【正文】 教學(xué)的基本交流行為。教師自己的生命成長(zhǎng)需要書(shū)籍的滋養(yǎng)，為孩子的生命奠基更需要書(shū)籍的支撐。三、學(xué)習(xí)——滋養(yǎng)成長(zhǎng)人才學(xué)上有一條定律，一個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)呈正三角形（三邊相等），底線（基礎(chǔ)知識(shí)）構(gòu)成寬度，兩邊（情感和能力）的交叉點(diǎn)就是智能發(fā)展的高度。我負(fù)責(zé)“學(xué)生與文本”對(duì)話的策略這一部分的研究。如何解決這些問(wèn)題？ 我們反復(fù)斟酌，提出研究?jī)?nèi)容: “閱讀對(duì)話”和“教學(xué)對(duì)話”。圍繞對(duì)話教學(xué)課題,我和同伴們閱讀了大量書(shū)籍，通過(guò)閱讀，我們了解到目前對(duì)話教學(xué)在我國(guó)還處在理論探究和模式研創(chuàng)階段，“對(duì)話教學(xué)”更多的是一種理想追求，實(shí)踐層面的研究成效低微，最大的問(wèn)題集中在對(duì)話教學(xué)的有效性得不到保障，對(duì)話教學(xué)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的突破。正是如此，才有我的專業(yè)成長(zhǎng)，有了“主體式”生本對(duì)話的真正蛻變。在名師楊蔚帶領(lǐng)下，和同伴們?cè)谡n改的藍(lán)天下用愛(ài)心、用智慧、用不懈的努力一起編織五彩斑斕的夢(mèng)，共同譜寫(xiě)生命的樂(lè)章。所以我慶幸自己生活在一個(gè)能夠讓夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)的時(shí)代。成長(zhǎng)——生命的意義——我與“主體式”生本對(duì)話研究李 靜一、時(shí)代——孕育成長(zhǎng)有人說(shuō)，名師成長(zhǎng)的標(biāo)志有四：一是人格完善，二是學(xué)識(shí)淵博，三是教藝精湛，四是業(yè)績(jī)超群。作為教師，不僅要考慮學(xué)生“能不能”學(xué)習(xí)，更要十分重視學(xué)生“樂(lè)不樂(lè)”于學(xué)習(xí)， 針對(duì)當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)、苦學(xué)的現(xiàn)狀，把沉悶、呆板、被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從低年級(jí)到高年級(jí)有不同的層次，由外在興趣到內(nèi)在興趣，由短暫的興趣到持久的興趣?！靶∨笥?，我們現(xiàn)在來(lái)發(fā)射火箭好嗎？”“耶！”興奮的孩子們個(gè)個(gè)雙拳緊握，大拇指朝下，齊聲數(shù)數(shù)“......1”幾十個(gè)右手大拇指摁在自己的課桌假想發(fā)射按紐上，隨著一聲“發(fā)射！”孩子們齊聲歡呼，好象自己就是一名真正的科學(xué)家。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為“對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)將對(duì)兒童今后的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響”，正是在這樣的認(rèn)識(shí)下，我的課堂教學(xué)以“快樂(lè)”為主題，改革課堂教學(xué)的形式，變枯燥的學(xué)數(shù)學(xué)為一次次“數(shù)學(xué)之旅”，每次獲得的知識(shí)當(dāng)作沿路采摘的果實(shí)，每個(gè)孩子每天的數(shù)學(xué)課堂都是愉快的“旅游旅行”。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，但教師必須把它們與兒童的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造貼近學(xué)生生活的情景，幫助學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，讓孩子們?cè)诮鉀Q生活中的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受到數(shù)學(xué)在自己生活中的作用，體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。孩子們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下找到了“付零找整”的辦法。有一個(gè)小孩手里有5元零2分錢(qián)，而營(yíng)業(yè)員又沒(méi)有分幣找補(bǔ)，無(wú)法購(gòu)物，當(dāng)他們找到我時(shí)，我抓住這個(gè)問(wèn)題，讓全班孩子想辦法去解決。我把教室布置成一個(gè)小小的超級(jí)市場(chǎng)，選10個(gè)孩子做營(yíng)業(yè)員，其他孩子當(dāng)顧客。在活動(dòng)前讓孩子們每人準(zhǔn)備好兩件實(shí)物，并到商店調(diào)查它們的價(jià)錢(qián)，貼上價(jià)簽，同時(shí)準(zhǔn)備好一定數(shù)量的錢(qián)。也許就是這小小的童話故事，將在孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中煥發(fā)出巨大的力量?！薄昂⒆诱f(shuō)1和9牽手是多少呢？”……面對(duì)著孩子們對(duì)數(shù)學(xué)幼稚的反映，學(xué)齡初期的兒童，滿懷著極大的興趣與強(qiáng)烈的求知欲跨入學(xué)校的大門(mén)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的目的性、自覺(jué)性和注意力穩(wěn)定性較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源于對(duì)生動(dòng)有趣的外界因素的刺激，因此，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，需要結(jié)合教材內(nèi)容引入一定的適合兒童的故事情節(jié)去感染他們，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。沒(méi)想到第二天家長(zhǎng)的反饋信堆在了我的辦公桌上，一位家長(zhǎng)這樣寫(xiě)道：“我的孩子回到家非常興奮，告訴我數(shù)學(xué)可好玩，并整天拿出數(shù)學(xué)書(shū)看。面對(duì)這一切，我給孩子們講起了數(shù)學(xué)“0”和“1 ”童話故事：“數(shù)媽媽生下了她的數(shù)寶寶0，可其他的數(shù)寶寶說(shuō)：0就是沒(méi)有。“0和1”的童話故事情景引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)快樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂開(kāi)學(xué)第一天第一節(jié)數(shù)學(xué)課，我抓住西師版數(shù)學(xué)教材編者的寄語(yǔ)告訴孩子：“數(shù)學(xué)王國(guó)里可好玩了，里面有許多有趣的故事?！八氖昼娍鞓?lè)教學(xué)”決不是單純等同于課堂上的“笑聲”和學(xué)生課堂上的隨心所欲。我所追求的是，教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的積極情感，培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)為樂(lè)的志趣，變“厭學(xué)”為“愿學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生和諧、健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。目 錄我的“四十分鐘快樂(lè)教學(xué)” 張 曉/3成長(zhǎng)——生命的意義 李 靜/5切實(shí)開(kāi)展“體育、藝術(shù)、科技2+2”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 霍 健/11探索住讀管理建設(shè) 打造寄宿制名校 李雨霖/18修身立德，細(xì)節(jié)育人 倪 莉/22破繭飛揚(yáng)，走向真實(shí)的自我 汪 莉/24彰顯“沙龍”教研魅力 點(diǎn)燃教學(xué)研討激情 石言忠/34潤(rùn)澤的教室 趙 銘/37追尋智慧的數(shù)學(xué)課堂 張 力/43不同的世界，別樣的精彩 周曉潤(rùn)/47低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力培養(yǎng)策略初探 陳曉玲/50“培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文中段學(xué)生習(xí)作能力實(shí)踐研究”課題結(jié)題報(bào)告 戴紅梅/53淺談小學(xué)生心理健康 何開(kāi)菊/69習(xí)作教學(xué)中的想象練筆 劉裕華/72我說(shuō)你會(huì)愛(ài)上它 熊安軍/77寫(xiě)字，邁出堅(jiān)實(shí)的一步 謝婷婷/81讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)話 徐太春/84讓愛(ài)啟迪愛(ài) 余春華/87轉(zhuǎn)變后進(jìn)生工作點(diǎn)滴體會(huì) 張 萍/91中段學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策 張 琪/95小議小學(xué)中高段數(shù)學(xué)作業(yè)布置的形式 華 山/97低段數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng) 文曉玲/101課堂因差錯(cuò)而精彩 吳 亞/103讓孩子享受“有營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué) 葉東輝/106抓住孩子瞬間綻放的思維火花 危 誼/110從STC《聲音》單元分析兒童科學(xué)概念的構(gòu)建 張艷紅/113小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)困難的特點(diǎn)、成因及對(duì)策 李 健/123實(shí)施探究學(xué)習(xí)的“三個(gè)W”原則 李 玲/130從《可愛(ài)的太陽(yáng)》一課中再談啟發(fā)式教學(xué) 陶琳玲/133體育課中“五步拳”教學(xué)感悟 李 莉/136愿祖國(guó)花好月圓 鄭 玲/139早期閱讀教育的實(shí)踐與探索　　 李春雨/141教研組長(zhǎng)指導(dǎo)教研活動(dòng)中的有效策略 袁家瓊/144我的“四十分鐘快樂(lè)教學(xué)” 張 曉子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。面對(duì)枯燥的、抽象的、不帶有任何色彩的數(shù)學(xué)符號(hào)，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算技能和解決問(wèn)題能力為重點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，需不需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如果只考慮學(xué)生的認(rèn)知因素，不關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣的教學(xué)方式只會(huì)讓兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒，造成“學(xué)而無(wú)樂(lè)”現(xiàn)象，這樣的教學(xué)方式不是我要追求的。我所努力追求的是在日常教學(xué)中，要架設(shè)認(rèn)知線與情感線相結(jié)合的平臺(tái)，讓學(xué)生在特定的情景教學(xué)中獲得良好的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)樂(lè)俱得”的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中的“快樂(lè)”主要包括獲得知識(shí)的滿足感、喜悅感、失敗后戰(zhàn)勝困難的超越感，以及學(xué)習(xí)后的輕松愉悅感?！? 一個(gè)小孩用稚嫩的聲音說(shuō)：“真的！老師給我們講一個(gè)數(shù)學(xué)故事好嗎？”此時(shí)，幾十雙眼睛是那樣專注，透出渴求的神情。誰(shuí)都不喜歡它，數(shù)寶寶0傷心得哭了，這時(shí)數(shù)字1看見(jiàn)了，拉著0的手對(duì)其他的數(shù)娃娃說(shuō)：你們看現(xiàn)在是多少......”在老師生動(dòng)有趣的故事中下課鈴響了，我讓孩子們回家把自己上的第一節(jié)數(shù)學(xué)課告訴爸爸媽媽 ?！绷硪晃患议L(zhǎng)寫(xiě)道：“我的孩子今天給我講了故事 0寶寶 ，他說(shuō)數(shù)學(xué)里還有許多這樣的故事，他最喜歡數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)故事情景是數(shù)學(xué)課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑，由于故事呈現(xiàn)有情節(jié)，有意境，切合剛?cè)雽W(xué)的孩子的實(shí)際，學(xué)生能品嘗到數(shù)學(xué)的有趣，從而萌發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)?！澳M小超市”的生活場(chǎng)景讓學(xué)生獲得戰(zhàn)勝困難的喜悅感 在完成了人民幣的教學(xué)后，為了孩子們運(yùn)用這部分知識(shí)的能力，增強(qiáng)解決實(shí)際生活問(wèn)題的信心，我設(shè)計(jì)了“小小超市”的生活場(chǎng)景。老師為孩子們準(zhǔn)備了找補(bǔ)的錢(qián)。在活動(dòng)中，孩子們爭(zhēng)先恐后地選擇自己喜歡的物品，體驗(yàn)購(gòu)物的情趣，鞏固所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。孩子們各抒幾見(jiàn)，有的說(shuō)讓營(yíng)業(yè)員去找分幣，有的說(shuō) 幾分錢(qián)不要了......針對(duì)孩子們的意見(jiàn)，我引導(dǎo)他們思考能否利用顧客手中的分幣來(lái)解決?；顒?dòng)后，我讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)到生活中幫媽媽購(gòu)物， 從中品嘗到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。“數(shù)學(xué)之旅”的游戲情景讓學(xué)生感受獲得知識(shí)的快樂(lè)感 實(shí)行課程改革以來(lái)，教師的教學(xué)方法也在不斷更新。在教學(xué)“10的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我巧妙地設(shè)計(jì)了“發(fā)射火箭”的游戲活動(dòng)。通過(guò)這個(gè)有趣的游戲，學(xué)生既學(xué)習(xí)了從10倒數(shù)到1，又感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣……課堂上學(xué)生始終在愉悅、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“在愉快中求發(fā)展，在發(fā)展中求愉快”的教育思想。低年級(jí)兒童對(duì)色彩、聲音、動(dòng)作有極大的吸引力，所以采用游戲的形式提高學(xué)習(xí)的積極性是行之有效的方法。我說(shuō)，這是我的追求，也是我的夢(mèng)想。我很慶幸自己成為了“楊蔚名師工作室”的學(xué)員。我更慶幸的是能加入到“名師成長(zhǎng)”的課題中，盡管我還不算名師，盡管覺(jué)得自己有些自不量力。二、研究——澆灌成長(zhǎng)“主體式”生本對(duì)話研究緣于“楊蔚名師工作室”承擔(dān)的重慶市“十一五”教育科學(xué)重點(diǎn)規(guī)劃課題《小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)的策略研究》。特別是語(yǔ)文教學(xué)，由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)法的束縛，在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍然存在著以知識(shí)為中心，以教師為中心的現(xiàn)象，課堂教學(xué)中教師、學(xué)生和文本的主體地位未得到真正意義上的實(shí)現(xiàn)，出現(xiàn)了形式化甚至忽視丟棄的傾向?！伴喿x對(duì)話”重點(diǎn)研究了 “教師與文本” 對(duì)話的策略、“學(xué)生與文本”對(duì)話的策略，“教學(xué)對(duì)話” 重點(diǎn)研究了“教師與學(xué)生”“學(xué)生與學(xué)生”對(duì)話的策略， 研究中著眼于“案例研究”，即以課堂教學(xué)為據(jù)點(diǎn)，以教學(xué)實(shí)踐、觀摩和評(píng)論為主要方法，在教學(xué)實(shí)踐中解決所探究的問(wèn)題，并將這些過(guò)程中所獲得的體驗(yàn)加以總結(jié)，提煉，并不斷創(chuàng)造出新的教學(xué)知識(shí)，形成實(shí)踐性理論，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價(jià)值的教學(xué)案例。于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)校的老師們開(kāi)始了艱辛的研究。基礎(chǔ)知識(shí)的寬度和厚度決定智能發(fā)展的高度。做研究，更需如此?！薄Ｔ谶@個(gè)對(duì)話過(guò)程中，存在著兩個(gè)最基本的要素，即‘學(xué)生’與‘文本’？”“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效生本對(duì)話研究現(xiàn)狀如何？”……辦公室里，我和老師正在激烈地討論著。研究“主體式”生本對(duì)話的過(guò)程是艱辛的。怎么辦？唯一的出路就是學(xué)習(xí)。從心理角度來(lái)說(shuō)，生本對(duì)話是閱讀主體對(duì)文本主體的感知、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、聯(lián)想、想象、欣賞、批判、反思、構(gòu)建過(guò)程；從活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，是閱讀主體對(duì)文本主體的作者、文字、文學(xué)形象、事物、時(shí)代背景等方面所進(jìn)行的對(duì)話。在與學(xué)生對(duì)話中可以實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通，能夠?qū)崿F(xiàn)一種生命體驗(yàn)的表達(dá)，能夠激發(fā)學(xué)生的生命激情，展示學(xué)生的生命個(gè)性。四、課堂——?dú)v練成長(zhǎng)教師的陣地在課堂，研究“主體式”生本對(duì)話當(dāng)然離不開(kāi)課堂。我與老師們赴璧山，“同課異構(gòu)”安徒生的童話《丑小鴨》。同一文本，同一教師，不同學(xué)生，怎樣引導(dǎo)對(duì)話？在學(xué)校，我采取“行動(dòng)跟進(jìn)”，借用研究課、賽課的契機(jī)，跟任課教師一起分析教材，分析學(xué)生，鉆研課標(biāo)，來(lái)尋取“生本對(duì)話”的最好方式。2008年，利用我校教師參加重慶市青年教師閱讀教學(xué)賽課的平臺(tái)，我整整跟進(jìn)了她的十九節(jié)相同的課，每堂課的記錄中關(guān)于“生本對(duì)話”的記錄是最仔細(xì)的。不僅對(duì)老師們的課堂我關(guān)注生本對(duì)話，在自己的課堂中，我更是如此，探究生本對(duì)話原則，揣摩生本模式，試行生本對(duì)話策略等等。師：你喜歡文中描寫(xiě)的什么顏色嗎？為什么？生：我喜歡“葡萄灰”，就是像葡萄皮表面的那種灰色。因?yàn)椋緛?lái)這種顏色很難描述出來(lái)，但是作者這樣一說(shuō)，給人感覺(jué)就很形象。這樣描寫(xiě)不僅讓人感覺(jué)顏色美，連語(yǔ)言也十分美呢！讓我們帶著想象，把這幾個(gè)描寫(xiě)顏色的詞美美讀一讀吧?。ㄉ雷x“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”。因?yàn)?，火燒云被太?yáng)光染成各種顏色，互相交織在一起，不是哪一種單一的色彩。師：除了能看著文中的描寫(xiě)想象畫(huà)面，你還能關(guān)注到獨(dú)特的