【正文】 自己的預(yù)習(xí)情況提出自己的疑問，老師根據(jù)學(xué)生的已知情況，及時地調(diào)整這節(jié)課的教學(xué)預(yù)案。 二、尊重學(xué)生的主體地位，清楚地了解學(xué)生的已知和未知。而且根據(jù)文本不同內(nèi)容的不同特點選擇不同的教學(xué)策略和方法。比如在課上抓住兩個重點句子：兄妹倆的對話、貝多芬和盲姑娘的談話，讓學(xué)生通過有感情的朗讀來獲得自己獨特的體驗 。 在備課的過程中我擔(dān)心的一個問題是：這節(jié)課情感的體驗太多，而語文味不足。設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)是符合高年級閱讀教學(xué)的特點的，通 過引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，讓學(xué)生有所感悟，有所思考，培養(yǎng)學(xué)生成為會閱讀的主動閱讀者。這個特定的環(huán)境，在課文中是按照事情發(fā)展的經(jīng)過一步步描寫出來的，事情發(fā)展的過程也就是貝多芬情感積累的過程。傳說并不一定是真實的，但就在人們的口耳相傳中，人們借助這個傳說表達(dá)了對音樂家貝多芬的喜 愛與崇敬?！对鹿馇肪褪瞧渲械囊皇?。所以首先我靜下心來解讀文本。 《月光曲》教學(xué) 反思 《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講述了音樂家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的故事。 一堂課下來，首先一點，覺得在對古文的朗讀指導(dǎo)中，還欠缺教學(xué)方法，學(xué)生可能是把古文給讀正確了，讀順了，但古文的韻味還沒讀到位，應(yīng)該在教學(xué)中慢慢滲透；其二，在理解課文時，對課堂中生成的關(guān)注度還不到位，有時，忙于趕時間，就匆匆過場，這可能跟自身的素養(yǎng)有很大的關(guān)系。 我覺得教師的作用不僅僅是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還應(yīng)進(jìn)行正確的價值導(dǎo)向。所以我對文本進(jìn)行了挖掘與擴(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生想象別人是 如何稱贊伯牙的，讓學(xué)生體會伯牙作為一名著名的樂師，卻無人能聽懂他的琴聲，無人理解他的心意，從中感受到他的孤獨寂寞，了解知音難求，感受 “ 相識滿天下，知音能幾人 ” 。 教學(xué)中，我進(jìn)行了必要的拓展延伸： “ 我們知道俞伯牙是當(dāng)時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高 山流水，除了峨峨泰山，洋洋江河，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢？ ” 在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對 “ 皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙 ??” 這樣的場景進(jìn)行句式練習(xí)，有效地調(diào)動學(xué)生去感受文言文的結(jié)構(gòu)之美，又步步深入，準(zhǔn)確地演繹，既豐富了文本的內(nèi)容，又在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是世上那個最懂你知你的人。比如文章的前四句，指導(dǎo)學(xué)生要讀出高興、激動、稱贊的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂；文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對伯牙寂寞、孤獨，絕望和心灰意冷的心情的理解進(jìn)行有感情地朗讀。通過多層次、 多元化的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中反復(fù)地品味語言，不斷加深對伯牙與鐘子期知音情懷的體會，真切地感受到文章不是無情物，字字句句吐衷腸。從剛開始時要求讀通順，讀流利，到讀出節(jié)奏，讀出韻味，讀出感情。 二、反復(fù)朗讀，感受文言文之美。反思我這節(jié)課的整個教學(xué)過程，我覺得自己做得比較好的方面是： 一、音樂渲染，營造氛圍。它是知音難求的人生寫照，是人們在孤獨中尋求溫暖的見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。我將不斷反思，使自己的課堂教學(xué)更加精彩。雖說課堂上，我安排了一個句式轉(zhuǎn)換，省略號的補白，設(shè)計一個練筆，但是由于課堂容量較大，學(xué)生動手寫的時間比較倉促，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。 二、課堂上的語文味的體現(xiàn)不夠濃。主要體現(xiàn)在整個過程都是老師逐層拋出問題，一步一步領(lǐng)著學(xué)生分析理解課文，引導(dǎo)學(xué)生先理解老人的三次話語，再 理解老人的眼神的含義，每個環(huán)節(jié)都完全在老師的牽引下完成，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不好。 四、重視德育滲透。 三、重視語言文字的訓(xùn) 練。 二、注重披文入情，在讀中理解，在讀中內(nèi)化情感。 能緊扣本單元及本課課后練習(xí)中的重點內(nèi)容展開教學(xué)，重視了領(lǐng)悟?qū)懛ǖ闹笇?dǎo)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、更有針對性。上完了這節(jié)公開課，我對閱讀教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識。因此，在本課教學(xué)中我以研讀老人的語言、眼神與 “ 我 ” 的心理、行動變化的句子感受老人對 “ 我 ” 的愛護(hù)和鼓勵作為教學(xué)的重點開展教學(xué)。 第二篇：六年級語文教學(xué) 反思 《唯一的聽眾》教學(xué)反思 《唯一的聽眾》這篇課文記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。你會，你會，你會。她們向著光明和幸福飛去。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發(fā)展。還可以進(jìn)行讀寫知識的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的 。 (二 )融會貫通，以一當(dāng)十 六年級語文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計無數(shù)的練習(xí)，由此來提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。組織學(xué)生為花壇寫溫馨的宣傳用語，為教學(xué)樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語，為校園廣播站積極撰稿。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達(dá)對學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈言。小學(xué)六年級的學(xué)生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力。在這樣的課堂 教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)?？矗乔嗲嗟姆疾莸亍⒒顫姷暮⒆觽儼阉齻兾×?，她們來到了，來到了你們的中間。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙?，她倆越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位 “ 世界童話大王 ” 的名作，花時少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣 。的確，課文只是個例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會貫通，靈活應(yīng)用，有趣有味地學(xué)。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學(xué)的美好情操得到提升。教師如何因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢 ?實踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識是有效的路徑。 (一 )因勢利導(dǎo)遷移應(yīng)用 六年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。第一篇：六年級語文教學(xué)反思 六年級語文教學(xué)反思 讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責(zé)任，六年級語文教學(xué)反思。小學(xué)六年級的學(xué)生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達(dá)對學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈言。組織學(xué)生為花壇寫溫馨的宣傳用語，為教學(xué)樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語，為校園廣播站積極撰稿。 (二 )融會貫通，以一當(dāng)十 六年級語文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計無數(shù)的練習(xí)，由此來提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高，教學(xué)反思《六年級語文教學(xué)反思》。培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的 。還可以進(jìn)行讀寫知識的遷移， 在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發(fā)展。她們向著光明和幸福飛去。你會，你會，你會。 讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責(zé)任。 (一 )因勢利導(dǎo)遷移應(yīng)用 六年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。教師如何因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆?式表達(dá)出來呢 ?實踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識是有效的路徑。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學(xué)的美好情操得到提升。的確，課文只是個例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會貫通， 靈活應(yīng)用，有趣有味地學(xué)。還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位 “ 世界童話大王 ” 的名作，花時少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣 。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活 實際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙铮齻z越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。文章 語言質(zhì)樸清新，很有美感，人物的語言、神態(tài)和心理活動描寫細(xì)膩傳神，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫人物的很好素材。本著 “ 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人 ” 、 “ 教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者 ” 的原則，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問題 — 探究的教學(xué)模式相結(jié)合，同時采用多媒體教學(xué)輔助教學(xué)，增強課堂教學(xué)的趣味，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操。 反思我這節(jié)課的整個教學(xué)過 程，我覺得自己做得比較好的方面是： 一、整節(jié)課教學(xué)思路清晰。如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學(xué)生提出自己的問題，提高學(xué)生的問題意識；讓學(xué)生找出描寫老人語言、神態(tài)的句子，學(xué)習(xí)描寫人物的寫作方法，體會字里行間所表達(dá)的情感等。 通過同桌互讀、師生互讀、評價讀、男女生比賽讀等形式，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中深化對文本的理解，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。 在教學(xué)中適時滲透了多種語言訓(xùn)練內(nèi)容，如轉(zhuǎn)述句轉(zhuǎn)換為引述句，想象說話等，使課堂教學(xué)更加扎實有效。 本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字 — 關(guān)愛，所以，課堂的實施過程中，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升感情，在這節(jié)課中也暴露出了我的不少問題，主要有以下幾個方面： 一、課堂開放性不夠，教師牽引得比較緊。而且，對于學(xué)生能理解的內(nèi)容就不用再講解，要敢于跳出來，站在更高的角度建構(gòu)，這樣可以節(jié)省時間，使課堂更高效。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。 我想，每一次的反思就是讓我們老師成為更出色的引領(lǐng)人，讓學(xué)生在攀登 “ 知識高山 ” 過程中更快更輕松。 《伯牙絕弦》教學(xué)反思 《伯牙絕弦》是小學(xué)六年級唯一的一篇文言文，故事感人至深，卻只有 5 句話 ,77 個字，而這 77 個字里卻講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。 本文是文言文，是學(xué)生第二次碰到文言文。 課伊始，我便以音樂高山流水導(dǎo)入，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)古文的意境，在補充介紹伯牙在子期墓前悼念子期時，也以慘婉動人的音樂加以烘托，讓學(xué)生入情入境地體會伯牙那種悲痛欲絕的心情，最后，讓學(xué)生在音樂高山流水的伴奏下，再次誦讀課文，感受伯牙和鐘子期那種知音情誼。 俗話說文章不厭百回讀，而 “ 朗讀 ” 在文言文教學(xué)中尤為重要，因此，在教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。每次的朗讀并不是簡單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。 在朗讀的指導(dǎo)過程中，我注意把朗讀與想象及理解進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。 三、拓展練習(xí)，豐富文本。 四、資料補充，升華主題 體會伯牙與子期的知音情誼是本文的難點，讓學(xué)生體會到那種知音情誼，特別是伯牙破琴絕弦的行為，學(xué)生是比較難以理解的。補充介紹鐘子期死后，俞伯牙到子期的墓前悼念他時所寫下的一首短歌，幫助學(xué)生感受伯牙對于知音之死的悲痛欲絕、肝腸寸斷的心情，讓學(xué)生真正體會伯牙絕弦的那種悲壯而又感人的行為。因此，我在學(xué)生體會伯牙失去知音后那種痛苦與絕望的心情，及時讓學(xué)生說說自己想對伯牙說什么，在學(xué)生安慰、鼓勵伯牙的過 程中，不知不覺地讓學(xué)生樹立起正確的人生觀，然后告訴學(xué)生如果遇到了知音，應(yīng)該好好珍惜，如果還沒有找到，則應(yīng)該真誠對待周圍的朋友?？傊?，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，今后，要在自己的課堂中好好反思自己的教學(xué)行為，同時也希望同行們能多提寶貴意見。 一個課例的成功與否，一節(jié)課所能達(dá)到的廣度與深度很大程度取決于一個教師的文本解讀、文本細(xì)讀的能力。 貝多芬是德國著名的音樂家，他傳奇的一生寫下了許多優(yōu)秀的作品，他用他的音樂打動了世界人民的心。關(guān)于音樂家是怎樣譜寫成《月光曲》的，有許多版本的傳說，我今天要和學(xué)生們共同走進(jìn)的這個傳說，是流傳最廣的。 貝多芬之所以能夠創(chuàng)作出這首名曲，不僅僅是因為他的技藝高超，他的想象力豐富，還是因為當(dāng)時他身處于一個特定的環(huán)境中，是這個特定的環(huán)境讓他心中涌動著一種情感，由此激發(fā)了創(chuàng)作的靈感，譜寫出了《月光曲》。如何讓學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，體會他情感的變化是本節(jié)課的一個重要的教學(xué)目標(biāo)，只有走進(jìn)文本和音樂家一起親歷這段情感之旅才能真正理解《月光曲》的創(chuàng)作過程。 這節(jié)課我努力體現(xiàn)以下三點： 一、重視語言文字訓(xùn)練和語文實踐。語文學(xué)習(xí)要靜下心來揣摩文字，在文字中發(fā)現(xiàn)文化，在文字中發(fā)現(xiàn)情感，于是我在設(shè)計預(yù)案的時候，努力的讓學(xué)生在語文實踐和語言文字訓(xùn)練中體會貝多芬內(nèi)心的變化。讓學(xué)生在入情入境之后，基于對文本的理解想像寫話。比如 “ 兄妹倆的對話 ” 采取是學(xué)生們自讀自悟，而 “ 貝多芬和盲姑娘 ” 的對話則是讓學(xué)生首先質(zhì)疑，然后進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。 我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)強調(diào)讀書要有 “ 疑 ” ，有 “ 疑 ” 才能有 “ 進(jìn) ” 。由于學(xué)生對課文的理解不是很深入，一些有深度的問題可能發(fā)現(xiàn)不了，所以在細(xì)讀的時候，我再一次安排了質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)。 三、適度拓展，有效運用。讓課外資源作為與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，或滲透對比閱讀、或滲透互文閱讀的理念。 在理解貝多芬為什么彈了一曲還要再彈一曲的時候，我引入了《伯牙絕弦