文本解讀的“三重境界”-展示頁
2024-08-20 07:55本頁面
【正文】 ：以普通讀者身份進(jìn)行“常態(tài)閱讀”，還原“文本的原生價(jià)值”。文本解讀的“三重境界”陸耀芳老師在《文本解讀的“三重境界”》中指出，充分挖掘文本價(jià)值，科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容成應(yīng)成為語文教改必須突破的瓶頸之一。而這一問題的解決離不開教師對(duì)文本準(zhǔn)確深入的解讀。這里說的“常態(tài)閱讀”有別于功利性的“肢解閱讀”，比如，拿到一篇寫人文章，不能光看開頭結(jié)尾如何呼應(yīng)，人物的語言動(dòng)作心理的描寫有哪一些，表現(xiàn)人物的什么思想品質(zhì)等等，把課文一一肢解，逐一分析；也有別于盲從性的“忘我閱讀”，不能拿到任何文章后，以教參解讀代替自我閱讀。如，閱讀《狐貍和烏鴉》稱贊狐貍的聰明，閱讀《麻雀》批評(píng)老麻雀的不自量力等，這是對(duì)作者創(chuàng)作極不尊重的做法，也會(huì)把學(xué)生的閱讀引入誤區(qū)。作者心有境，入境始與親。唯文通彼此，譬如梁與津。我們知道，作家創(chuàng)作的作品在沒有選入教材之前，它本身就承載著作家對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、思考、情感、態(tài)度等，用李海林老師的話來說，就是作品的“原生價(jià)值”。真正做到不僅了解文本在講什么，是怎么一步一步講清楚的，它的思路、文脈是怎樣的，語言的魅力、風(fēng)格、表現(xiàn)力在哪里，還知道文本為什么要寫，作家想表達(dá)的主旨是什么。我們可以順著作者的思路，順藤摸瓜，在把握作者具體寫作時(shí)運(yùn)用的心思中，逐步還原作者在文章中想要表達(dá)的某種思想情感；我們也可以在把握文章在內(nèi)容與詞句方面的組織安排、前后的條理與聯(lián)系中，整體把握文章的核心價(jià)值。還原“文本的原生價(jià)值”，還需要搞清文體的特點(diǎn)。一些敘事、記人、科普性的說明文等統(tǒng)歸為語用文，這些作品的“原生價(jià)值”相對(duì)固定與唯一，一般不容許多元解讀，而一些文學(xué)作品，如，詩歌、童話等，因其豐富的藝術(shù)形象，讀者完全可以在把握作者創(chuàng)作本意的基礎(chǔ)上，仁者見仁，智者見智，創(chuàng)生出多元的解讀，
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