)節(jié)來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在活 躍的氣氛中讓學(xué)生鞏固舊知。為進(jìn)一步鞏固對(duì)生字的識(shí)記，我通過出示三個(gè)小朋友名字，讓學(xué)生與他們打招呼。為此，我設(shè)立了 “ 四步兩問 ” 的學(xué)法導(dǎo)向，層層推進(jìn)教學(xué)。 根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，同時(shí)考慮課文的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征，我設(shè)定 “ 朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意 ” 為教學(xué)重點(diǎn)； “ 遇事要善于動(dòng) 腦筋想辦法 ” 為教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)了這類課文后 ,我相信有無數(shù)的小發(fā)明家正在成長。不是老師 ,而是我的學(xué)生們 ,他們應(yīng)該更出色些。不僅學(xué)生有濃 厚的興趣 ,而且形式多樣 ,效果好。另外課堂中問題的提出要讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自主性。這樣才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。以此完成導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié) ,讓學(xué)生學(xué)習(xí)于輕松、不 知不覺中。 語文即生活 ,生活實(shí)際才是語文教學(xué)取之不盡的源泉。本節(jié)課中要求通過學(xué)生正確流利有感情的朗讀課文，從帶齒孔郵票的發(fā)明過程中受到啟發(fā)。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)?。? 小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。 ” 然后緊緊抓住 “ 其他小朋友 ” 和 “ 伊琳娜 ” 對(duì)待 “ 朗志萬 ” 提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟 “ 伊琳娜 ” 身上所發(fā)光的品質(zhì) ── 那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。 在學(xué)習(xí)《動(dòng)手做做看》時(shí)，如果我們教師只停留在 “ 科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?” 這個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。伊琳娜是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，她不迷信權(quán)威，在媽媽的啟發(fā)下動(dòng)手實(shí)踐，獲得了正確的答案，并明白了科學(xué)家真正的目的。第一篇：二年級(jí)語文下冊(cè)第四單元教學(xué)反思 二年級(jí)語文下冊(cè)第四單元教學(xué)反思 1《動(dòng)手做做看》的教學(xué)反思 《動(dòng)手做做看》這篇閱讀課文講了一個(gè)有趣的故事：一次，科學(xué)家朗志萬故意把一個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?。用一件生活中的小事引出一個(gè)深刻的道理，引出了教育專題 —— “ 用心思考，勇于創(chuàng)造 ” ，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力的生動(dòng)教材。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了 “ 朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別 ” ，旨在讓學(xué)生明白 “ 朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識(shí)的權(quán)威。讓學(xué)生感悟這道理 就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題： “ 這張圖美嗎？ ”學(xué)生肯定會(huì)迎合你回答： “ 美 ── ！ ” 課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。 我們天天喊著 “ 尊重學(xué)生 ” ，我們可以瀟灑地把課堂對(duì)學(xué)生拱手相讓，可以允許學(xué)生自選作業(yè) ??然而，你可曾想到，往往是我們老師對(duì)教材沒有深層的處理，使我 們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機(jī)會(huì)??！ 1《郵票齒孔的故事》的教學(xué)反思 《郵票齒孔的故事》講的是一個(gè)由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。懂得生活中要留心觀察，樂于發(fā)現(xiàn)，善于探究。而空洞的講解 ,乏味的說教 ,早已經(jīng)被現(xiàn)在的小學(xué)生所厭倦 ,又何談學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果 ?因此 ,本文的教學(xué)我就聯(lián)系生活中的一些實(shí)際情況 ,激發(fā)學(xué)生情感 ,引導(dǎo)實(shí)踐。我們語文的閱讀教學(xué) ,應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高 ,應(yīng)該是學(xué)生感受生活 ,學(xué)習(xí)生活的過程。所以 ,通過上節(jié)課也讓我感受到 :讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語文 ,實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語文有效、有趣的捷徑。比如提出的 “ 可是當(dāng)郵票撕下來以后，身旁沒有膠水，沒法把郵票貼到信封上，這又該怎么辦呢？誰能像敢想敢做的阿切爾一樣來解決這個(gè)難題？ ”和語文實(shí)踐中提出的 “ 搜集有關(guān)郵票的資料 ”, 都是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)機(jī)。 回顧上完的這節(jié)課總感覺應(yīng)該更精彩。是什么影響了學(xué)生 ?仔細(xì)琢磨 ,是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感知、感受、感悟到發(fā)明來源于生活 ,懂得細(xì)心的愛思考的人才能成為發(fā)明家。 1《畫風(fēng)》的教學(xué)反思 《畫風(fēng)》這篇課文塑造了三個(gè)敢想敢問、善于思考的兒童形象。 如今素質(zhì)教育與應(yīng)試教育不同，不能再用填鴨式的教學(xué)方法，應(yīng)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，掌握學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，做到快樂學(xué)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn) “ 教是為了不教 ” 的目的。 （一）復(fù)習(xí)舊知 識(shí)字是讀寫的基礎(chǔ)，新課標(biāo)教材對(duì)此十分重視。讓學(xué)生在趣味盎然的 “ 打招呼，交朋友 ” 過程中鞏固了生字。 （二）深入理解，進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練。雖然二年級(jí)的學(xué)生只能說出一些表面的東西，但我們不難發(fā)現(xiàn)他們動(dòng)腦筋了，而且思維十分活躍。要解決這個(gè)問題。然后我再采用學(xué)生邊匯報(bào)我邊出示圖片、句子的方式和學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞和交流。 ” 這樣的句式訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。最后讓學(xué)生悟出 三個(gè)小朋友為什么能畫出風(fēng)來？學(xué)生感悟到遇到困難國善于觀察、勤于思考這個(gè)道理。特別是低年級(jí)的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。 拓展延伸中，我引導(dǎo)學(xué)生想辦法畫 出聲音、氣味，對(duì)學(xué)生的思維將是更好的訓(xùn)練。 1《充氣雨衣》的教學(xué)反思 蘇霍姆林斯基曾深刻地指出 “ 讓學(xué)生每天 10到 12小時(shí)坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)，以便能回答教師的問題 —— 這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動(dòng)，它歸根結(jié)底會(huì)摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度 ??” 因此，新課程積極倡導(dǎo)和實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為 “ 學(xué)習(xí)默讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際，明白小林發(fā)明充氣雨衣的重要性，指導(dǎo)朗讀小林想的句子，初步感受小林的愛思考。自讀自悟的方式既能為學(xué)生提供自由空間，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)。 我讓學(xué)生帶著 “ 小林為什么會(huì)想到要發(fā)明充氣雨衣呢？ ” 來默讀 1—— 3自然段，讓學(xué)生找找相關(guān)的語句。之后又讓大家快速默讀第四自然段，小林看到了什么情景？讓學(xué)生按照 “ 小林看到 ” 這個(gè)句式來回答。 聯(lián)系實(shí)際，深入感受。如讓學(xué)生回答小林想到發(fā)明充氣雨衣的原因時(shí)，我結(jié)合實(shí)際提問：你有過這樣的經(jīng)歷 嗎？當(dāng)時(shí)有什么樣的感覺？讓學(xué)生將自己的雨天穿雨衣的感受表達(dá)出來，學(xué)生在朗讀時(shí)就能讀出雨衣上的雨水落到身上的冷來。 我通過引讀，讓學(xué)生明白小林是一直在想這個(gè)難題，從早想到晚，所以 “ 早上，小林在想： ；中午，小林也在想： ；晚上，小林還在想 。 這一課的教學(xué)帶給我很多思考，最重要的一點(diǎn)是應(yīng)該在把握文本重點(diǎn)的前提下，大膽處理教材，大氣地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂成效。感悟泉水的純潔無私，美麗可愛的心靈。但學(xué)生對(duì)一些詞語理解還不夠透徹，主動(dòng)積累詞語的能力還有待加強(qiáng)。如何讓孩子動(dòng)情？是 這節(jié)課首先應(yīng)該解決的問題。在教學(xué)中，因?yàn)楸疚氖窃姼?，注重了?duì)文本的誦讀感悟。 應(yīng)該說通過本節(jié)課的教學(xué)，基本上達(dá)到了目的，但還存在問題，比如：教學(xué)難點(diǎn)突破不夠。學(xué)生雖有所體會(huì)，但當(dāng)老師問到： “ 我們身邊有這樣的活雷鋒嗎？ ” 學(xué)生只能簡單 的說出班級(jí)某某同學(xué)就是我們身邊的活雷鋒，但卻說不出他們做的什么事，深入不進(jìn)去，另外這個(gè)問題的回答思路也非常窄，由于時(shí)間的約束，在這里我也沒有深