個(gè)性化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及策略-展示頁(yè)
2025-01-25 01:32本頁(yè)面
【正文】 教師在深入理解和把握學(xué)生的個(gè)性潛能的基礎(chǔ)上，針對(duì)其自身特征而選擇合適的方法予以激活，讓其順暢釋放生成為一種現(xiàn)實(shí)的能力。 何謂“個(gè)性化閱讀”？ 在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的 感受 和 體驗(yàn) 并給予鼓勵(lì)，教會(huì)學(xué)生選擇合適的 閱讀方式 ，加深其對(duì)文本的理解，啟發(fā)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上 創(chuàng)新 ，從而增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的信心，促進(jìn)他們獨(dú)立 閱讀習(xí)慣 的形成，進(jìn)而提升個(gè)性化的 閱讀能力 的一種教學(xué)活動(dòng)。 個(gè)性化閱讀教學(xué)概念的界定 何謂“個(gè)性”？ 何謂“個(gè)性化”？ 指的是學(xué)生在閱讀教學(xué)中受自身的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知方式、個(gè)人的興趣經(jīng)驗(yàn)等影響，而產(chǎn)生不同于別人的 體驗(yàn) 與 見(jiàn)解 的閱讀方式。 廣義： 狹義： 指?jìng)€(gè)人心理面貌中與共性相對(duì)的個(gè)別性格，即個(gè)人獨(dú)有的心理特征。 合作探究活動(dòng)流于形式。 以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感悟。 《背影》教學(xué)錄像片段 《背影》課堂提問(wèn)（ 11分鐘）： ： 你覺(jué)得哪一次背影給作者留下的印象最深刻？為什么？ ： 除了給兒子買橘子讓作者感動(dòng)，還有什么原因讓作者特別感動(dòng)？ ： 文中有那些表示父子情深的關(guān)鍵性語(yǔ)句？找出來(lái)一起揣摩一下，談?wù)勛约旱睦斫猓蛑熳郧鍖W(xué)習(xí)用怎樣的語(yǔ)言表達(dá)深情厚意。但要 防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮 。不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。 傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的特點(diǎn) 最終目的： 讓學(xué)生達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容的高度一致的理解。 個(gè)性化閱讀教學(xué)的 內(nèi)涵及策略 溫嶺市教師進(jìn)修學(xué)校 林菡 2023年 10月 Email： 手機(jī)： 13758661234 663234 一、問(wèn)題的提出 灌輸式教學(xué)： 傳授知識(shí)，將教參或教師自己對(duì)文本的理解闡釋給學(xué)生聽(tīng) 。 牽引式教學(xué)： 根據(jù)自己的理解過(guò)程，牽著學(xué)生按規(guī)劃的線路閱讀指定的點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生得出教參或教師許可的結(jié)論。 脫離課堂教學(xué)后，我們的學(xué)生還能否自主閱讀、獲得更多的閱讀感悟呢？這樣的教學(xué)是否有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展呢？我們今天的教學(xué)能為學(xué)生以后的終生閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)嗎？ 思考： 閱讀是學(xué)生的 個(gè)性化 行為。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。 —— 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 閱讀教學(xué)不是學(xué)生單方面接受文本的意義，而是學(xué)生通過(guò)對(duì)話與文本、作者、教師和同學(xué)建構(gòu)新的意義的過(guò)程。 ： 父親的背影給作者留下了深刻的印象，在你的成長(zhǎng)歷程中，你的父親給你留下的深刻印象是什么？ 存在的問(wèn)題： 文本只作表面滑行，未加以深層次的探討。 課堂評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，未抓住課堂生成契機(jī)。 有些“創(chuàng)新課”的表現(xiàn) “學(xué)生主體”標(biāo)識(shí)化 教師“無(wú)所作為”傾向 文本懸置化 二、個(gè)性化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵 與廣義的“人格”同義，指?jìng)€(gè)人的一 些意識(shí)傾向與各種穩(wěn)定而獨(dú)特的心理特征的總和，即個(gè)人的心理面貌或心理格局 。 個(gè)性化就是 呈現(xiàn)個(gè)性 和 構(gòu)建個(gè)性 的過(guò)程。它包括個(gè)性的閱讀習(xí)慣、閱讀方式 和 閱讀能力 。 何謂“個(gè)性化閱讀教學(xué)”？ 個(gè)性化閱讀教學(xué) 學(xué)生主體的學(xué) 教師主導(dǎo)的教 學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用自身的個(gè)性潛能，主動(dòng)積極地閱讀文本，獲取獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。 最 高 境 界 學(xué)生能自覺(jué)自主地個(gè)性化閱讀！ 個(gè)性化閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的區(qū)別 老師挖好一口井，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“來(lái)喝吧，喝多點(diǎn)，你可知道，我挖得多辛苦！” 教師找好水源，然后想方設(shè)法暗示學(xué)生到那兒去挖，最后在師生共同努力下挖到了水源。 灌輸式 閱讀教學(xué) 個(gè)性化 閱讀教學(xué) 牽引式 閱讀教學(xué) 學(xué)生被動(dòng)接受，閱讀的積極性不高。 學(xué)生獲得自主的閱讀體驗(yàn)，掌握
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