宋慶齡故居的樟樹教學(xué)設(shè)計-展示頁
2024-08-15 15:49本頁面
【正文】 懂人 mdash。再生疑：為什么課文還要寫其他的內(nèi)容？為什么課題不直接寫樟樹？ mdash。感受人與樹的關(guān)系mdash。感受樟樹的可貴 mdash。思路：由題切入：從課題上看，課文主要寫什么？mdash。課文的四 、五兩個自然段，是對樟樹的正面描述，但，如果對應(yīng)著人來讀的話，那么，字字句句都是情。宋慶齡，一個高貴的名字，屬于需要心靈仰視的那一種。審視一下課題，你會發(fā)現(xiàn)，樟樹二字前面的定語很長，是故居前的，還是宋慶齡女士的故居前的，這就注定這不是兩棵普通的樟樹，或者說，這兩棵普通平凡的樟樹，已經(jīng)有了作者賦予它們的特殊的含義。今天，就《宋慶齡故居的樟樹》一課的教學(xué)，我想嘗試一下教材重組。但是如何用教材來教，如何更好地、更高效地利用這個例子，在具體的操作過程中，我們往往不知道該怎么做。 1 《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計 問題提出： 教材無非是個例子。這個認(rèn)識已經(jīng)深入人心。 就一般方法而言，可以文字內(nèi)化，或者角色體驗(yàn)，再或者情感熏陶。 教學(xué)分析： 《宋慶齡故居的樟樹》，是一篇借物喻人的文章。 故居，似乎一些有名的人以前居住過的地方，才會稱作故居，這個詞有些歷史的意味，又有著一些距離感；我們普通人以前住過的地方，會稱作老家，老宅，很親切，很靠近。 2 再看作者的文字，簡單、樸實(shí)，于淡淡的敘說中，彌漫著一種情感。 教學(xué)時，我將四、五兩個自然段抽離了出來，做了一次教材重組。mdash。mdash。mdash。mdash。mdash。 我想，這個思路再一次印證了我的一個教學(xué)主張：順應(yīng)文本形式和內(nèi)在文脈來進(jìn)行教 學(xué)設(shè)計，當(dāng)教學(xué)的思路和文章的寫作思路或者情感抒發(fā)的路徑相一致的時候，那么，就會自然天成，就會不教而教。 理解課文內(nèi)容，懂得樟樹的可貴之處。 初步知道文章的寫作特色：借物喻人。 課文是怎么來寫樟樹的呢？學(xué)生大聲讀課文 4mdash。 正音：稠密、蓬蓬勃勃、繁衍后代，并用不同的方法理解。 默讀 4mdash。 交流提煉板書：枝干粗壯、樹葉稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、散發(fā)香氣 樟樹的這個特點(diǎn)，你比較喜歡哪一個或哪幾個？把文中描寫這個特點(diǎn)的語句好好讀一讀，品味一下，想一想，你為什么喜
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