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地方院校辦學(xué)特色與發(fā)展戰(zhàn)略-展示頁(yè)

2025-01-14 03:39本頁(yè)面
  

【正文】 (四年制、七年制) 在職教中談高職 職 高 高職是高教中的重要 類(lèi)型 , 目前是高教體系中的專(zhuān)科 層次 以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù) 第一線高素質(zhì)應(yīng)用型 技術(shù)技能型 實(shí)務(wù)型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)(銀領(lǐng)) 高職 大職教觀 TVETE 技術(shù) 職業(yè) 教育 培訓(xùn) 就業(yè) 職前 職中 職后 面向人人 終身職業(yè)教育 大職教體系 兩軌并行 三足鼎立 雙證并舉 兩條腿走路 齊抓共管 職業(yè)教育 —— 學(xué)理概念 操作 概念 職業(yè)教育 3 企業(yè)資料 問(wèn)題 比 答案 更重要 思路 比 結(jié)論 更重要 方法 比 知識(shí) 更重要 學(xué) 習(xí) 方 法 體驗(yàn) 比 接受 更重要 結(jié)構(gòu)性思維 概括性分析 結(jié)合式思考 體驗(yàn)式舉例 4 企業(yè)資料 一 職業(yè)教育態(tài)勢(shì) 喜憂交叉期 量質(zhì)轉(zhuǎn)型期 改革深入期 發(fā)展關(guān)鍵期 5 企業(yè)資料 交叉期:總體變化大 實(shí)質(zhì)突破小 認(rèn)識(shí)低位,重普輕職; 經(jīng)費(fèi)短缺,條件不足; 體制分割,缺乏統(tǒng)籌; 體系薄弱,溝通不暢; 企業(yè)乏力,合作困難; 高學(xué)低工,待遇底層; 準(zhǔn)入不嚴(yán),資格無(wú)位; 法規(guī)減效,亟待加強(qiáng)。 專(zhuān)業(yè)偏離,目標(biāo)錯(cuò)位; 基地薄弱,設(shè)施落后; 課程滯后,教材陳舊; 模式單一,學(xué)科傾向; 生源不好,基礎(chǔ)欠佳; 教師不適,缺乏實(shí)踐; 多種難題,質(zhì)量難保。 20 企業(yè)資料 二 關(guān)于高職研究 突出特色 教研為主 課題抓手 校本行動(dòng) 21 企業(yè)資料 區(qū)別于普通教育 區(qū)別于中等職業(yè)教育 區(qū)別于職業(yè)培訓(xùn) 共性被認(rèn)同,個(gè)性被選擇;特色是競(jìng)爭(zhēng)力 高職研究的價(jià)值在于突出特色 區(qū)別于其他 學(xué)校 22 企業(yè)資料 辦學(xué)宗旨 以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨,培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專(zhuān)門(mén)人才 辦學(xué)方針 以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向 辦學(xué)機(jī)制 政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與 管理體制 國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下,分級(jí)管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與 教育特點(diǎn) 職業(yè)性、社會(huì)性、人民性、終身性、公益性 教育內(nèi)容 傳授職業(yè)知識(shí)與技能,培養(yǎng)職業(yè)道德與素養(yǎng) 培養(yǎng)模式 工學(xué)結(jié)合,校企合作,頂崗實(shí)習(xí) 教學(xué)原則 德育為先,能力為重,知行合一,手腦并重 發(fā)展目標(biāo) 到 2023年,形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求,滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。 后綱要時(shí)代 內(nèi)涵發(fā)展期 新階段 戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型 25 企業(yè)資料 職業(yè)技術(shù)院校教育特色 功能特色 實(shí)施特色 形象特色 課程特色:能力為本、綜合素質(zhì) 模式特色:產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,雙證融通 條件特色:“雙師型”教師, 重實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 起點(diǎn)特色:文化、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)并重 多種起點(diǎn)兼容 體制特色:校企合作、雙向參與 機(jī)制特色:信息靈通、反應(yīng)快速 主體特色:多元主體,經(jīng)費(fèi)分擔(dān), 多方合作 制度特色:與就業(yè)、證書(shū)制度結(jié)合 校園形象:建筑設(shè)施,設(shè)備,生態(tài) 團(tuán)隊(duì)形象:儀表,風(fēng)貌,人際 社會(huì)形象:校企,周遍,同行 傳統(tǒng)形象:求真性,務(wù)實(shí)性, 包容性,同化力, 26 企業(yè)資料 高職研究以教研為主 若干誤區(qū) 無(wú)用論 神秘論 功利化 形式化 運(yùn)動(dòng)化 標(biāo)簽化 統(tǒng)一化 空泛化 泡沫化 共性與 個(gè)性 科研與 教研 基礎(chǔ)與 應(yīng)用 宏觀與 微觀 問(wèn)題即課題,以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn), 主陣地在課堂;教學(xué)即研究, 研究即行動(dòng),成果即成長(zhǎng) 研究是一種態(tài)度 習(xí)慣 能力 境界 倡導(dǎo)研究型教學(xué),做研究型教師 遵循與發(fā)現(xiàn),總結(jié)與提升 27 企業(yè)資料 分析:教師的幾個(gè)境界 —— 我們?cè)谀模? 發(fā)展型 生存型 享受型 講 做 講 + 做 講 + 做 + 導(dǎo) Or 28 企業(yè)資
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