【正文】 興趣和需求，以此來生成適宜的主題內(nèi)容；學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)游戲材料在使用過程中的問題，并在其他課程模式中引導(dǎo)幼兒解決問題；學(xué)會(huì)了在多種課程模式中根據(jù)幼兒的需要靈活整合。因此，在這種課程模式研究過程中，教師已從領(lǐng)導(dǎo)者的角色逐步轉(zhuǎn)換為興趣的激發(fā)者、活動(dòng)過程的觀察者、交流者的角色。在整合過程中，教師淡化學(xué)科界限，學(xué)會(huì)有機(jī)整合教育目標(biāo)、內(nèi)容、手段等，初步懂得把各領(lǐng)域的教育要求和生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)渾然一體地融合于一日活動(dòng)之中，具備游戲與主題活動(dòng)、領(lǐng)域教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)等課程的整合能力，改變了游戲組織形式單一、內(nèi)容單一、手段單一、課程模式單一的平行狀態(tài)；初步架起了游戲與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的橋梁。在這期間，游戲伴隨主題活動(dòng)的探究逐層深入，幼兒在這個(gè)過程中自主性、積極性以及探索問題和解決問題的能力亦隨之發(fā)展。隨著建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富，幼兒有了“建動(dòng)物的家”的需求，幼兒對(duì)自己感興趣的動(dòng)物的生活習(xí)性繞有興致地開展多種形式的探究和交流，使幼兒原始的朦朧的經(jīng)驗(yàn)，在借助于環(huán)境、材料的相互作用，及幼兒自身體驗(yàn)和積累的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化為清晰的正確的經(jīng)驗(yàn)。如建構(gòu)游戲“動(dòng)物園”中，幼兒選擇自己喜歡而熟悉的動(dòng)物開展建構(gòu)活動(dòng)。而在以往的游戲中，幼兒之間交往的密度小，大部分幼兒處于“平行游戲”，不善于與同伴交流，不懂得要如何與同伴協(xié)商合作。 （4）提高幼兒合作交往的能力在未來社會(huì)中，只有能夠與人合作的人，才能獲得生存空間；只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展?，F(xiàn)在，我們經(jīng)常利用區(qū)域活動(dòng)中幼兒自制的玩具進(jìn)行游戲，改變以往游戲材料的準(zhǔn)備教師一手包辦的現(xiàn)象，為幼兒提供更度想象、創(chuàng)造、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們的想象力發(fā)揮得淋漓盡致時(shí)，他們的創(chuàng)造力也將在爆發(fā)之間。因此，我們要充分挖掘各種課程里面所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，使創(chuàng)造性游戲的內(nèi)容更加的廣泛、深入，讓孩子運(yùn)用、遷移知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的能力在游戲中得到全面的提高。（2）提高了幼兒運(yùn)用、遷移知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的能力幼兒在其它課程獲得的各種相關(guān)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁M(jìn)一步得到運(yùn)用，并在實(shí)踐中產(chǎn)生新問題，創(chuàng)造性游戲課程使這些經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用和遷移成為最大的可能。一個(gè)新的游戲主題確實(shí)能引起孩子的新鮮感，并激發(fā)孩子游戲的積極性和主動(dòng)性，但這個(gè)主題如果不加以鞏固和發(fā)展，始終停留在某一個(gè)高度上，那么，新主題也會(huì)變成老主題，而整個(gè)游戲也會(huì)因?yàn)槿狈π乱舛磺??？傊瑒?chuàng)造性游戲之間的關(guān)系是互相轉(zhuǎn)換、互相補(bǔ)充、互相延伸的關(guān)系，這樣的整合，不僅提高了幼兒的游戲的興趣，而且促進(jìn)了幼兒的思維和想象的發(fā)展，使孩子身心各方面得到了極大的滿足。另外，為了角色游戲情節(jié)的需要，孩子們還建議在“服裝城”里搭建一個(gè)T型舞臺(tái)，專門為“服裝城”的老板搞服裝促銷活動(dòng)所舉辦的時(shí)尚動(dòng)感的“服裝秀”而準(zhǔn)備的。如幼兒在完成了大型游樂場(chǎng)的建構(gòu)以后，就開始參觀游賞，門口設(shè)售票處，里面有導(dǎo)游，娓娓地介紹娛樂設(shè)施，帶領(lǐng)游客各處參觀。而建筑游戲在建成某一物體或場(chǎng)景后，也常常加入角色和情節(jié)，發(fā)展成為角色游戲。創(chuàng)造性游戲之間的整合在創(chuàng)造性游戲中，建筑游戲同角色游戲的關(guān)系最密切。又如在開展角色游戲“服裝加工廠”活動(dòng)中，由于幼兒對(duì)衣服制作步驟不了解，教師通過語言活動(dòng)《穿衣要整齊》、《愛惜衣服》；音樂活動(dòng)《做衣裳》等活動(dòng)，讓幼兒了解制作衣服的基本步驟，“服裝加工廠”的游戲內(nèi)容逐漸深入和豐富。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們嘗試將創(chuàng)造性游戲與領(lǐng)域活動(dòng)進(jìn)行密切整合，在角色游戲“貝貝旅行社”活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)扮演“導(dǎo)游”的幼兒對(duì)國內(nèi)外一些著名的景點(diǎn)不了解，無法為“游客”介紹各景點(diǎn)的名稱和主要特點(diǎn)，無法較好地完成“導(dǎo)游”這一角色任務(wù)。反之，創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中存在的個(gè)性問題可以在區(qū)域活動(dòng)中得到補(bǔ)充。②提供有關(guān)醫(yī)生如何給病人看病的VCD，讓幼兒交流進(jìn)一步明確醫(yī)生的職責(zé)；（3）操作區(qū)：提供各種藥品盒，引導(dǎo)幼兒按類或按寬窄、長短、大小順序擺放藥品盒，促進(jìn)幼兒數(shù)形概念的發(fā)展。在角色游戲“醫(yī)院”的活動(dòng)中，教師為了深化游戲情節(jié)，讓幼兒進(jìn)一步了解醫(yī)院的功能，體驗(yàn)醫(yī)生的職責(zé)及其與病人之間的關(guān)系，為幼兒創(chuàng)設(shè)了與角色游戲相適應(yīng)的活動(dòng)區(qū)：（1）美工區(qū)：①提供油畫棒、圖畫紙，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)醫(yī)院各部門的標(biāo)記牌。創(chuàng)造性游戲與區(qū)域活動(dòng)的整合 創(chuàng)造性游戲與區(qū)域的整合可以說區(qū)域活動(dòng)為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的補(bǔ)充與情節(jié)的拓展提供一定的基礎(chǔ)保障。在“服裝城”的建構(gòu)活動(dòng)中，我們將游戲的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)式主題活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，幼兒在對(duì)服裝的來源、色彩、制作等過程有了初步的了解之后，便對(duì)開“服裝店”、“服裝城”感興趣，于是網(wǎng)絡(luò)主題內(nèi)容又生成參觀服裝店、服裝城，幼兒對(duì)“服裝店”、“服裝城”的建筑特點(diǎn)及布局有細(xì)致的了解和深刻的印象之后，建構(gòu)游戲“服裝店”、“服裝城”的游戲產(chǎn)生了，幼兒自然地融入到游戲氛圍之中，參與游戲的熱情十分高漲，主題伴隨游戲的進(jìn)程不斷生成新的內(nèi)容，而游戲隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷深入。以往的游戲內(nèi)容較為單一，且大多是教師預(yù)設(shè)的，幼兒在游戲中往往處于被動(dòng)狀態(tài)。在網(wǎng)絡(luò)式主題背景下，孩子們的游戲內(nèi)容不再是單一、零散的，而是豐富的、深入的，游戲之間的互動(dòng)、交流更加的豐富、有意義。幼兒在游戲中積極思考、在游戲中大膽想象，在這個(gè)思考與想象的過程中幼兒不由自主地將在主題活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提升。有的幼兒認(rèn)為“棒棒糖”生意比較好，這個(gè)柜臺(tái)應(yīng)該擺在外面，有的認(rèn)為只賣糖太少了，應(yīng)該再增設(shè)賣餅干，于是“餅干屋”也產(chǎn)生了。在網(wǎng)絡(luò)式主題活動(dòng)“真好吃”的活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行“食物大搜索”、食品調(diào)查等探究過程，經(jīng)歷了到商場(chǎng)買賣的活動(dòng)以及商店各類食品的歸類擺放等相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)之后，教師及時(shí)捕捉幼兒對(duì)糖果的興趣點(diǎn)，建議在角色區(qū)開設(shè)“糖果屋”的游戲，并與幼兒共同協(xié)商、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、準(zhǔn)備材料，游戲主題“糖果屋”自然產(chǎn)生了。一、嘗試與探索：創(chuàng)造性游戲與網(wǎng)絡(luò)式主題活動(dòng)的整合（1）角色游戲與網(wǎng)絡(luò)式主題活動(dòng)的整合傳統(tǒng)的角色游戲活動(dòng)情節(jié)往往由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足而無法延伸，幼兒游戲興趣無法保持而游離于游戲之外,這種方式限制了游戲情節(jié)的深入，阻礙幼兒交往的范圍。在《新課程背景下創(chuàng)造性游戲的課題研究》過程中，我們嘗試將創(chuàng)造性游戲與網(wǎng)絡(luò)式主題、領(lǐng)域、區(qū)域等課程模式進(jìn)行有效地整合，體現(xiàn)了課程注重選擇、貼近生活、關(guān)注過程、有效整合的主要特點(diǎn)，凸顯了以幼兒發(fā)展為本的宗旨。幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)管理研究21篇論文集新課程背景下幼兒園創(chuàng)造性游戲?qū)嵺`與探索 2角色游戲中幼兒交往能力的指導(dǎo)策略 9珍惜角色游戲中幼兒的“想象”瞬間 12淺談在主題探究活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒的觀察能力 14淺析如何創(chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)相適應(yīng)的活動(dòng)區(qū) 19淺析幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中色彩的運(yùn)用 22從幼兒生活出發(fā)開展主題教育活動(dòng)之我見 26主題活動(dòng)中幼兒主體性的發(fā)揮 31農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的思考與對(duì)策 34培養(yǎng)農(nóng)村幼兒園語言表達(dá)能力初探 381談?dòng)變簣@如何科學(xué)有效地指導(dǎo)家庭早期閱讀教育 421運(yùn)用多媒體，提高幼兒早期閱讀興趣 461多媒體技術(shù)在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用 501在折紙活動(dòng)中陶冶幼兒美的情操 541淺談?dòng)變簞?chuàng)造性美術(shù)活動(dòng) 571巧用農(nóng)村資源開展豐富多彩的體育活動(dòng) 601小班幼兒適應(yīng)集體生活探析 631大班幼兒實(shí)施感恩教育初探 681幼兒舞蹈教學(xué)之我見 72淺談如何在“做中學(xué)”中培養(yǎng)幼兒觀察能力 752淺談?dòng)變簣@保育管理工作 79新課程背景下幼兒園創(chuàng)造性游戲?qū)嵺`與探索在新一輪的課程改革的背景下，幼兒教育更強(qiáng)調(diào)整體觀，強(qiáng)調(diào)幼兒教育整體觀就是對(duì)幼兒教育各要素進(jìn)行多樣化、多層次的整合，而幼兒教育的整合，最終必須落實(shí)到具體的課程實(shí)施過程中。目前，我們更多的是課程內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，努力整合多種教育內(nèi)容、教育形式或方法，發(fā)揮各種教育因素的整體影響力，提高教育質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。其實(shí)踐的過程是對(duì)已有的游戲課程再創(chuàng)造與再構(gòu)建的過程，它不僅使幼兒在活動(dòng)中獲得全方位的系統(tǒng)調(diào)整和接納，同時(shí)也促進(jìn)了教師專業(yè)的成長。我們把角色游戲的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)式主題活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，幼兒在主題活動(dòng)中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以在角色游戲中進(jìn)行靈活地運(yùn)用、遷移，游戲情節(jié)不斷地得到延伸，幼兒的游戲水平逐步由低水平向高水平邁進(jìn)。幼兒在輕松、自由的環(huán)境中能大方地與同伴交流自己已有的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師提供的材料、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行改變，實(shí)現(xiàn)自己的想法。角色游戲的情節(jié)就這樣隨著幼兒豐富的經(jīng)驗(yàn)不斷運(yùn)用、深入。又如“我愛北京”的主題活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們欣賞了許多有關(guān)北京著名建筑物的圖片之后，對(duì)參觀游覽祖國美麗風(fēng)景的愿望非常強(qiáng)烈，教師及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)生成了“貝貝旅行社”。（2）結(jié)構(gòu)游戲與網(wǎng)絡(luò)式主題的整合幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的想法，搭建的靈感大多來源于日常生活和經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，游戲的內(nèi)容就越豐富，參與游戲的熱情也就更高。為此孩子對(duì)老師預(yù)設(shè)的游戲主題缺乏感性的認(rèn)識(shí)，因此在活動(dòng)中就容易脫離主題，也會(huì)因?yàn)闊o法完成建構(gòu)而對(duì)游戲失去興趣。在這樣的課程模式中，幼兒的主體性得到充分地體現(xiàn)，幼兒的觀察力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等多種能力也得到了充分地發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒更多的是自主地與材料互動(dòng)，它是主題活動(dòng)的延伸，同時(shí)也是創(chuàng)造性游戲活動(dòng)情節(jié)的拓展。②提供臘光紙、即時(shí)貼、小棒、海綿、棉花等，引導(dǎo)幼兒自制西藥藥丸、中草藥、針劑、棉簽等；（2）語言區(qū)：①提供醫(yī)院的看病流程圖，讓幼兒按看病的順序排列流程圖，并向同伴進(jìn)行講述。從以上例子可以發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)區(qū)中幼兒不僅獲得多層面的發(fā)展，同時(shí)為游戲開展自制材料，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并在與同伴的交流中，細(xì)化看病的流程，為游戲情節(jié)的拓展提供基礎(chǔ)保障。創(chuàng)造性游戲與領(lǐng)域活動(dòng)的整合一般而言，領(lǐng)域活動(dòng)較多是依據(jù)各領(lǐng)域本身的特殊性設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，其結(jié)構(gòu)化程度較高。因此教師便結(jié)合領(lǐng)域活動(dòng)《國外的著名風(fēng)景》《美麗的香港》《寶島臺(tái)灣》，幫助幼兒進(jìn)一步了解白金漢宮、巴黎鐵塔、凱旋門等國際著名建筑物，熟悉香港、澳門、臺(tái)灣的美麗風(fēng)景，幼兒不僅豐富了有關(guān)外國風(fēng)景名勝的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還為“國際游”這一角色游戲的開展積累了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，游戲與領(lǐng)域活動(dòng)是可以互相促進(jìn)的，互相補(bǔ)充。在角色游戲“娃娃家”、“公共汽車”、“幼兒園”活動(dòng)中，為了創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲環(huán)境，游戲前教師會(huì)先引導(dǎo)幼兒用幾把椅子拼成一輛“公共汽車”、用積木圍成“娃娃家”等，利用建構(gòu)布置場(chǎng)景，然后再進(jìn)行角色游戲。這個(gè)轉(zhuǎn)化和發(fā)展的過程，充分體現(xiàn)了游戲的完整性。又如在角色游戲“服裝城”活動(dòng)中，教師事先引導(dǎo)幼兒一起動(dòng)手利用各種建構(gòu)材料搭建了一座“服裝城”，“服裝城”里由許多的服裝店，每間服裝店還搭建一些貨柜架，可供角色游戲中“服裝店”的服務(wù)員擺放各種款式的服裝并進(jìn)行銷售活動(dòng)。這樣，在不知不覺中又重新轉(zhuǎn)入了建筑表演T臺(tái)的活動(dòng)，T臺(tái)建好之后又轉(zhuǎn)入表演游戲“服裝秀”的活動(dòng)。二、收獲與反思：幼兒的發(fā)展（1）持續(xù)地點(diǎn)燃幼兒游戲的興趣在創(chuàng)造性游戲中，一個(gè)游戲主題的產(chǎn)生比較容易，但如何在一段時(shí)間里穩(wěn)定游戲的主題，使孩子在這段時(shí)間里始終保持極大的興趣，這很大程度上要看游戲是否有發(fā)展。在角色游戲“貝貝旅行社”活動(dòng)中，教師觀察到“國內(nèi)游”的主題開展幾次后，參加的“游客”越來越少了，因此，教師因勢(shì)利導(dǎo)，幫助幼兒在網(wǎng)絡(luò)式主題活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)中，進(jìn)一步獲得有關(guān)白金漢宮、巴黎鐵塔、凱旋門等有關(guān)外國風(fēng)景名勝的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒生成了“國際游”的角色游戲主題，從而再次激起幼兒新的游戲的欲望，持續(xù)點(diǎn)燃幼兒游戲的興趣。在“美麗的服裝”的網(wǎng)絡(luò)主題活動(dòng)中，幼兒對(duì)服裝有了初步的了解，知道了服裝的各種不同款式、不同質(zhì)地以及了解了制作衣服的程序等，但這些內(nèi)容還不能滿足幼兒的興趣，于是就自己生成了更能貼近他們的生活的角色游戲“小不點(diǎn)童裝店”，幼兒在這一游戲中對(duì)服裝的買和賣有了進(jìn)一步的了解之后，再由“小不點(diǎn)童裝店”引出的“小不點(diǎn)童裝廠”，在游戲中幼兒自主協(xié)商，設(shè)置了“裁剪部”、“設(shè)計(jì)部”、“加工部”、“質(zhì)檢部”和“銷售部”五個(gè)部門，每個(gè)部門分工細(xì)致，幼兒在活動(dòng)中所扮演的角色職責(zé)清楚，并有豐富的經(jīng)驗(yàn)交流互動(dòng)，幼兒能將在其他課程中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很自然的運(yùn)用和遷移到角色游戲中，幼兒運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和能力顯著提高。（3）發(fā)展了幼兒想象力和創(chuàng)造力幼兒的想象力豐富，他們毫無顧忌、毫無束縛。而豐富的想象力不是憑空的，他們會(huì)隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富而萌發(fā)想象，又隨著經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用和遷移而展開想象，在豐富的想象中，幼兒便有了創(chuàng)造的欲望，而從想象到創(chuàng)造的這一過程便在這種課程模式中得以更多的滿足和實(shí)現(xiàn)，幼兒的想象力和創(chuàng)造力更豐富也更開放了。經(jīng)常與幼兒一起尋找游戲所缺少的材料，或想象替代品，或引導(dǎo)幼兒自創(chuàng)游戲材料；由于幼兒在各課程領(lǐng)域活動(dòng)積累了相當(dāng)豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谟螒蛑谐霈F(xiàn)的問題會(huì)隨著經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用和轉(zhuǎn)換而展開想象，發(fā)揮創(chuàng)造。幼兒只有在交往過程中，才能體驗(yàn)到合作的樂趣。在這樣的課程模式中，幼兒積累了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富語言，豐富的游戲材料之后，創(chuàng)造性游戲的開展為他們提供更多的交往的時(shí)間和空間，創(chuàng)造更多的合作機(jī)會(huì)，增加幼兒交往的頻率，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)與同伴大膽交流、交往，使他們能文明、友好協(xié)商活動(dòng)，分享合作的成果，從而不斷提高幼兒交往的能力（5）提高幼兒探索問題和解決問題的能力“創(chuàng)造性游戲與其他課程的融合”使幼兒將解決游戲中出現(xiàn)的問題的目光投向探究性主題活動(dòng)，從更寬泛的領(lǐng)域，更趨于完整的空間，尋求解決問題的方法和途徑。游戲中幼兒出現(xiàn)對(duì)動(dòng)物外形細(xì)部了解不清楚等經(jīng)驗(yàn)的缺失，于是生成了回應(yīng)幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)需求的主題探究活動(dòng)“有趣的動(dòng)物”，師幼收集相關(guān)動(dòng)物的資料，通過參觀、小組討論、集體交流，獲取表象經(jīng)驗(yàn)，再運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)，用繪畫的形式設(shè)計(jì)，用建構(gòu)材料和紙工材料表征。將幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)自然地轉(zhuǎn)化為游戲行為。教師的轉(zhuǎn)變（1）增強(qiáng)整合意識(shí)通過實(shí)踐，教師明確了課程整合對(duì)幼兒發(fā)展的意義。（2）靈活轉(zhuǎn)變角色在課題研究的過程，教師中注意到自身角色的轉(zhuǎn)變，注意到幼兒主體性的發(fā)揮，從教師是游戲主題的確定者的角色，到師幼共同商討、以幼兒確定游戲主題為主的角色轉(zhuǎn)變；從教師是游戲材料的提供者及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者的角色，到幼兒參與到游戲材料的準(zhǔn)備及自主創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的角色的轉(zhuǎn)變。而這種角色的轉(zhuǎn)變是自然的、真實(shí)的。三、啟迪體現(xiàn)教育的整合觀幼兒教育的整合應(yīng)該是系統(tǒng)的整合，在課題研究的過程中，首先我們要整合的是教師的觀念，觀念的整合是先導(dǎo)，只有