【正文】 生各自朗讀，二分鐘左右后，陸續(xù)舉手，示意讀畢。那么我們看看，小弗郎士為什么會得出這樣結(jié)論呢？現(xiàn)在我們自己出聲地讀一下，有哪幾個方面得出結(jié)論今天是不平常、是嚴肅的氣氛，歸納起來。 師：對了，都劃下來。整個教室的氣氛，是怎么樣的氣氛啦？（學生舉手）好，說。坐下。 生：（ 27）（繼續(xù)朗讀第十小節(jié)）“我的心稍微平靜了一點兒，??書上橫放他那副大眼鏡。 生（ 27）：（朗讀第十小節(jié)）“我的心稍──微平靜了一點兒”。” 師：嗯，坐下。 生（ 26）：（朗讀第九小節(jié)）“可是一點兒也沒有什么。 生（ 25）：（朗讀第八節(jié)）“我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；??我那時臉多么紅，心多么慌！” 師：嗯，好的。 師：嗯，坐下。你們看：一到了教室里呀，氣氛和往常不一樣！哪個同學來讀讀看？（學生舉手）好?，F(xiàn)在我們看看這樣一個貪玩的、不用功的、不懂事的孩子，但是他畢竟還 能管住自己，這一點還是好的。布告牌上貼出的是什么壞消息，他也不去看，只是心里在想：這又是怎么一回事呢？──這就充分說明了小弗郎士是一個貪玩、糊涂、不用功的小孩。起先，他不準備上學了。 生（ 23）：這個小弗郎士那天上學去得很晚。 師：嗯，好的。（學生舉手）說。因此，一開始的時侯，在上學的路上，他所聽到的、他所看到的、他所想到的，集中地告訴我們：小弗郎士呢是個不用功的、貪玩的，而且是個不懂事的孩子。是不是？見那普魯士兵正在操練，他覺得比分詞用法有趣多了。對不對？布告牌上有壞消息，他在想：“又出了什么事啦！”他不知道自己的家鄉(xiāng)已經(jīng)被人家占領了。（學生舉 手）還有補充，把書拿在手里。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的”。噢，（學生舉手）你說。這些景象，比分詞用法有趣多了”。不過，另一方面，現(xiàn)在自己的國土已經(jīng)被普魯士軍隊占領了，我們的小弗郎士是怎么想的？找找看，書上是怎么寫的？──自己的國土，自己的家鄉(xiāng)，已經(jīng)被普魯士兵占領了，我們的主人公小弗郎士是怎樣想的？（學生舉手）說。注解里有。他功課沒準備好。”韓麥爾先生今天要問什么?。? 生（部分）：分詞。 生（ 18）：“連一個字也說不上來。什么地方看出他不用功呢？──我們的小弗郎士是不用功的。（板書：上學：很晚）鐵匠華希特就給他開玩笑：你“總 是挺早的！”這是反話，說明他是一直很晚去的對吧？現(xiàn)在我們再來看看：有的同學說，他平時不用功，不愛學習。對了。 生（ 17）：去得很晚。 [指生（ 15） ]你講得不夠確切，上學是上學的，但是經(jīng)常遲到。到底是不是經(jīng)常不去上學的？ 生（ 16）：上學經(jīng)常遲到。那么你們來發(fā)表看法。 生（ 15）：“我想就別上學了，到野外地去玩玩吧。噯，說明他貪玩。 生（ 14）：“這些景像，比分詞用法有趣多了”。還有嗎？想想看。 生（ 13）：“我想就別上學了，到野外去玩玩吧。那么，現(xiàn)在我們來研究一下看，你們這些看法一定是從課文中間來的嘍。 師：噢，自己能管住自己的孩子。嗯，還有嗎？（學生舉手）好，說。 生（ 11）：經(jīng)常不去上學。 師：嗯，不愛學習的孩子。是不是還有補充？（學生舉手）好，你說說看。 生（ 9）：非常貪玩。 （師、生齊讀第一至第六小節(jié)：“那天早晨上學，??就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。 現(xiàn)在，我們一起讀一下，讀的時侯同學們注意：到底在這里──小弗郎士有哪些行動和心理活動？你感到這孩子是怎樣一個孩子？想想看。 （學生各自低聲朗讀。 噢，現(xiàn)在我們來看看課文。 師：小弗郎士。所以，這篇文章呢，通過兩個人──大家一起說，老師叫什么名字？ 生（集體）：韓麥爾。”（板書： 6．老師宣布散學） 通過聽錄音，又讀了一遍以后，我們對它內(nèi)容吶有一個大致的了解了。──上歷史、拼音。還有呢？ 生（ 8）：拼音。 生（ 8）：上歷史。“他們明天就要永遠離開這個地方了。 師：上習字課，──習字課到什么地方？ 生（ 7）：到“他們明天就要永遠離開這個地方了。（板書： 3．上語法）同學們看看，上語法以后還上什么呢？──上什么呢？（學生舉手）好，說?！睂Π?？對的。 生（ 6）：“一下子塞進我們的腦子里去。 那么到哪里？（學生舉手）說。（板書： 2．老師宣布“最后一課”）做做記號呀！好，接下去，上課了。 145 頁“來表示對就要失去的國土的敬意。 生（ 5）：“來表示對就要失去的國土的敬意。接著，老師宣布了這是最后一課！小弗郎士呢就想得很多。說明教室里的氣氛?！? 師：“書上橫放著他那副大眼鏡。 生（ 4）：到“書上橫放著他??” 師：響一點嘛。在教室里呢，就上這最后一課。然后呢寫到什么？在教室。”對不對？──這個時候還在路上吶。（學生舉手）說 生（ 3）：第一節(jié)到“??趕到韓麥爾先生的小院子里。 師：到“靜一點，靜一點??”。 生（ 2）：第二個部分：小弗郎士來到學校。 生（ 2）：第一個部分：小弗郎士在校外。 生（ 2）：分為兩個部分。 現(xiàn)在，我們同學已經(jīng)知道這是一篇短篇小說──短篇小說的人物、情節(jié)，是比較集中的。這兩個地方的學校，也就在普魯士的統(tǒng)治下，只準教德語、學德語了。在普法戰(zhàn)爭中，起先呢，法國的皇帝拿破侖三世，他要稱霸歐洲，因此就出兵向普魯士挑戰(zhàn)，結(jié)果呢，普魯士軍隊已經(jīng)有了準備了，所以他去打的時侯，非但沒有把人家打敗，相反呢，人家把他打敗了。它在普法戰(zhàn)爭（ 1870— 1871）中戰(zhàn)勝了法國，最后統(tǒng)一了德意志。哪個同學把注解（ 4）讀一下看？（學生舉手）好。（掛中學地理教學掛圖《法國》）《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說，反映 1870 到 1871 年間的普法戰(zhàn)爭情況。 現(xiàn)大在家的把課文打開來，今天要學習法國的短篇小說──都德寫的《最后一課》，（板書：最后一課）我們昨天聽了一遍錄音，今天我們早讀又讀了一遍。 《最后一課》課堂實錄 高潤華 班級：初一（ 1）班 第一課時 （預備鈴后，師、生齊背：《宿五松下荀媼家》、《渡荊門送別》。） （上課鈴響） 師：我們前一階段呢，讀了幾篇外國的短篇小說──我們讀了小林多喜二的《母親》，我們又讀了契訶夫的《凡卡》?，F(xiàn)在我們看看題目，為什么說這是《最后一課》呢？為什么小說里的主人公，法國的孩子不能再念法語了呢？ ──而是最后的一課呢？ 現(xiàn)在我簡單地把當時的背景介紹一下。（板書： 1870—1871 普法戰(zhàn)爭）我們看看注解，關于“普魯士──”看看注解（ 4）。 生（ 1）：“（普魯士）當時德意志境內(nèi)一個軍事專制的國家?！保ń處熤傅貓D上的法國、德國） 師：好，那么我們知道普魯士 ，也就是德國的前身。結(jié)果就把阿爾薩斯，還有洛林東部兩個地方作為割地，割給了普魯士。所以小說里的主人公小弗郎士，他就不能在學校里再學自己的法國語言了！小說里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個地方的學校里，教自己的法國語言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。那么按照地點來分，大概分幾段？怎么分法呢？（學生舉手）說。 師：分為兩個部分。 師：嗯，在校外。 師：那么你說說，第一個部分是從哪里到哪里？ 生（ 2）：第一節(jié)，“那天早晨上學”到“靜一點，靜一點??”。坐下?！? 師：“??趕到韓麥爾先生的小院子里。（板書：一、路上）小弗郎士在上學的路上。（板書：二、教室）這是很集中的──兩個地方。 那么，現(xiàn)在，我們再看看這最后一課，大致寫哪些內(nèi)容呢？一跑進去的時侯，小弗郎士感到教室里的氣氛是不平常的──教室里的氣氛不平常，到哪里?。浚▽W生舉手）說。 生（ 4）： 到“書上橫放著他那副大眼鏡?！睂Π桑咯ぉぷ鰝€記號。（邊講邊板書： 1．教室里的氣氛）──教室里的氣氛。這個到哪里呢？──到哪里？（學生舉手）好?！? 師：對的。”對不對？所以，老師宣布這是最后一課了。首先他們上的什么內(nèi)容的課呢？語法課。 生（ 6）：“一下子塞進??” 師：響一點。” 師：“一下子塞進我們的腦子里去。上語法。 生（ 7）：上習字?！? 師：嗯，好，坐下?！保ò鍟?4．上習字）好，我們再看 看，上了習字課以后，還上什么呢？──這里寫了，看看還上什么？（學生舉手）說。 師：上歷史。 師：上拼音。（板書： 5．上歷史、拼音）好，最后一部分是什么？──這堂課上完了，老師宣布什么？只向我們做了一個手勢：“散學了，──你們走吧。同學們，當自己的國土已經(jīng)被割給別的國家，而在自己的國土上學習的同學、教書的老師，再也不能教 和學自己的語言了，他們的心情是很悲痛的，他們對自己的祖國就更加熱愛了。 師：學生叫什么名字啊？ 生（集體）：小弗郎士。──通過韓麥爾先生和小弗郎士這兩個人物集中反映了法國人民熱愛祖國的愛國主義思想。我們先看第一段，每個同學自己讀一遍，讀出聲音來。） 一面讀，一面劃劃看，小弗郎士有哪些行動？（學生繼續(xù)低聲朗讀，約二分鐘后，陸 續(xù)舉手，示意讀畢）好──好──好，大部分同學都讀好了。“那天早晨上學??”預備──讀?！保? 好，現(xiàn)在我們思考一下，我們讀了一遍以后，大家想一想，開始出現(xiàn)的這個小弗郎士， 你覺得怎么樣？想想看，這個孩子是怎么樣的一個孩子？（學生舉手），你說。 師：嗯，非常貪玩的孩子，好。 生（ 10）：不愛學習。嗯，還有嗎？（學生舉手）好，說。 師：噢，經(jīng)常不去上學的孩子。 生（ 12）：自己能管得住自己的孩子。還有沒有？剛剛四個同學都講了自己的看法。是哦？剛剛有同學說，小弗郎士是一個很貪玩的孩子 ──從哪些地方反映出來，這是一個貪玩的孩子呢？（學生舉手）說?！边€有嗎？說明他很貪玩。（學生舉手）。 師：噢，“這些景像，比分詞用法有趣多了”。那么，剛剛 [指生（ 11） ]說，經(jīng)常不去上學，你們同不同意?。糠从吃谡n文的哪些地方？（學生舉手）說?！边€有，鐵匠華希特說：“用不著那么快呀，孩子 ，反正你到學?？偸峭υ绲?！”（學生輕笑聲，并有議論） 師：嗯，你們有不同的看法。（學生舉手）說。 師：噢，上學經(jīng)常遲到。對不對？同不們看看，這一節(jié)，他去的時間是早，還是遲到了？你們從哪里看得出來？（學生舉手 )說。 師：去得很晚。這天上學，他去得很晚的。剛剛 [指生（ 10）講得很好。（學生舉手）說?！? 師：“連一個字也說不上來。 師：問分詞，對了。分詞，是法文里動詞的一種變化形式。（邊講邊板書：分詞：連一個字也說不上來）是哦？他連一個字也說不上來！好，同學們再看 看，貪玩、不用功，這是他的一個方面。 生（ 19）：“普魯士兵正在操練。 師：“有趣多了”。 生（ 20）：“我走過鎮(zhèn)公所的時侯，看見許多人站在布告牌前邊。 師：噢。 生（ 21）：“我也不停步，只在心里量：‘又出了什么事啦？’” 師：找出來的句子是說明什么呢？小弗郎士是怎么樣一個學生呢？普魯士兵在操練，他還認為這很有趣。你想，這個孩子怎么樣？糊涂吧？很糊涂啊！對不對？所以，我們評評看，就是說，一開始的時侯，小弗郎士出現(xiàn)在我們面前呢是一個貪玩、不用功，而且是一個糊涂的孩子。（邊講邊板 書：普魯士兵操練：有趣）而且還認為是有趣多了。 好，我們用自己的話來說一說看，開始一出現(xiàn)小弗郎士，通過哪些所見、所聞、所感，說明他是一個不懂事的、貪玩的、不用功的孩子？（稍停）想一想：一開始怎樣描寫他是一個不懂事的、貪玩的，而且是不用功的孩子？用第三人稱說一說看。 生（ 22）：他上學去得很晚，功課沒有準備好，看到普魯士兵在操練，感到很有 趣，這就說明他是一個不懂事的、學習不用功的、很貪玩的孩子。誰再來說？（學生舉手）說。他功課也沒準備好，分詞連一個字也說不上來。他聽到畫眉鳥在叫，他看到普魯士兵在操練，他想這一切比分詞要有趣多了。 師：嗯，好的。他沒有逃學，今天，還是去的，而且去的時候呢，還是上氣不接下氣地趕著去的，急忙地跑去的。 生（ 24）：（朗讀第七小節(jié)）“平常日子，??‘靜一點，靜一點??’”。哪個同學接下去再念？（學生舉手）好。哪個同學再接下去讀？（學生舉手） 。??我們就要開始上課，不等你了。哪個同學再接下去讀？（學生舉手）。 師：再讀這一句?！? 師：嗯，好。同學們看看，整個教室的氣氛──書里有哪幾句話？把它劃下來。 生（ 28）： 整個教室有一種不平常的、嚴肅的氣氛。今天教室的氣氛，是不平常的，是嚴肅的。讀出聲音來，出聲讀。） 好的。（學生陸續(xù)舉手，示意讀畢）好，好的。我們要學會概括。想想看：怎么把它分成幾個方面──不平常的 、嚴肅的氣氛？“平常日子，??”準備了！預備──讀?！保? 師：好，同學們看看：為什么說今天的教室里，氣氛是不平常的？（邊講邊板書：不平常的、嚴肅）而且是嚴肅的？──氣氛啊是不平常的、嚴肅的，你從哪幾方面知道呢？（學生舉手）。同學們都坐在自己的座位上了，而且后邊幾排一向空著的板凳