校長的領導力-展示頁
2025-01-13 20:19本頁面
【正文】 注意力和興趣最集中的時候，第一次教學不抓緊，期望通過第二次、第三次補教來解決只能事倍功半 少補課，狠抓第一次教學風氣，精心備課。 專業(yè)性聽課 → 關注學科的特征和專業(yè)知識。 體驗性課程的設計 —— 豐富學生學校生活 → 學會交往、合作、做人 1. 學校的教學常規(guī)建設水平； 2. 上課的能力； 3. 學校教學質量的監(jiān)控機制； 4. 學生總體學業(yè)成就； 5. 教學效能（投入與產(chǎn)出比）。 學校學科教學標準的制訂，教材的重新整合，符合學生原有認知習慣的教案的設計，課堂教學生成性實施是國家課程校本化實施的具體內(nèi)容。 三、對課程的領導力 校長對課程的領導能力，首先表現(xiàn)在對國家課程的二次開發(fā)和校本化實施的能力。 校長的德育工作的領導力 校長應具有課程意識 課程是學校目標實施的載體； 學校的功能； 學生成長為合格社會公民和成才的基礎。 （主體德育、學科德育、活動德育） 3. 培育教師的德育意識和能力，班主任工作 隊伍建設。 雙重功能的認識：讀書、育人。 學校的德育工作： 1. 學校的德育目標與德育大課程建設； 2. 全體教師德育意識與能力培養(yǎng)； 3. 德育的專業(yè)隊伍建設； 4. 運行機制建設； 5. 實效性的評價。 上栗教育三步走戰(zhàn)略 學校規(guī)劃的要素： 現(xiàn)狀分析（沿革、區(qū)域定位、優(yōu)勢和不足） 辦學的理念、目標 教育教學的目標、對策 具體的措施和操作的要點 保障的措施（制度、組織、人力分配、經(jīng)費等） 制訂規(guī)劃，全體教師參與、知曉。 一、辦學的愿景與學校發(fā)展規(guī)劃 二、對德育工作的領導力 三、對課程的領導力 四、對教學的領導力 五、對（教師）專業(yè)發(fā)展的領導力 六、對教研的領導力 七、行政的領導力 八、形象設計與文化建設 校長的領導力體現(xiàn) 決定愿景的因素： 社會閱歷； 對學校的價值判斷； 教育的價值觀； 職業(yè)認同感。 現(xiàn)狀：學生高高大大，卻弱不禁風，眼鏡鏡片越來越厚；迷迷瞪瞪上學，無精打采回家；近視、肥胖、體質下降成為青少年健康的三大殺手；學生苦，老師累，民眾怨氣沖天。 教育是立國之本，民族振興之基。校長的領導力 姚義何 2023年 10月 縱觀當下中國，百姓最關注的問題：腐敗、教育、房價、就業(yè)。 前 言 歸根結底是教育問題：如果品德教育不缺失，就沒有那么多腐敗問題；如果注重能力培養(yǎng)，就業(yè)就不會那么難。教育興則國興，教育衰則國衰。 教育的首要問題，品行教育；其次是能力教育；最后才是學業(yè)。 一、辦學的愿景與學校規(guī)劃 愿景：即校長對學校的前景和目標的預設，是理想客觀的目標。 （認同度、執(zhí)行力、階段性的實現(xiàn)） 學校學期工作計劃 1. 社會公德的教育 2. （理想、信念、價值觀、事業(yè)心、責任感） 3. 2. 個人品德的養(yǎng)成（角色意識、自制力） 4. 3. 身心健康教育 5. 4. 行為養(yǎng)成教育（七個一的習慣） 二、對德育的領導力 德育的目標：讓學生得到良好的社會性的發(fā)展。 1. 教書、育人意識。 2. 學校的大德育課程的建設水平。 4. 德育工作質量。 校長應具備大課程觀
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