內(nèi)涵發(fā)展中的教師專業(yè)素養(yǎng)概述-展示頁
2025-02-26 16:36本頁面
【正文】 職前：知識儲備、學習為主。所以總理多次提出 要教育家辦學。 內(nèi)涵發(fā)展中的教師專業(yè)素養(yǎng) 上海市浦東教育發(fā)展研究院 顧志躍 當前教育發(fā)展的背景是：人才強國戰(zhàn) 略，以提高教育質(zhì)量為主。 1949~1979 政權建設 奪權建政 1979~2023 經(jīng)濟起飛 改革開放 2023~2049 持續(xù)發(fā)展 人才強國 人才強國的基礎是教育，優(yōu)質(zhì)教育的基礎 是優(yōu)秀的校長與教師。教育部在加強在職教師培 訓的同時，正在抓緊校長、教師專業(yè)標準 的制訂。 職后：職業(yè)成熟 =職業(yè)認同 +能力提升。能力提升：實踐、學習、研修、帶教綜合 作用的結果。 在職 教師專業(yè)發(fā)展分成三個階段： 初級 中級 高級 規(guī)范化 個性化 核心化 新教師 合格教師 骨干教師 學科帶頭人 勝任教學 原創(chuàng)教學 發(fā)展教學 （一級） （副高） （正高） 感受職業(yè) 接受職業(yè) 享受職業(yè) 關注教法 關注教材 關注學科 學會操作 學會創(chuàng)作 學會研究 現(xiàn)在的情況是，不是所有的教師都 愿意從第一階段走到第二階段，能走到 第三階段的教師更少。 所以提出了在職教師的“二次成長 論”。 優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別之一是： 普通教師把上課看作一項 任務 去完 成。 優(yōu)秀教師把上課作為 境界， 作為 對 自己能力的挑戰(zhàn) 去追求，在過程中不斷 反思這一步做的怎么樣，有沒有問題， 是不是可以做的更好。 這也是當前師訓模式創(chuàng)新的核心： 即從“教教師”到激活他們的專業(yè)發(fā)展動 機、提升他們的專業(yè)發(fā)展能力。 外因只是改變事物的重要 因素，但不是決定因素。 有專業(yè)發(fā)展動機，什么都擋不住，總是要發(fā)展進步的。 專業(yè)發(fā)展能力是指對發(fā)展路徑、要求的知曉、熟悉程度，以及應該如何去爭取。 學科教研活動 —教學成果獎。 所以校本研修的責任：一、激活動機、二、提升能力。（眼界決定境界） 具體包括：會備課、會上課、會設 計練習、會輔導學生、會考試評價等等。 教師的上課能力主要反映在對 課的感受力與判斷力。 通識性聽課指從一般意義上對一節(jié) 課的狀態(tài)作出評價，包括教學活動與過 程的合理性、有效性，師生投入程度等， 與教師是否懂課，對課的感受力有關。 評價 =價值指標 +事實判斷 → 價值判斷 觀課評課的操作從評課指標設計開始： 評課指標 =要素 +標準 要素是衡量評課指標內(nèi)容有效性的 重要依據(jù)，即反映評課指標在內(nèi)容的覆 蓋上是否周延完整，不重不漏。 分析性觀課評課有兩個層次五種分析： 形式學習水平（就事論事） ——以學 習具體東西為主，教學現(xiàn)象分析（平 視）、教的水平分析（俯視）。 觀課評課第一層次要素 形式學習： 教學現(xiàn)象分析：情景、問題、活動、 （平視） 事例、題目、教學形式、 實驗、教學具、多媒體課件、 板書、講演、情緒 …… 教的水平分析：學生調(diào)控、師生互動、教 （俯視） 材解讀、課堂評價 …… 觀課評課第二層次要素 有意義學習（透視）： 教學技術分析：導入（預設與生成統(tǒng)一） 傳授（教材、學習、技術三
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