【正文】 所在 單位 意見 同意推薦該同志為 “ 優(yōu)秀愛心媽 媽 ” 送莊中心小學(xué)（蓋章） 2020年 5 月 10 日 市婦聯(lián) 意 見 （蓋章） 年 月 日 。 姓 名 張學(xué)青 性 別 女 民 族 漢 出生 年月 文化 程度 大專 政治面貌 工作 單位 孟津縣送莊中心小學(xué) 聯(lián)系 電話 13783114459 職務(wù) （職稱） 小學(xué)高級教師 事 跡 簡 介 多年來時時處處關(guān)愛貧困學(xué)生，對貧困生問寒問暖，從不間斷，所教學(xué)科成績優(yōu)異，所負(fù)責(zé)體育工作連年在縣成績突出。確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課后，最初遇到的兩個大難題（作者的生長年代和背景與學(xué)生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變，學(xué)生理解困難極大。 【課后反思】 拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時間，我前后設(shè)計 了四次教案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。 ⑸ 小結(jié)： 這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力??！ 五、全文總結(jié) 同學(xué)們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸。 （師）緊接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關(guān)閉?? ⑷ 回旋文本： 師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學(xué)會了察言觀色， 學(xué)會了偽裝和保護(hù)自己。 （生）一張嚴(yán)厲的臉。 ⑶ 師生合作再現(xiàn)故事情景： 師：我需要和幾位同學(xué)合作著將這個故事用語言表達(dá)的方式展現(xiàn)在大家眼前，誰愿意？ 師與學(xué)生一起口述： （師）有一天，我正貪 婪地讀著那本我喜愛的書，突然，一個巨大的吼聲向我襲來──， （生）“小癟三，沒錢也來看書，給我滾出去！” （師）隨即，一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)── （生）將我高高拎起，提著走到門口，將我重重地摔在地上── （師）我回頭一看，看到了一張。 師：那么“我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，”又指什么呢？ 生：指老板羞辱作者沒有錢，很窮。 指名生讀該段話。 師：老師給大家?guī)砹艘欢卧挘@段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。 ?? ⑵ 出示一段課外內(nèi)容： 但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對人類的仇恨。 師：好！趕！ 生：那老板會 把她拖出去。 如果這是一個相當(dāng)粗暴，蠻橫無理的老板呢？他不但會用語言侮辱她，甚至還會采取一些動作?！? 師：這是一個相當(dāng)寬厚的老板，如果是一個冷漠，自私的老板呢？ 生：他也許會說：“小癟三，沒錢就不要來看，滾出去！” （現(xiàn)場哄堂大笑。 ?? 師：也許── 生２：也許老 板已經(jīng)準(zhǔn)備趕她了。 生：瞪。 ⑴ 師：“當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候”，你認(rèn)為會是怎樣的一種情況呢？ （假設(shè)１：書店的人少了，她容易被發(fā)現(xiàn)；假設(shè)２：書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，盯著她看以示警告；假設(shè)３：書店的店員或老板用語言呵斥，轟趕她出去??） 生１：也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，已經(jīng)在看她了。 引出句段： 我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣 地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。 指名說（２位同學(xué)），自己說給同桌聽。 四、學(xué)習(xí) ５～７自然段 １、自由讀５～７自然段，想想這三段內(nèi)容寫了什么。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎？ 指名說。店里的顧客少，她就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣她也可以安心看書了。 師：這時候 的她又因為什么而快樂呢？ 生：作者因為自己溜進(jìn)店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興，因為她可以快樂地尋找她想看的書了。 交流句段三： 生：我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂，我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。再讀這句話。 師：這句話，誰再來說說體會？ 生： 我從“像一匹餓狼”和“貪婪”感受到作者讀書的急切，她帶著快樂的心情讀到了這本書。 交流句段二： 生：我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂，急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。 生：我體會到了作者非常愛讀書。 生：我體會到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。 師：其實(shí)在這段文字中，作者的動作描寫是很精彩的，找找動詞。從頭來，再找一遍。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。 出示句段： 我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。 學(xué)生自己練習(xí)讀。 從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么？ 生：還感受到了作者尋找書時候急切的心情。從頭來，再找一遍。 齊讀句子。 師：你說得真好！這句話中有一個字最真實(shí)表現(xiàn)了作者當(dāng)時極度的快樂，可以用驚喜來表達(dá)。 交流句段一： 生１：我從這些語句中感受到了作者的快樂，??！它在這里，原來不在昨天的地方了。 ３、交流： 結(jié)合找出的語句說說自己的體會。 師：他說得對嗎？ 生齊答：對！ 師：此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮 活的，這些文字會告訴我們作者的心情。 生考慮大概３秒。 幻燈出示： 我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！ 齊讀句子。 ６、課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味，能找出來嗎？ 生思考５秒左右，開始動筆，在書中劃出這句話。 生：是“偷”讀。 出示原先的課題，讀課題。 ５、課文沒有題目，你覺得取什么課題最適合這個故事呢？ 生幾乎異口同聲答道：竊讀。 ４、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢？ 生１：她是在書店里讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老板發(fā)現(xiàn)。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭，但是貧困的經(jīng)濟(jì) 狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又