小學數(shù)學教學案例分析【五篇】-展示頁
2024-09-19 12:56本頁面
【正文】 個紙袋，你們想明白里面裝什么東西嗎？兩個人一袋把它們倒出來看一看，有什么？ 、匯報 (1)問：你發(fā)現(xiàn)了什么？ (2)小組交流 (3)學生匯報。在教學中，有很多學生似懂非懂，更有很多學生是不懂的，這時教師就要充分發(fā)揮引導者、組織者的作用，利用追問把那些似懂非懂的學生完全問明白，讓那些不懂的學生聽明白。第一種目的也是最基本的目的，是為了獲得更多的信息。并且在整個過程中，學生興趣盎然，在教 師不經(jīng)意的追問下，學生建立了數(shù)感，理解了分數(shù)的意義，也使每個學生獲得了成功的體驗。 師；對，要弄清楚 12 是誰的 12，整體不一樣， 12所對應的量，也就不一樣。 師： 8枝鉛筆，平均分成 2份呢？ 生：也是 12。 師：為什么不回答幾枝鉛筆呢？ 生：因為不明白盒里一共有幾枝鉛筆。 師：把 8枝鉛筆平均分給 2人，每人幾枝？ 生：每人 4枝。如果學生能說到這一步的話，我相信即使之后有個別學生說八分之二， 2個桃子等，也能在多數(shù)同學的正確引導下順利得到統(tǒng)一意見。那么問題又出在哪里呢？ 教師本來設計的目的十分明確，除了能夠把一個物體平均分成幾份外，也能夠把一些物體平均分成幾份，可是在最關鍵的地方教師沒有進一步的追問，以至于前功盡棄。 就是沒有聽到教師預期的答案，一時之間，教師被學生弄得不知所措。 師：每只小猴可分得？ 生： 2個。 師：猴媽媽 還給四只小猴帶來了他們最喜歡吃的桃子，每只小猴可分得幾分之幾？ 生：四分之一。 師：猴媽媽給四只小猴分一個西瓜，每只小猴可分得幾分之幾？ 生：四分之一。 近來，在學習了幾位數(shù)學教師上的數(shù)學國標本第六冊 P64P65冊《認識分數(shù)》后，越來越感覺到數(shù)學教學中少不了追問，愿分享。這樣就產(chǎn)生了分數(shù)也就是說，不能用整數(shù)表示的，用分數(shù)表示；然而接下來的一個教學重點和難點是我們還能夠把許多物體看作一個整體，比如一堆桃子，一批玩具 ，一個班級的學生等在教學實踐的過程中，學生往往會把一個整體平均分得到的 `分數(shù)中份數(shù)與具體個數(shù)易混淆。例如，用一個計量單位測量黑板的長度，連續(xù)量幾次以后，剩下的不夠一個計量單位，黑板的長度就不能用整數(shù)來表示；又例如，把一個蘋果平均分給三個小朋友，每人分得的蘋果個數(shù)也不能用整數(shù)表示。小學數(shù)學教學案例分析【五篇】 作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。下面是小編整理的關于小學數(shù)學教學案例分析的內(nèi)容，歡迎閱讀借鑒！ 小學數(shù)學教學案例分析（精選篇 1） 分數(shù)的意義是個古老的課題，當學生學習分數(shù)的產(chǎn)生時，教材說：人們在進行測量和計算時，往往不能得到整數(shù)的結果。在這種情景下，能夠把一個計量單位、一個蘋果平均分成若干份，用它的一份或幾份來表示。所以，總有很多數(shù)學教師以此為題材，去商討，去實踐，期望從中找出能讓學生理解最好的一種教學方法。 片段一： 出示：猴媽媽和四只小猴。 師：為什么？ 生：因為把這個西瓜平均分成了四份，每只小猴可分得其中的一份。 師打開袋子，有 8只桃子。 生：八分之二?？墒沁@能怪學生嗎？早在第五冊中，教材就是這樣教的：把一樣物體平均分成八份，取其中的兩份就是八分之二。如果教師在學生說出每只 小猴可分得這些桃子的四分之一時，教師進一步追問：為什么你連桃子的個數(shù)都不明白，就明白每只小猴可分得四分之一呢？學生必須會說：因為是平均分給四只小猴，這跟桃子的個數(shù)沒有關系，所以是四分之一。 片段二： 師：把 6枝鉛筆平均分給 2人，每人幾枝？ 生：每人 3枝。 師：把一盒鉛筆平均分給 2人，每人得多少？ 生：每人 12。 師：那么 6枝鉛筆，平均分成 2份，還能夠用什么數(shù)表示？ 生： 12。 師： 3枝能夠用 12表示， 4枝也能夠用 12 表示，為什么？ 生：因為 3枝是 6
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