【正文】 1厘米的長度平均分成了這樣的小格，數(shù)一數(shù)，有多少個小格？ 生（指著課件一起數(shù)）： 10 個小格。 師：格子的大小怎樣？ 生（齊）：差不多一樣吧，一樣大，一樣寬。 生 5：還有長一點的豎線。 生 3： 2到 3之間也是 1厘米。你能找到 1厘米嗎？ 生 1： 0到 1之間就 1厘米。） 師：曲別針比 2厘米長一些，比 3厘米短一些，也就是說不能用整厘米來表示，怎么辦呢？這就產(chǎn)生了一個比厘米小的長度單位。） 師：在小組內(nèi)交流一下你遇到的問題和自己的想法。 二、參與活動，學習新知 第一部分：認識毫米 師：估一估這個回形針有多長？（學生估數(shù)）把你估的數(shù)記在心里，怎樣才能知道我們估得對不對？用厘米做單位實際測量。教師說出一個物體名稱，要求學生說出長度（或厚度）要短（或?。┑奈锲罚?“ 測量 ” 概念。 所以，寫下這個故事期望自我或我的同行從我的失敗中吸取經(jīng)驗教訓，變遺憾為動力，在實踐和反思中鍛煉自我，發(fā)展自我。也可能是一地狼煙，留下無奈和遺憾。因為它會隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方式的變化而變化。這時，乘機說：其實一個人的體重是標準的不多，想明白自我的體重是否標準嗎？（愛美之心，人皆有之，自然地把他們的注意力重新吸引過來）。 事后我想：既然他們興趣已轉(zhuǎn)移，何不順水推舟呢。我的無意正中他們的 “ 有意 ” 。只想舉兩個典型的例子，既能夠調(diào)節(jié)氣氛，又讓其他學生在預(yù)設(shè)好的范圍里猜測自我的體重。由此可見，在教學實踐和反思中能鍛煉自我，發(fā)展自我。 下了課，我進行了反思：本來安排游戲 “ 猜體重 ” ，目的讓這節(jié)課錦上添花，想不到弄巧成拙。 ” 學生見我大怒，藏起了臉上的笑容，心不在焉繼續(xù)游戲，可是，我和學生都沒有開始時的興趣，游戲草草收了場。我的頭一下子大了，于是我氣急敗壞在講臺桌上用力用教棍一敲， “ 要笑，是吧。 ” 我看到了王宇面紅耳赤，他憤怒地喊：我胖，關(guān)你們屁事。誰知我的話音一落，教室里開始了騷動，一位學生就坐在自我的位置就迫不及待說： “ 他那么胖，起碼有 50 千克。我說：此刻請出我們班的重量級的 `人物王宇同學，大家來猜一猜他的體重。我先叫最瘦的閆澤同起來，讓大家猜一猜他的體重，每當一位同學說出一個數(shù)字時，閆澤同就做出相應(yīng)的反應(yīng)：輕了，重了。我說：近段時間你們有稱過體重的請舉手？舉手的僅有兩個 我在課前稱過的同學。 （二）感受 1千克有多重？先是拿出事先準備好的 1 千克裝的洗衣粉，味精，大瓶的飲料，食鹽，讓學生掂一掂，初步感受 1千克的質(zhì)量。其中有一項是稱一稱班里最胖和最瘦的同學的體重，為這事，我?guī)Я思依锏?臺秤。 ” 昨日我和同學們一齊學習了《克和千克》的認識，這節(jié)課的重難點在于感受 “1 千克有多重 ” ，經(jīng)過讓學生看一看，掂一掂，猜一猜，稱一稱等實踐活動，以增加學生對 “ 克 ” 和 “ 千克 ” 的感性認識，幫忙學生構(gòu)成質(zhì)量觀念。數(shù)學教育不僅關(guān)注學習結(jié)果，更關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生、發(fā)展的，每節(jié)課都有一個最為重要的、關(guān)鍵的、處于核心地位的目標。下面是小編整理的關(guān)于小學數(shù)學教學案例分析的內(nèi)容，歡迎閱讀借鑒！ 小學數(shù)學教學案例分析（篇 1） 隨著新課程標準的實施，教師不可避免的要經(jīng)常思考：自我的教育行為是否貼合新課程的理念 ――“ 新一輪課程改革很重要的是改變學生的學習狀態(tài)。 為了上好這節(jié)課，我參考了別人的教學設(shè)計，吸收了他人的精華，煞費苦心設(shè)計了一些與眾不一樣的活動，作為這節(jié)課的亮點。上課了，我精神飽滿的走進課堂，前半節(jié)課進展的很順利，一切都按照預(yù)設(shè)進行： （一）建立 1千克 =1000克，關(guān)于克你明白什么？能舉例子說明嗎？我手里的這塊磚頭大約有多重？猜一猜，驗證，于是引導出 1000克能夠用一個更大的單位 1千克來表示。緊之后讓學生舉例子說說身邊哪些物品大約重 1千克？ （三）拓展延伸：對身邊的物品的質(zhì)量能做出估計。（幸虧稱了兩位同學的體重，要不今日的課就唱不下去了，我心里暗自慶幸）我們做一個猜體重的游戲。直到大家猜到他是 26 千克為止，學生興趣盎然。本來，我打算以班級最重和最輕同學為參照物，然后在最終的環(huán)節(jié)讓大家猜一猜自我的體重。 ” 還沒等我做出反應(yīng)，另一位就搶著說：“ 他胖得像頭豬，有 3只狗那么重，有 80多千克。底下的同學哄堂大笑，有的還幸災(zāi)樂禍地說：快去減肥吧 ?? 你到底吃什么成這副德行的 ?? 此時學生的興趣轉(zhuǎn)到了王宇的 “ 胖 ” 上，場面失控了。誰笑請誰上來，讓他笑個夠。這節(jié)課以我充滿信心開始，到我的勃然大怒落 了帷幕。原因在哪里？想起王宇憤怒的表情，學生的哄堂大笑，自我的勃然大怒，我明白了教學應(yīng)當更多關(guān)注每個學生的情感。所以，有兩點是我該好好反思的： 課前不僅僅要備教材、備教案，更重要的是備學生，這個人人皆知的道理被我拋到腦后了?？晌液雎粤似綍r有些同學經(jīng)常拿肥胖嘲笑王宇的， “ 肥胖 ” 已 成為他的 “ 痛 ” 。如果我平時多了解學生，還會拿他做例子嗎？還會失敗嗎？課堂猶如戰(zhàn)場，我作為一個每一天都要上戰(zhàn)場的士兵，不做好充分的準備怎能打贏戰(zhàn)斗呢？ ，我該想盡辦法引回預(yù)設(shè)的軌道，還是將錯就錯？ 有人說過：作為教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。不防這樣設(shè)計：我故意深沉說： “ 是呀，一個人太胖或太瘦本來就不舒服，還招來 別人異樣的目光，甚至是嘲笑，這些是不是不道德的呢？我的弦外之音應(yīng)當讓大部分同學明白自我的過錯。 我深深感到：在逐步推廣 “ 動態(tài)生成式 ” 課堂教學模式的今日，課堂已不再是簡單地背教案、跟著教師走，教師要蹲下來走進孩子的心靈，了解孩子的愛好，知識基礎(chǔ)、思維本事，預(yù)設(shè)各種可能性。并且教師根據(jù)不一樣的情況進行靈活處理，從而也呈現(xiàn)出不一樣的 價值，一念之間，靈感產(chǎn)生了，一個好方案瞬間誕生了，師生合奏一首活力彭湃的樂曲。真是失之毫厘，差之千里。 小學數(shù)學教學案例分析（篇 2） 一、回顧再現(xiàn)，以舊引新 “ 說話接龍 ” 游戲。 （米、厘米），學生說出所知的其他長度單位（毫米、千米）。 （巡視時進行測量方法指導：要用直尺的 0刻度線對準測量物體的一端，然后對齊直尺讀出另一端的刻度是多少。 （集體交流，測量結(jié)果是在 2～ 3厘米之間。（課件演示：厘米尺）這是一把厘米尺，為了便于大家看清楚，把這一段直尺放大了。 師：還有嗎？ 生 2： 4到 5之間也是 1厘米。 師：觀察刻度線 0～ 1之間，你看到了什么？ 生 4：有短的豎線。 生 6：有格子。 師：一格一格地指一指。 師：其中這一小格的長度就是 1毫米。 生 2：我知道了 6— 7之間也是 10 毫米。 生 4： 20個小格就是 2厘米。 師：從大家匯報的結(jié)果來看，無論哪一段 1厘米里都有 10 個 1毫米，說一說你知道了什么？ 生 1： 10毫米就是 1厘米。（師板書： 1厘米 =10 毫米） 教師先后讓學生用手勢比劃 1毫米，用 1毫米的視線范圍觀察四周，找 1毫米的物體?，F(xiàn)在，你想對 1毫米說些什么？ 生 1： 1毫米呀 1毫米，你怎么這么?。? 生 2：你可太