【正文】 由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動，它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效形式，是實現(xiàn)教育目的的基本途徑，也是學(xué)校教育的中心工作。普通中小學(xué)教育包括普通小學(xué)教育，普通中學(xué)教育而普通中學(xué)教育又包括普通初中教育和普通高中教育。16. 學(xué)習(xí)動機是學(xué)生進(jìn)行活動的內(nèi)部動力，學(xué)習(xí)動機越強學(xué)習(xí)效率越高（錯誤）根據(jù)耶克森多德森定律，學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)效率呈倒U型曲線關(guān)系，在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動機的增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動機最佳強度時學(xué)習(xí)效率最高，之后則隨學(xué)習(xí)動機強度的進(jìn)一步增大而下降。晶體智力則是一個人通過其液體智力所學(xué)到的并得到完善的能力，是通過學(xué)習(xí)語言和其他經(jīng)驗而發(fā)展起來的。（錯誤）美國心理學(xué)家卡特爾按心理功能差異將智力分為流體智力和晶體智力。學(xué)生在教學(xué)活動中處于主體地位，只有學(xué)生積極參加教學(xué)活動，教師的指導(dǎo)才能起到作用，兩者是相互依存，缺一不可的。而培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類學(xué)校在教育目的指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)校實際情況形成的對人才培養(yǎng)的具體要求，是國家教育目的在不同教育階段，不同級別學(xué)校，不同專業(yè)方向的具體化，是普遍與特殊的關(guān)系。13. 教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是同一個概念。（錯誤）兩種學(xué)習(xí)材料相似性越高，越易產(chǎn)生遷移，但是不意味著就一定是正遷移。（錯誤）程序教學(xué)是一種能讓學(xué)習(xí)以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排材料的個別化教學(xué)方法，是個別化教學(xué)的一種重要形式。符合新課程改革要求。（錯誤）人的全面發(fā)展并不是不同方面的平均發(fā)展，而是要求每一個人在德智體美勞等各個方面都得到發(fā)展，但是人的不同發(fā)展并不能以同樣的水平來要求，承認(rèn)不同學(xué)生在不同方面發(fā)展的不同可能性，是人的全面發(fā)展的要求。（錯誤）學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，除了受智力水平影響之外，還受學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)方法，人格特點，家庭背景等諸多因素。7. 信息進(jìn)入工作記憶就會永久保存（錯誤）工作記憶又稱短時記憶，是信息在頭腦中保持一分鐘的記憶，且保持在無復(fù)述情況下，因而信息進(jìn)入工作記憶并不會持久保持。6. 德育過程是對知情意行培養(yǎng)提高的過程，應(yīng)以知為開端，知情意行依次進(jìn)行（錯誤） 德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知情意行培養(yǎng)提高的過程，品德由這四部分構(gòu)成，德育過程就是培養(yǎng)著四種品的心理因素使之相互協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。5. 教育既然是培養(yǎng)人的活動，教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定（錯誤）教育目的雖然考慮人的身心發(fā)展多種因素，但是并不是把人抽象的脫離了社會和歷時來談，影響教育目的的因素主要有：特定的社會經(jīng)濟(jì)文化背景；人的身心發(fā)展特點和需要；人們的教育理想以及馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說。很多學(xué)生會考前焦慮，但是適度的焦慮有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與活動的動機，有利于生命潛能的發(fā)揮，但是過度焦慮會導(dǎo)致亂發(fā)脾氣，坐立不安，手腳發(fā)涼，等生理心理反應(yīng)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)與生活。但這并不意味著凡是行為的變化都是學(xué)習(xí)的結(jié)果，一些本能、疲勞、成熟等引起的行為的改變就不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。2. 教學(xué)任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識（錯誤）教學(xué)是由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動，教學(xué)主要包括以下幾個方面：傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，這是教學(xué)的基本任務(wù)；發(fā)展學(xué)生智力，體力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)；關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。教育教學(xué)知識與能力辨析題1. 遺傳素質(zhì)具有可塑性（正確）遺傳素質(zhì)是個體身心發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供了可能性，且具有先天而來的穩(wěn)定性，也具有隨環(huán)境影響而改變的可塑性。會隨著環(huán)境，教育的改變和人類實踐活動的深入等而逐漸發(fā)生變化。 3. 行為改變都是學(xué)習(xí)的結(jié)果（錯誤）學(xué)習(xí)是個體在特定情況下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。4. 焦慮不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)（錯誤）焦慮是一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無根據(jù)的恐懼的情緒反應(yīng)。所以過度焦慮不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此要把個體放在一定的歷史范圍內(nèi)，放在各種社會關(guān)系中考察。道德培養(yǎng)一般沿著內(nèi)在順序，但是由于社會生活復(fù)雜性，教育影響多樣性，知情意行相互獨立，因此，他們的發(fā)展水平處于不平衡狀態(tài)，這就要求我們根據(jù)學(xué)生的具體年齡特征，個性差異選擇多種開端，多種教育程序。8. 智力水平越高，學(xué)習(xí)成績越好。9. 全面發(fā)展是指學(xué)生德智體美勞平均發(fā)展。10. 教學(xué)中授之以魚不如授之以漁（正確）新課程改革教學(xué)觀強調(diào)，教學(xué)要從教會學(xué)生知識轉(zhuǎn)向教會學(xué)生學(xué)習(xí)，授之以魚是指傳授學(xué)生知識，授之以漁是指傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)中，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法更重要，要讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)。11. 程序教學(xué)是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式。12. 兩種學(xué)習(xí)材料的相似性越高，越易產(chǎn)生正遷移。如果前面的學(xué)習(xí)材料對后面學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生的是積極影響，那么就是正遷移，反之如果是阻礙或干擾作用就是負(fù)遷移。（錯誤）教育目的是國家和社會所規(guī)定的，代表國家和社會對受教育者提出的總要求，是各級各類學(xué)校所要遵循的總方針，確定了人才培養(yǎng)的最根本的質(zhì)量規(guī)格。14. 強調(diào)學(xué)生主體作用必然削弱老師主導(dǎo)作用（錯誤）教學(xué)過程是由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，只有通過教師的組織調(diào)節(jié)指導(dǎo)活動，學(xué)生才能迅速掌握知識技能，發(fā)展品德，促進(jìn)個體的身心發(fā)展。15. 液體智力屬于人類的基本能力受文化教育影響較大。液體智力是一個人生來就能進(jìn)行智力活動的能力，即學(xué)習(xí)和解決問題的能力，它較少地依賴于文化和知識的內(nèi)容取決于人的先天稟賦。液體智力屬于人類基本能力，受文化教育影響較小。17．普通高中教育不屬于基礎(chǔ)教育（錯誤）基礎(chǔ)教育在教