【正文】 高興，因為她可以快樂地尋找她想看的書了。 交流句段三： 生：我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂，我跨進店門，暗喜沒人注意。再讀這句話。 師：這句話，誰再來說說體會？ 生：我從“像一匹餓狼”和“貪婪”感受到作者讀書的急切，她帶著快樂的心情讀到了這本書。 交流句段二： 生：我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂，急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。 生：我體會 到了作者非常愛讀書。 生：我體會到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。 師：其實在這段文字中，作者的動作描寫是很精彩的，找找動詞。從頭來，再找一遍。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。 出示句段： 我跨進店門，暗喜沒人注意。 學生自己練習讀。 從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么？ 生：還感受到了作者尋找書時候急切的心情。從頭來，再找一遍。 齊讀句子。 師：你說得真好！這句話中有一個字最真實表現(xiàn)了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達。 交流句段一： 生１：我從這些語句中感受到了作者的快樂，??！它在這里，原來不在昨天的地方了。 ３、交流： 結(jié)合找出的語句說說自己的體會。 師：他說得對嗎？ 生齊答：對！ 師：此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會告訴我們作者的心情。 生考慮大概３秒。 幻燈出示： 我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！ 齊讀句子。 ６、課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味，能找出來嗎？ 生思考 ５秒左右，開始動筆，在書中劃出這句話。 生：是“偷”讀。 出示原先的課題，讀課題。 ５、課文沒有題目，你覺得取什么課題最適合這個故事呢？ 生幾乎異口同聲答道：竊讀。 ４、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢？ 生１：她是在書店里讀書的，而且是悄悄的，不能 被書店老板發(fā)現(xiàn)。雖然林海音出生在一個知識分子的 家庭，但是貧困的經(jīng)濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？ 二、初讀課文 １、師：先自己讀一遍課文吧！不理解的詞語作個記號，不理解的句子多讀幾遍，開始吧！ ２、學生讀課文，師巡視指導： 師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上。 提供一些成語給學生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達旦，愛不釋手?? ２、今天，老師要帶著大家走進一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛讀書的： 屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況： 林海音出生在１９１８年，在她小時侯那個年代，讀書是有錢人的享受，勞動人民因為生活貧困讀不起書，一輩子與知識無緣。 生２：我喜 歡一本書的時候，總是捧在手中，舍不得放下。 生異口同聲答：廢寢忘食。（２個左右） 生１：我喜歡上一本書，就會沒日沒夜地看，常常忘了吃飯和睡覺。 【教學過程】 一、談話導入 １、師：你們喜歡讀書嗎？ 學生齊答：喜歡。雖然家里供她讀書至大學，但是因為家里條件比較差，根 本沒有閑錢給她買書看。后來的著書成名完全得益于她小時侯讀的那些名家名作?！闭驗槿绱?，女孩子讀書的很少，讀了書的女孩子學幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時候就嫁人了。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會被別人取笑，認為是“不識抬舉”。勞動人民因為生活貧困買不起書，一輩子與知識無緣。 是的，同學們生活在一個衣食無憂的年代，只要你想讀書，父母會給你買上許多書。 【課前談話】 聊聊歷史和生活。因此，我決定順著作者寫這件事的思路進行教學，以“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”作為本堂課的課眼，就在１～７自然段中通過讓學生體味作者動作和心理描寫的語句，去感受作者竊讀時快樂，懼怕，急切，坦然等復雜的滋味。但是圍繞著“竊讀”這一線索，作者的竊讀滋味復雜，矛盾，善變。如何讓學生接觸文本后，盡快地融入到文章的情景中，是設計中的一大難點。其一，作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距。 【設計理念】 在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環(huán)境渲染很出彩。 【重點和難點】 １、引導學生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“ 竊讀”滋味具體化的寫法。 ３、抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。 【教學目標】 １、認識７個生字，會寫１４個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境?！陡`讀記》教學設計 【教材解讀】 課文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。 作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己 的感情。 ２、有感情地朗讀課文。 ４、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。 ２、在學習中，受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。但是對現(xiàn)在的孩子進行教學困難很大。這種背景的差距是孩子理解文本的關鍵。其二，本文的故事情節(jié)雖然線索分明，敘事有理。故事情節(jié)的起伏跌 宕，人物情感的復雜細膩與學生的學習認知有很大差距。文章的題眼“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”，也就是體會作者對讀書的熱愛，以及受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣等教學目標將