【正文】 想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的形象。第 4 篇：《長相思》聽課反思 ” 閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。 這次上課，讓我收獲了許多，取得了些許的進步，但也讓我認識到自己的不足之處。其次是朗讀訓練形式可更多樣些。學生在《漁舟唱晚》的情思中，又展開了與 ” 故園 “ 的對話，學生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。 在想象中與文本對話，感悟形象： 在背景音樂和聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的征途中，體會行軍的艱辛，體會征途中充滿了遠離與牽掛。教學中，既讓學生帶著 ” 夢都作不成，覺都睡不好 “ 的感覺朗讀《長相思》，把這種感覺 ” 讀到詞的字里行間去 “ ；又讓學生帶著 ” 長相思 “ 的感覺 朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。當學生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，再帶著情感走進 ” 征途 “ 與 ” 故園 “ ，讀出畫面與情景，以情帶讀，讀中悟情。在我的課堂教學中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟 動情感，在默讀和想象中整體感悟。 在朗讀中與文本對話，體味情感。鼓勵學生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點。 《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學重點是理解詞的內容，體會詞人身在征途，心系故園的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學生 走進詞境，進入詞心。 教學《長相思》這首詩詞，設計的兩處想象，很好地幫助學生理解了將士們行軍之難，思鄉(xiāng)之深，比起干燥無味地講解詩意，強加給學生理解詩人的思想情感，我認為這是兩種不同的效果。 《長相思》中第一句中描寫將士們跋山涉水行軍的艱難，如何讓學生去體會呢？我引導學生說 ” 你們想象一下，他們的行軍途中會遇到什么困難？ “ 經過幾分鐘的思考，有的學生說 他們的鞋磨破了幾雙，有的說他們的腳磨出了鮮血，有的還想到了在翻山越嶺掉到了山崖，有的則拿紅軍二萬五千里長征來對比 ......這些想象，使學生深切地體會到了當時在交通不便的情況下，將士們到邊關應征的艱辛。前兩首《泊船瓜洲》和《秋思》讓學生進行想象，但效果不太明顯。細細想想，學生了解得只是表面的、膚淺的知識點，而沒有真正地、深入鉆進古詩句之中，因此學習起來平平淡淡。 對于學古詩，學生已經習慣于讀讀詩句、說說詩意，理解理解詩人所要表達的思想感情。第 2 篇：《長相思》聽課反思 放飛孩子的想象，可以激起更多的創(chuàng)作火花。風一更，雪一更，更更喚醒 —— 長相思。 我見學生熱情高漲，繼而讓他們在小組內交流，從而更加明確納蘭性德投軍從戎，征戰(zhàn)疆場的心聲。小孩們在巷口玩耍嬉戲，姑娘們坐在門口繡花；放學歸來的孩童放下書包，放起了風箏，有的還把花做成花環(huán)戴在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。在音樂聲中，我深情誦讀這首詞，學生閉起眼睛，構思著一幅幅別致幸福的場面。他抬頭望月，想起家鄉(xiāng)那安寧、祥和的生活，不禁淚花閃閃。他在途中遭遇風雪，輾轉難眠。納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關途中，寫下了這首思鄉(xiāng)之曲，成就千古名篇。第一篇： 2024《長相思》聽課反思（模版） 2024《長相思》聽課反思 第 1 篇： 《長相思》聽課反思 《長相思》是描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，是一首膾炙人口、情深意長的著名詩詞。一程山水一程歌，一更風雪一更愁。納蘭性德是通過寫景和敘事兩個方面來傾訴自己的心聲的。途經一道道山，一條條河，休息時連思念家鄉(xiāng)的夢也被嘈雜的聲音破壞得支離破碎。 為了更好地體會作者此時的心情，我讓學生想象作者家鄉(xiāng)溫馨和諧的畫面。 有的說： “ 我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，他們一家人圍坐在一起，聊天，說笑，好不熱鬧。 ” 有的說： “ 我看見了晚上月光皎潔，群星閃爍，作者的親人坐在窗前欣賞著明月，不遠處時時傳來鳥兒唧唧的叫聲，花兒合上那美麗的花瓣，似乎也與作者的親人一樣，靜靜地期 待納蘭性德與他們團聚。作者為了壯志和理想，忍受著思鄉(xiāng)之苦，飽受著思想的孤獨和寂寞，著山一程，水一程，程程都是 —— 長相思。舍小家顧大家，赤子之心全都化作 —— 長相思。這句話，在進行的古詩詞教學中我運用了，受益匪淺。這樣一節(jié)課下來，按道理說，學 生已掌握得差不多了，但總覺得缺少些什么。 為了改變這種狀況，在教古詩詞三首時，我進行了嘗試。而最后一首詩《長相思》有兩個地方讓學生進行了想象，在幫助學生理解詩意的過程中起到了推波助瀾的作用。 《長相思》中第二句中的 ” 故園無此聲 “ 怎樣來和將士們在野外露營對比來表現思念家鄉(xiāng)呢？此時，我讓學生閉著眼睛，想想將士們沒有出征前在家里有哪些事呢？有的學生則認為：在寒冷的風雪之夜，兒女熟睡了，妻子在燈光下縫補衣服；有的則說一家老小正圍著火盆說著話；有的說妻子和兒女蓋著厚厚的、暖暖的被子做著好夢 ......學生 的這些想象，是我沒有想到，但我給他們提供了機會，那樣他們的思維得以在更大的空間里得到充分的發(fā)揮。第 3 篇：《長相思》聽課反思 本學期，我在二小多媒體教室教了一節(jié)小學語文第七冊中的《長相思》。 閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的景象。 朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過讀（出生朗讀）、看（默讀）、聽（聽老師范讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。 《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得 ” 字正腔圓 “ 到 ” 有板有眼 “ ，從讀得 ” 正確“ 、 ” 有節(jié)奏 “ 到讀出 ” 味道 “ 與 ” 感覺 “ 。課堂上，我既給足時間讓學生讀進去，即用自己的思想感情讀進去；又給足時間讓學生讀出來，即把作者的思想感情讀出來。學生在朗讀中體驗情感、深化情感。 通過對納蘭性德的生平情況的交流，將問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。 當然，在教學過程中，也存在著一些不足之處：