地方院校辦學(xué)特色與發(fā)展戰(zhàn)略-展示頁
2025-01-14 03:39本頁面
【正文】 （四年制、七年制） 在職教中談高職 職 高 高職是高教中的重要 類型 ， 目前是高教體系中的專科 層次 以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù) 第一線高素質(zhì)應(yīng)用型 技術(shù)技能型 實務(wù)型專門人才為根本任務(wù)（銀領(lǐng)） 高職 大職教觀 TVETE 技術(shù) 職業(yè) 教育 培訓(xùn) 就業(yè) 職前 職中 職后 面向人人 終身職業(yè)教育 大職教體系 兩軌并行 三足鼎立 雙證并舉 兩條腿走路 齊抓共管 職業(yè)教育 —— 學(xué)理概念 操作 概念 職業(yè)教育 3 企業(yè)資料 問題 比 答案 更重要 思路 比 結(jié)論 更重要 方法 比 知識 更重要 學(xué) 習(xí) 方 法 體驗 比 接受 更重要 結(jié)構(gòu)性思維 概括性分析 結(jié)合式思考 體驗式舉例 4 企業(yè)資料 一 職業(yè)教育態(tài)勢 喜憂交叉期 量質(zhì)轉(zhuǎn)型期 改革深入期 發(fā)展關(guān)鍵期 5 企業(yè)資料 交叉期：總體變化大 實質(zhì)突破小 認(rèn)識低位，重普輕職； 經(jīng)費短缺，條件不足； 體制分割，缺乏統(tǒng)籌； 體系薄弱，溝通不暢； 企業(yè)乏力，合作困難； 高學(xué)低工，待遇底層； 準(zhǔn)入不嚴(yán)，資格無位； 法規(guī)減效，亟待加強。 專業(yè)偏離，目標(biāo)錯位； 基地薄弱，設(shè)施落后； 課程滯后，教材陳舊； 模式單一，學(xué)科傾向； 生源不好，基礎(chǔ)欠佳； 教師不適，缺乏實踐； 多種難題，質(zhì)量難保。 20 企業(yè)資料 二 關(guān)于高職研究 突出特色 教研為主 課題抓手 校本行動 21 企業(yè)資料 區(qū)別于普通教育 區(qū)別于中等職業(yè)教育 區(qū)別于職業(yè)培訓(xùn) 共性被認(rèn)同，個性被選擇；特色是競爭力 高職研究的價值在于突出特色 區(qū)別于其他 學(xué)校 22 企業(yè)資料 辦學(xué)宗旨 以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才 辦學(xué)方針 以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向 辦學(xué)機(jī)制 政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與 管理體制 國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與 教育特點 職業(yè)性、社會性、人民性、終身性、公益性 教育內(nèi)容 傳授職業(yè)知識與技能，培養(yǎng)職業(yè)道德與素養(yǎng) 培養(yǎng)模式 工學(xué)結(jié)合，校企合作，頂崗實習(xí) 教學(xué)原則 德育為先，能力為重，知行合一，手腦并重 發(fā)展目標(biāo) 到 2023年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。 后綱要時代 內(nèi)涵發(fā)展期 新階段 戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型 25 企業(yè)資料 職業(yè)技術(shù)院校教育特色 功能特色 實施特色 形象特色 課程特色：能力為本、綜合素質(zhì) 模式特色：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，雙證融通 條件特色：“雙師型”教師， 重實訓(xùn)基地建設(shè) 起點特色：文化、專業(yè)基礎(chǔ)并重 多種起點兼容 體制特色：校企合作、雙向參與 機(jī)制特色：信息靈通、反應(yīng)快速 主體特色：多元主體，經(jīng)費分擔(dān)， 多方合作 制度特色：與就業(yè)、證書制度結(jié)合 校園形象：建筑設(shè)施，設(shè)備，生態(tài) 團(tuán)隊形象：儀表，風(fēng)貌，人際 社會形象：校企，周遍，同行 傳統(tǒng)形象：求真性，務(wù)實性， 包容性，同化力， 26 企業(yè)資料 高職研究以教研為主 若干誤區(qū) 無用論 神秘論 功利化 形式化 運動化 標(biāo)簽化 統(tǒng)一化 空泛化 泡沫化 共性與 個性 科研與 教研 基礎(chǔ)與 應(yīng)用 宏觀與 微觀 問題即課題，以問題為出發(fā)點， 主陣地在課堂；教學(xué)即研究， 研究即行動，成果即成長 研究是一種態(tài)度 習(xí)慣 能力 境界 倡導(dǎo)研究型教學(xué)，做研究型教師 遵循與發(fā)現(xiàn)，總結(jié)與提升 27 企業(yè)資料 分析：教師的幾個境界 —— 我們在哪？ 發(fā)展型 生存型 享受型 講 做 講 + 做 講 + 做 + 導(dǎo) Or 28 企業(yè)資
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