小學數(shù)學教學案例分析題-展示頁
2025-06-18 23:59本頁面
【正文】 了正確的算式。我們想，我們可以采用開展小組合作交流，讓學生的個人想法在小組內(nèi)得到展示，在小組內(nèi)得到表現(xiàn)。問：平時課堂上，老師都叫哪些同學發(fā)言呢？答：差不多都是成績較好的同學。因為面對這么多的老師聽課，我們班的同學一個個都正確地回答了老師的提問，展示了我們班的風采，為班級爭了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。在課的結(jié)尾，教者沒有安排學生圍繞知識點去小結(jié)，而是讓學生在小組內(nèi)、班里用分數(shù)表述一下自己這節(jié)課的學習情緒。當然，宜獨宜合，應和教學情景、學生實際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。多數(shù)學習能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習。教師要處理好合作學習與獨立思考的關(guān)系強調(diào)合作學習不是不要獨立思考。答：以上現(xiàn)象是教師在使用小組合作時經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題。其中一個組，在小組交流時，由于三位同學還沒有想出方法，整個合作過程只好由一位同學講了三種方法：①（5+）（2+）②③，其他同學拍手叫好而告終。小學數(shù)學教學案例分析題1《帶分數(shù)乘法》教學片斷：⒈學生根據(jù)應用題“草坪長5米，寬2米，求草坪的面積?！绷谐鏊闶剑?2⒉算式一出現(xiàn)，教師就立即組織四人小組交流算法。請你根據(jù)上述教學片斷進行反思（主要從合作交流與獨立思考的層面分析）。就是沒有處理好小組合作和獨立思考的關(guān)系。獨立思考應是合作學習的前提基礎(chǔ)，合作學習應是獨立思考的補充和發(fā)揮。而合作學習的深度和廣度應遠遠超過獨立學習的結(jié)果。我們在設(shè)計學生合作學習時，能否認真的思考以下三個問題：學生在合作交流前，你讓學生經(jīng)歷過獨立思考嗎？學生在合作交流時，他們有充分的時空嗎？學生在合作交流時，有否進行明確的角色分工呢？》》》更多小學數(shù)學教小學數(shù)學教學案例分析題2記得那是一節(jié)順利而精彩的課，上課內(nèi)容是“分數(shù)的意義”。令人難忘的是有一位學生在小組里的表述：“我把整節(jié)課的學習情緒看成單位‘1’，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。我之所以遺憾，是因為整堂課我一直認真思考，積極舉手，許多問題又不難，但老師沒有給我一次機會，我感到很遺憾……”下課后我找到這位同學了解情況：問：小朋友，你知道老師為什么沒讓你發(fā)言嗎？答：老師有可能沒有看到我舉手，也有可能怕我回答不準確吧，因為數(shù)學這門課我學得不太好。[案例反思]（可以從面向全體的角度分析）：答：這是我們數(shù)學課堂中存在的普遍想象，我們的數(shù)學課堂教學如何來面向全體學生呢？只有最大限度地尊重個體，才有可能真正面向全體，這樣的道理已經(jīng)很難在傳統(tǒng)的教學組織形式下得以落實?！W數(shù)學教學案例分析題3師:今天，在學習小數(shù)的加減法之前，請你們獨立解決一個問題:笑笑在書店買一套《中國兒童百科全書》花了148元，還剩下53元，笑笑帶了多少錢?師:淘氣跟笑笑一起到書店買書，也有一個問題，看誰有辦法幫他解決?淘氣在書店買一本《童話故事》，他又買了一本數(shù)學世界。可我們都沒有嘗試過兩個小數(shù)怎么相加。（1）學生獨立思考，自主探索。（3）看一看教材中三位小朋友是怎么計算的。師：多位數(shù)相加時，個位數(shù)字一定要對齊。小數(shù)相加時，小數(shù)點一定要對齊也是這個道理。教材中前兩種算法的共同特點是化去小數(shù)點，把小數(shù)相加變成整數(shù)相加，但“相同單位的數(shù)才能相加”的算理沒有變。
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