“環(huán)保教育研究”課題中期總結報告-展示頁
2024-11-24 07:37本頁面
【正文】 的養(yǎng)成及社會實踐的參與； 3．作用于環(huán)保意識形成的關鍵點 由知到行的轉(zhuǎn)化。 參與環(huán)?；顒樱Ｗo環(huán)境欠自覺，完成任務效果差。 情 感體現(xiàn)有明顯； 行為 積極主動參與環(huán)?；顒?，自覺完成各項任務。 環(huán)保意識較為淡薄 情感體現(xiàn)不很明顯； 環(huán)保意識冷漠。 完全不懂環(huán)保知識。 對環(huán)境有所認識，對破壞環(huán)境的危害性和保護環(huán)境的重要性有的了解。 設計科學合理的環(huán)保教育目標體系，確定環(huán)保教育的作用 點，要求實驗教師以目標體系為依據(jù)進行具體操作，做到有的放矢。 初步探究運用課堂教學、課外環(huán)?；顒哟龠M小學生環(huán)保意識形成的普遍規(guī)律。 三、研究目標 研究學科教學中滲透環(huán)境教育的方法及規(guī)律，構建多門學科協(xié)同進行環(huán)保教育的模式。假說中的因變量是學生環(huán)保意識的形成。環(huán)保教育研究 課題中期總結報告 一、假說與變量的界定 1．我們設想，如果將環(huán)保教育恰當融于課堂教學、課外環(huán)?；顒舆^程，貫穿于學生的學習和生活之中，調(diào)動學生多種感官接受環(huán)保知識信息和環(huán)保思想熏陶，就能增強小學生的環(huán)保意識，喚起學生熱愛生命、熱愛自然的情感，激發(fā)學習參加環(huán)保活動的積極性，促進學生環(huán)保意識的形成。 2．假說中的自變量是環(huán)保教育恰當融于課堂教學、課外環(huán)?；顒舆^程之中，課堂教學、課外環(huán)?；顒釉诃h(huán)保教育結構中的作用體現(xiàn)在系統(tǒng)的全過程，作用于環(huán)保知識信息的傳輸，作用于環(huán)保情感的熏陶，作用于環(huán)保能力的 培養(yǎng)。 二、研究對象 將學校所有班級作為實驗研究的被試，本實驗不設對比班。 探索課堂教學、課外環(huán)?；顒釉诃h(huán)保教育過程中的運用規(guī)律。 四、研究方法與過程 本研究運用實驗研究法和行動研究法，采用理論與實際相結合、定性分析與定量分析相結合的方法來提高研究的信度和效度。 （一）實驗檢測指標體系 表（ 1） 實驗檢測指標體系 一級指標 二級指標 三級指標 四級指標 檢測方法 優(yōu)秀 良好 及格 不及格 環(huán)保意識的形成 認知 能正確、全面地認識環(huán)
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