小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析題-文庫吧資料
2025-06-15 23:59本頁面
【正文】 的練習(xí)。調(diào)：調(diào)整認(rèn)知目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整練習(xí)題；改：改變情境（問題情境、游戲情境、活動情境……）、改變例題、習(xí)題；增：增加讓學(xué)生探索創(chuàng)造的活動；組：重組教學(xué)內(nèi)容；挖：挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的因素。而要體現(xiàn)這個基本理念，非創(chuàng)造性地使用教材不可。這樣的教學(xué)，無論是從教學(xué)目標(biāo)的哪個維度來衡量，都不利于學(xué)生的發(fā)展，反而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。這說明教師對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念尚未理解，仍然是“以教材為本”、“以教案為本”。教師用這么長的時間想達(dá)到什么目的呢？為什么千方百計地非要學(xué)生說出用數(shù)數(shù)的方法計算“4+1=？”呢？因?yàn)檫@種方法教材上出現(xiàn)了。因此，相當(dāng)一部分學(xué)生在幼兒園期間對10以內(nèi)的加減法已達(dá)到了提取事實(shí)的階段（即脫口而出的程度），早已超越用數(shù)數(shù)得到計算結(jié)果的階段。在這當(dāng)中學(xué)生有什么收獲呢？學(xué)生為什么不會想到數(shù)數(shù)的方法？實(shí)際上城市的一年級新生幾乎100%接受幼兒園教育。師：再數(shù)幾？生7：再數(shù)5。生6：跟他一樣是心里想的。于是，教師繼續(xù)引導(dǎo)）師：有不同的想法嗎？你是怎么想的？生3：心里想的。生2：想組成分解。（教師想要的方法沒出來，于是教師要求學(xué)生討論）師：請四人小組討論?，F(xiàn)在，要把4只和1只合起來，所以該用——加法。生2：4和1組成5。教材是這樣編寫的：教材編寫的意圖是：滲透算法多樣化的理念，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考?！边@名學(xué)生終于說出了合理的答案。在小組匯報時，有一個學(xué)生說：“我稱的是豎笛，它的重量是8克。”讓學(xué)生根據(jù)教師提供的這些數(shù)據(jù)，討論交流應(yīng)該怎樣租車、怎樣購買門票比較合理（在第二次合作學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生在繼續(xù)計算買哪些吃的更好，有的在互相玩計算器）。“一輛大客車可坐50人，每輛300元；一輛中型客車可坐30人，每輛200元。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析題案例描述：這樣的合作有效果嗎？ 場景1一位教師在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”一課時，在學(xué)生根據(jù)情境列出167這樣一個算式之后，馬上讓同學(xué)們以小組為單位，討論應(yīng)該怎樣計算167。位數(shù)不少的同學(xué)能把“湊十法”的過程說得頭頭是道、明明白白。為什么會這樣呢？為了弄清原因，于是我又出了一些9加幾的算式讓學(xué)生口答，每人5題，抽測了十位同學(xué)，只有一人算錯了1題。⒉學(xué)生合作交流9+5=？⒊比較算法多樣化，得出“湊十法”。所以，只要小數(shù)點(diǎn)對齊了，小數(shù)加法的計算與多位數(shù)加法的計算就沒有什么不同了。只要小數(shù)點(diǎn)對齊了，所有的數(shù)位也都對齊了。這是為什么呢？因?yàn)橄嗤瑪?shù)位（單位）上的數(shù)才能相加；個位對齊了，所有的數(shù)位也都對齊了。其中哪種算法和你的一樣，哪種你沒想到？你還有不同的算法嗎？（4）小組討論：教材中的三種算法各有什么特點(diǎn)和相同之處？小數(shù)相加時，為什么智慧老人特別強(qiáng)調(diào)“小數(shù)點(diǎn)一定要對齊？”（5）全班圍繞“為什么小數(shù)點(diǎn)一定要對齊”交流，教師歸納小結(jié)，明晰小數(shù)加法的算理。（2）在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組交流?，F(xiàn)在就來試一試看誰能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)小數(shù)加法的算法。淘氣一共花了多少元?(鼓勵學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，認(rèn)真審題，先列出算式，教師巡堂，再到黑板前列出算式：＋＝?)師：（指著算式）這是我看到的一些同學(xué)所列的算式，有沒有列式和這個不同的？（＋＝?教師也把它寫到黑板上，給予肯定）師：為了幫淘氣解決付錢的問題，大家都列出
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