14、傳熱比賽教學設(shè)計-展示頁
2024-12-03 05:37本頁面
【正文】 是 1 點，然后 5 點同時變熱 。 老師 這里還有一個鐵片，如果給 鐵片 中心加熱，你們認為 圖中幾個點的變熱順序是怎樣的呢 ？ 生 1： 我覺得 先是 1 點，然后依次是 5 點 。 師：誰還有不同看法？ 生 2：我覺得是 3 同時變熱。 師：首先我們來進行大膽猜測。 師：哦，水的熱量傳到了勺把上，那么 熱在物體中是怎樣傳遞的呢？咱們今天就來研究這個問題。 師： 為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢 ？ 生 1： 是熱水把熱傳到了勺把上的。 師：其他同學怎么認為？ 生：會變熱。 五 、 教學過程： （一）聯(lián)系生活，提出問題。 四 、教學準備： 教師準備： 課件、不銹鋼杯子、 易拉罐、 鋼尺、鐵皮、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、蠟燭、酒精燈、凡士林、 鐵勺 、試管夾子、鐵架臺、熱水等。 （ 3）通過設(shè)疑、探究、研討、運用等活動，激發(fā)探索“熱傳導”現(xiàn)象的興趣。 情感態(tài)度與價值觀目標： （ 1） 能與其他同學一起探究熱傳導現(xiàn)象。 （ 4） 能按照方案進行實驗，并將實驗現(xiàn)象記錄下來。 （ 2）能設(shè)計實驗證明要研究的問題。 （ 2）通過實驗的設(shè)計、操作和研討等活動，初步培養(yǎng)學生根據(jù)科學程序進行探究的能力和利用熱傳導的知識解決實際問題的能力。同時，教師根據(jù)課 程的特點和突出重點的要求，制作了課件，配合完成教學任務(wù)。因此通過科學實驗課，以學生為主體，教師為主導，讓學生通過分組實驗，觀察并記錄直觀的實驗現(xiàn)象，比較分析得出熱傳遞的規(guī)律。 從而通過分析實驗現(xiàn)象，比較相同點，得出實驗結(jié)論。 本課探究的主要問題就是“熱”在物體中是怎樣傳遞的。 通過實驗探究，增強學生的科學探究興趣，培養(yǎng)學生的實驗探究能力和分工合作的能力。為進一步地研究能量奠定了基礎(chǔ)。 14. 傳熱比賽 冀教版五年級《科學》上冊 一、指導思想與理論依據(jù) 《傳熱比賽》是 冀教版五年級《科學》上冊 第四單元 第二節(jié)課的內(nèi)容。本單元以常見的熱傳遞現(xiàn)象為載體，通過冷熱的相互作用來體現(xiàn)“作用與平衡”。本課通過設(shè)計熱傳遞實驗、實驗觀察、匯報交流等探究活動，讓學生認識熱可以沿著物體傳遞，可以從溫度高的物體或部分傳向溫度低的物體或部分。 二、教學背景分析 本人執(zhí)教的 《傳熱比賽》是 冀教版五年級《科學 》上冊 第四單元 第二節(jié)課第一課時的內(nèi)容。通過設(shè)計實驗、觀察實驗、認識輕小物體在不同 受熱 金屬材料上 ，是如何掉下來的。 在日常生活中，學生對冷和熱已有生活經(jīng)驗，但對熱在物體中是如何傳遞的并沒有過多的關(guān)注。在實驗材料的選擇上，我采用的是師生共同準備的方法，旨在培養(yǎng)學生的學習興趣和動手能力。 三 、 教學目標：
教學課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1