教研活動策劃的實(shí)踐智慧講義-展示頁
2025-03-16 09:10本頁面
【正文】 2 對傳統(tǒng)教研活動的省察 (1) 為什么老師喜歡教研活動 ? ? 內(nèi)容實(shí)用 ,貼近實(shí)際 ,切合教師水平 ? 現(xiàn)場體驗(yàn) ,靈感交流 ,易于模仿遷移 ? 角色自由 ,話語主動 ,便于真實(shí)參與 教研活動的合理機(jī)制 2 對傳統(tǒng)教研活動的省察 (2) 為什么有些教研活動效果平平 ? ? 重展示 ,輕研究 ,缺乏問題意識 ? 重預(yù)設(shè) ,輕生成 ,錯失研究時機(jī) ? 重接受 ,輕參與 ,流于單向授遞 ? 重模仿 ,輕機(jī)制 ,關(guān)注表面處理 ? 重“輸血” ,輕“造血” ,忽略學(xué)會學(xué)習(xí) 教研活動的問題剖析 教研活動應(yīng)為不同層次的老師提供合理結(jié)構(gòu)的知識資源，并促使老師學(xué)會教學(xué)（形成教學(xué)專長）、學(xué)會反思（獲得可持續(xù)發(fā)展的本領(lǐng)）、學(xué)會積累（獲得專業(yè)成長經(jīng)驗(yàn)和個人教育智慧） 3 有效教研活動的觀察視角 研究主題和形式的針對性 活動過程的可參與性 解決實(shí)際問題的建設(shè)性 研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性 關(guān)注過程的生成性 理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性 [案例 ] 透過開滿鮮花的名師課堂 一、策劃緣起 隨著新課改的推進(jìn)，歷來活躍的小學(xué)語文界呈現(xiàn)出百家爭鳴的態(tài)勢，新的課堂教學(xué)風(fēng)格和流派紛紛涌現(xiàn)。王崧舟、竇桂梅、孫雙金、薛法根等各派名師脫穎而出，成為小學(xué)語文課改的代表人物。物極必反。如何研究和學(xué)習(xí)諸多名家的教學(xué)藝術(shù)，如何將研習(xí)為己所用，可能是基層老師最需要的學(xué)習(xí)能力。 教研活動是老師成長與進(jìn)步的“扶手”，而“登階”的關(guān)鍵是研究活動后是否形成能夠幫助老師改進(jìn)教學(xué)行為的理解與建議。 3 有效教研活動的觀察視角 研究主題和對象的針對性 活動過程的可參與性 解決實(shí)際問題的建設(shè)性 研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性 關(guān)注過程的生成性 理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性 [案例 ] 關(guān)于情境教學(xué)的滾動研究 第一次研究 情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性、有效性 第二次研究 提高情境的利用率 第三次研究 如何處理課堂中 情境的預(yù)設(shè) 與生成問題 [案例 ] 一次 在線評課的生成 小學(xué)數(shù)學(xué)衢州會議 在線評課 回避直面質(zhì)疑的尷尬 省卻傳遞發(fā)言的周折 但精彩觀點(diǎn)混雜在一般感言中，這該如何利用？ 專家窗口 [重要觀點(diǎn)，關(guān)鍵問題 ] “ 王老師的精彩在于他利用了學(xué)生的已知知識 …… ” 教師培訓(xùn)與研究都應(yīng)把溝通教師的理論與實(shí)踐作為著眼點(diǎn)。教研活動是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用理論的“鏈接”與“導(dǎo)引”。那就是教育教學(xué)研究的較高層次。 教師研修的層次性 教學(xué)過程管理 讓教師心中有 規(guī) 則 讓教師手上有 技 術(shù) 讓教師腦中有 智 慧 落實(shí)教學(xué)常規(guī) 提高教學(xué)技能 促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步 教研活動 教育行動研究 教師研修形式 學(xué)校業(yè)務(wù)工作的反思與改進(jìn) 改進(jìn)教學(xué)過程管理 基于策劃的教研活動
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