【正文】 ”世偉說(shuō)：“我有汽車(chē)的拼圖，可以放在操作區(qū)玩?！便戃幷f(shuō)：“我爸爸認(rèn)識(shí)很多的車(chē)，我也認(rèn)識(shí)很多的車(chē)，豐田車(chē)、奧迪車(chē)、法拉利跑車(chē)，還有很多哦！”……于是，汽車(chē)的主題活動(dòng)又隨之產(chǎn)生了。主體性在活動(dòng)中的充分發(fā)揮，才能促進(jìn)其創(chuàng)造性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中的幼兒主體性問(wèn)題是現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)。如在《豆豆世界》這一主題中，我們讓小朋友利用各種豆豆制作了豆豆鏡框、豆豆臉譜、豆豆圓盤(pán)、豆瓶、豆豆小動(dòng)物等作品布置在墻上，掛在空中，把我們的教室變成了豆豆的世界，小朋友看著自己辛勤勞動(dòng)的成果，特別興奮。這樣，根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開(kāi)探究活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充活動(dòng)材料，使課程、游戲和生活密切結(jié)合并相互影響，在主題活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程中，生活、游戲和課程有機(jī)地整合在了一起。自課改以來(lái)，我園的教育教學(xué)工作主要以主題活動(dòng)的形式來(lái)組織開(kāi)展。一、選擇適合幼兒當(dāng)前發(fā)展的主題內(nèi)容杜威認(rèn)為，“一切課程都應(yīng)是表現(xiàn)兒童目前經(jīng)驗(yàn)的充分發(fā)展”。配以幼兒手工、繪畫(huà)作品等內(nèi)容組成整體的、和諧的、有節(jié)奏的畫(huà)面，一間活動(dòng)室選用二三種顏色搭配就可以獲得完美的效果。以下我從兩方面談?wù)勚黝}環(huán)境創(chuàng)設(shè)中色彩心理效應(yīng)需要注意的方面：確定主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主色調(diào)。整個(gè)分題環(huán)境的布置有跳動(dòng)，而且是有秩序的跳動(dòng)。色彩調(diào)和指有差別的色彩或不同的色彩對(duì)比色組合在一起時(shí)，能給人以不帶尖銳刺激的的和諧與美感的關(guān)系。首先，是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用色彩明度。 這種由教師在活動(dòng)區(qū)投放材料引發(fā)的主題活動(dòng)，由于有了材料的投放和準(zhǔn)備，開(kāi)展起來(lái)較為順利，幼兒也興趣盎然，并避免了主題活動(dòng)內(nèi)容被個(gè)別幼兒的興趣所牽引的現(xiàn)象。 讓孩子帶著熱情與自由，積極地與周?chē)h(huán)境相互作用，是我們進(jìn)行主題教育的前提。如觀察各種各樣的車(chē)子時(shí)，我引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言描述他們觀察到的車(chē)的外形特征，允許幼兒在觀察中互相交談，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題?！本瓦@樣讓幼兒從整體到部分，有順序觀察了兔子的外形特征?！皺M看成嶺側(cè)成峰”就是從不同角度觀察，會(huì)獲得不同的信息和感受，因此，觀察事物必須掌握不同的方法，從不同的方面去觀察事物。幼兒對(duì)于太熟悉、太簡(jiǎn)單的對(duì)象是引不起興趣的，對(duì)于太陌生、太復(fù)雜、不適合年齡的對(duì)象亦不會(huì)發(fā)生興趣。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)、自身需要和興趣愛(ài)好，我們選擇了《小小的我》、《彩色世界》、《小動(dòng)物真可愛(ài)》、《車(chē)子叭叭叭》、《夏天到》等內(nèi)容開(kāi)展主題探究活動(dòng)。 人類(lèi)真正的“創(chuàng)意”和“突破”都是從最初的想象一點(diǎn)一滴積累而來(lái)的，如果我們希望下一代比上一代更強(qiáng)，就要珍惜身邊孩子的想象瞬間，讓他們放開(kāi)手腳，自由的呼吸，鼓勵(lì)他們大膽的想象，保護(hù)好他們的好奇心和激發(fā)他們的求知欲，讓他們主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展?！庇谑俏野押⒆訋У搅恕捌?chē)上”，并引發(fā)了其他孩子讓座、看病等行為。游戲后的評(píng)價(jià)能鞏固和強(qiáng)化幼兒的交往合作行為，為下一次游戲打下良好的基礎(chǔ)。結(jié)果，往往把玩具搶壞了。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，而且可以促進(jìn)相互交往。反之在“服裝加工廠”的游戲中，幼兒能明確自己的角色和職責(zé)，并積極投入游戲當(dāng)中，游戲內(nèi)容不斷深入，游戲情節(jié)不斷擴(kuò)展。（2）靈活轉(zhuǎn)變角色在課題研究的過(guò)程，教師中注意到自身角色的轉(zhuǎn)變，注意到幼兒主體性的發(fā)揮，從教師是游戲主題的確定者的角色，到師幼共同商討、以幼兒確定游戲主題為主的角色轉(zhuǎn)變；從教師是游戲材料的提供者及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者的角色，到幼兒參與到游戲材料的準(zhǔn)備及自主創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的角色的轉(zhuǎn)變。（3）發(fā)展了幼兒想象力和創(chuàng)造力幼兒的想象力豐富，他們毫無(wú)顧忌、毫無(wú)束縛。通過(guò)嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，游戲與領(lǐng)域活動(dòng)是可以互相促進(jìn)的，互相補(bǔ)充。（2）結(jié)構(gòu)游戲與網(wǎng)絡(luò)式主題的整合幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的想法，搭建的靈感大多來(lái)源于日常生活和經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，游戲的內(nèi)容就越豐富，參與游戲的熱情也就更高。在《新課程背景下創(chuàng)造性游戲的課題研究》過(guò)程中，我們嘗試將創(chuàng)造性游戲與網(wǎng)絡(luò)式主題、領(lǐng)域、區(qū)域等課程模式進(jìn)行有效地整合，體現(xiàn)了課程注重選擇、貼近生活、關(guān)注過(guò)程、有效整合的主要特點(diǎn)，凸顯了以幼兒發(fā)展為本的宗旨。創(chuàng)造性游戲與區(qū)域活動(dòng)的整合 創(chuàng)造性游戲與區(qū)域的整合可以說(shuō)區(qū)域活動(dòng)為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的補(bǔ)充與情節(jié)的拓展提供一定的基礎(chǔ)保障。如幼兒在完成了大型游樂(lè)場(chǎng)的建構(gòu)以后，就開(kāi)始參觀游賞，門(mén)口設(shè)售票處，里面有導(dǎo)游，娓娓地介紹娛樂(lè)設(shè)施，帶領(lǐng)游客各處參觀。 （4）提高幼兒合作交往的能力在未來(lái)社會(huì)中，只有能夠與人合作的人，才能獲得生存空間；只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。其次是體現(xiàn)了目標(biāo)的整合，在創(chuàng)造性游戲與其他課程的有機(jī)整合的課程模式中，目標(biāo)的達(dá)成是全面的，在確定知識(shí)技能目標(biāo)的同時(shí)，我們更著眼于幼兒品德和人格的完善，以創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，全面提高幼兒的整體素質(zhì)。在產(chǎn)生沖突的過(guò)程中，由于幼兒有了豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，有了豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力，他們對(duì)事物的判斷能力也顯著提高，解決問(wèn)題的能力也在提高。如：娃娃家的媽媽總是一味地給孩子喂飯，哄他入睡，給他洗澡，洗衣服，一系列動(dòng)作發(fā)生后，卻沒(méi)有與其他家庭成員進(jìn)行語(yǔ)言交往，這樣，社會(huì)角色之間產(chǎn)生的各種關(guān)系也不能很好地表現(xiàn)出來(lái)。如：在一次游戲中，銀行的工作人員就是不肯讓娃娃家的媽媽領(lǐng)錢(qián)，原因是這位媽媽沒(méi)有存款，可這位媽媽卻因?yàn)楹⒆由∽≡?，確實(shí)要錢(qián)用，兩個(gè)人就吵起來(lái)了，誰(shuí)都覺(jué)得自己有道理。角色游戲是發(fā)展幼兒交往能力的重要途徑。”我一聽(tīng)趕緊走過(guò)去，看到面目全非的“包子和春卷”，生氣的質(zhì)問(wèn)陳飛：“你為什么這樣，老師做得辛辛苦苦，都被你弄壞了，不要玩了！”陳飛一臉驚慌的站在一邊，看他那可憐樣，我有點(diǎn)不忍，氣也消了些，問(wèn)他：“為什么要撕春卷，下次玩什么？”他小聲的說(shuō)：“我想看看里面包什么，為什么大家那么喜歡買(mǎi)？”天啊，我冤枉陳飛了，我趕緊蹲下來(lái)，對(duì)他說(shuō)：“老師錯(cuò)怪你了，但這些都是我們游戲的材料，是用紙張和皺紙做成的，你撕了就壞了，知道嗎？”之后我一直自責(zé)自己粗暴的指責(zé)，如果我沒(méi)有及時(shí)對(duì)自己的行為表示道歉，那么陳飛以后在游戲中肯定縮手縮腳，再也不會(huì)因好奇心而做出“創(chuàng)舉”。那么，什么是觀察力呢？觀察力是指人通過(guò)眼、耳、鼻、舌、身感知客觀事物的能力。如主題《車(chē)子叭叭叭》：為了讓幼兒了解各種各樣的車(chē)，我讓幼兒把家里各種各樣的仿真汽車(chē)玩具帶到幼兒園，把有關(guān)車(chē)的圖片剪貼在活動(dòng)室四周墻上，在圖書(shū)角投放介紹車(chē)的書(shū)，向幼兒講有關(guān)車(chē)的故事，利用幼兒與家長(zhǎng)共同動(dòng)手制作的車(chē)子布置主題墻飾“馬路上的車(chē)”等等?？墒怯變鹤⒁饬械臅r(shí)間是比較短的，據(jù)研究小班幼兒注意力高度集中的時(shí)間是5—8分鐘，但是教師如果引導(dǎo)得好，幼兒注意穩(wěn)定的時(shí)間可以延長(zhǎng)，教師可以用生動(dòng)的語(yǔ)言如“要看仔細(xì)，這只小動(dòng)物太有趣了！”使幼兒觀察時(shí)的注意力集中時(shí)間更長(zhǎng)。觀察雄孔雀先看尾巴，觀察駱駝先看駝峰，……這種方法，最容易激發(fā)幼兒興趣，提高觀察的積極性，特別適合小班幼兒。觀察中還要引導(dǎo)孩子善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，比如多數(shù)動(dòng)物鼻子呈橢圓形。通過(guò)一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐研究和培養(yǎng)，幼兒的觀察能力有了明顯提高，幼兒學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了。由于在區(qū)角活動(dòng)中投入許多與主題相關(guān)的材料，幼兒才更有興趣地投入到區(qū)角活動(dòng)中，他們的自主性、探索興趣在區(qū)角活動(dòng)中得到滿(mǎn)足，也推動(dòng)了整個(gè)主題活動(dòng)順利開(kāi)展。由于老師的真誠(chéng)動(dòng)員，孩子們帶來(lái)了各種各樣的玩具汽車(chē)、vcd、圖片、書(shū)籍、手工紙等等，利用這些材料，我們?cè)诎嗉?jí)的建構(gòu)區(qū)設(shè)置了一個(gè)汽車(chē)建構(gòu)場(chǎng)，美工區(qū)設(shè)置了一個(gè)汽車(chē)制作角，科學(xué)區(qū)設(shè)置了一個(gè)“汽車(chē)拼建”角和賽車(chē)區(qū)?？梢?jiàn)，恰當(dāng)?shù)牡咨阋r，能體現(xiàn)幼兒的作品的和諧感。在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中常用的方式有兩種：類(lèi)似調(diào)和法：類(lèi)似調(diào)和是指在統(tǒng)一的色調(diào)中尋求調(diào)和，以統(tǒng)一為基礎(chǔ)，能在統(tǒng)一變化中求得適度，是一種以統(tǒng)一、柔和為基調(diào)的配色。有個(gè)別幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)色彩搭配無(wú)序、花哨。例如黃色是有彩色中最明亮的色，給人燦爛、愉快、親切、柔和的印象，能讓人產(chǎn)生活力，誘發(fā)食欲，給人以溫暖的感覺(jué)。學(xué)會(huì)關(guān)注色彩的心理效應(yīng)、色彩聯(lián)想。因此，我們?cè)谶x擇主題內(nèi)容時(shí)關(guān)注的不是應(yīng)教給幼兒哪些知識(shí)，而是當(dāng)前幼兒發(fā)展的任務(wù)是什么或者是幼兒應(yīng)在哪些方面得到發(fā)展，以及教師如何為這些發(fā)展創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)。如在開(kāi)展主題《汽車(chē)與生活》中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒分區(qū)活動(dòng)時(shí)進(jìn)區(qū)游戲缺乏規(guī)則性，總是很隨意而且收放玩具也需要在教師的督促下進(jìn)行。社區(qū)有各種各樣的場(chǎng)所和文化物質(zhì)資源，它們給幼兒帶來(lái)不同的信息和感受，使幼兒獲得更多的人生經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在每個(gè)主題活動(dòng)即將開(kāi)展前，我們都會(huì)通過(guò)家園連心橋及時(shí)向家長(zhǎng)介紹主題活動(dòng)的目標(biāo)和一些主要的活動(dòng)，使每位家長(zhǎng)了解班級(jí)正在開(kāi)展的活動(dòng)；發(fā)放測(cè)查表，讓家長(zhǎng)與孩子共同填寫(xiě)，了解孩子對(duì)所要開(kāi)展主題的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)掌握情況；在主題開(kāi)展過(guò)程中，我們讓家長(zhǎng)協(xié)助收集主題相關(guān)的資料，豐富幼兒相關(guān)的主題知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒解答主題當(dāng)中的疑難困惑，與幼兒共同制作有關(guān)主題的小作品或小書(shū)；而當(dāng)一個(gè)主題結(jié)束后，讓家長(zhǎng)填寫(xiě)好活動(dòng)發(fā)展評(píng)估表，反映孩子對(duì)主題的掌握情況。在一次做完早操后，有一只蝴蝶飛到了幼兒的身邊，它飛飛停停，一會(huì)兒飛到幼兒中間，一會(huì)兒停在花壇上，幼兒都被它吸引了，“蝴蝶、蝴蝶……”地喊開(kāi)了。但是如果只是依靠班級(jí)的兩位教師來(lái)收集材料，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了主題活動(dòng)開(kāi)展的需要。三、讓幼兒成為主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人?！庇械恼f(shuō)：“報(bào)紙上有很多汽車(chē)的圖片，可以把它剪下來(lái)貼。在自由活動(dòng)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都喜歡玩玩具汽車(chē)，談?wù)撟疃嗟囊彩顷P(guān)于汽車(chē)的話(huà)題。對(duì)幼兒而言，生活是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是重要的學(xué)習(xí)途徑。要認(rèn)識(shí)“公共汽車(chē)”了，我們便去公交車(chē)站；要認(rèn)識(shí)“交通標(biāo)志”了，我們便請(qǐng)來(lái)了交警叔叔，請(qǐng)他為孩子們介紹各種交通標(biāo)志及各種交通常識(shí)，讓孩子提出各種有關(guān)交通的問(wèn)題請(qǐng)交警叔叔給予解答，不僅豐富了孩子們的交通常識(shí)，也擴(kuò)大了孩子的社交能力。如在主題活動(dòng)“我是小主人”實(shí)施過(guò)程中為了讓孩子真實(shí)體驗(yàn)當(dāng)小主人和小客人的感覺(jué)，我們特地和家長(zhǎng)聯(lián)系，讓我班的孩子到家里去做客，讓孩子學(xué)做小主人和小客人。而在主題開(kāi)展之前，我們先讓幼兒了解即將進(jìn)行的主題是什么，再要求幼兒將自己對(duì)于這個(gè)主題的問(wèn)題提出來(lái)，如想要了解該主題的哪個(gè)方面，自己已有哪些方面的知識(shí)，教師再一一加以記錄、分析，從中選取幼兒感興趣的內(nèi)容，再在幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上組織活動(dòng)。”而主題探究活動(dòng)課程正是以幼兒核心經(jīng)驗(yàn)為主題來(lái)設(shè)計(jì)的一系列教育活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，即以幼兒的活動(dòng)為中心，切合幼兒的興趣與需要，在活動(dòng)中提供各種材料及創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，讓幼兒自主探索，從而獲得相關(guān)的知識(shí)及技能的具有新型教育理念的幼兒園課程。如紅色、橙色、黃色。有人以36歲幼兒為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒有一定色彩的聯(lián)想，年齡越小聯(lián)想的事物越具體，如橙色即想到桔子等，黃色即想到香蕉、月亮等，紅色即想到蘋(píng)果等。秩序調(diào)和是指在配色中注意色彩要有秩序，有節(jié)奏。挺純凈、挺熱鬧，但當(dāng)你把這些單純的色相放在一起卻只是覺(jué)得俗艷而已。本文將就幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中色彩的運(yùn)用進(jìn)行思考與探索。請(qǐng)幼兒對(duì)這幾種蔬菜的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行觀察和記錄。 有些主題活動(dòng)來(lái)源于幼兒的興趣，有些主題活動(dòng)則是由老師有意投放的材料引發(fā)的。淺析如何創(chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)相適應(yīng)的活動(dòng)區(qū)皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，兒童是通過(guò)活動(dòng)、個(gè)體與環(huán)境相互作用，主動(dòng)構(gòu)建自己的智力結(jié)構(gòu)的，如果沒(méi)有物質(zhì)活動(dòng)和個(gè)體與環(huán)境的相互作用，兒童就不能實(shí)現(xiàn)智力運(yùn)算。如,觀察植物如何從種子發(fā)芽→長(zhǎng)莖葉→開(kāi)花→結(jié)果。于是我提出觀察的要求：“在觀察兔子長(zhǎng)什么樣子時(shí)，我們不要只看兔子的一個(gè)特征，而是要從頭、身體、尾巴等方面有順序地觀察，把小白兔的特征說(shuō)出來(lái)。在觀察思考的過(guò)程中，還可要求孩子將看到、想到的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣可以使觀察的印象更牢固，知識(shí)更鞏固。這樣，運(yùn)用多種感官感受西瓜各方面的特點(diǎn)，結(jié)果對(duì)西瓜的認(rèn)識(shí)就全面和深刻了。一、豐富幼兒觀察的內(nèi)容,讓幼兒與主題環(huán)境互動(dòng)觀察力是在觀察的實(shí)際活動(dòng)中鍛煉出來(lái)的。例如：張凱終于當(dāng)上了警察，戴著警帽，拿著手槍?zhuān)荒槆?yán)肅的表情四處在巡邏，看到有的行人在跑，他就馬上舉起手槍瞄準(zhǔn)他，示意行人不能跑。幼兒園的孩子他們的想象力正處在最蓬勃發(fā)展的時(shí)刻，特別是在角色游戲中，想象瞬間時(shí)刻在迸發(fā)，如果老師留意了并用智慧加以引導(dǎo)，孩子就會(huì)在自己的想象中玩得更盡興、更自主、更活躍。三、在游戲中體驗(yàn)交往的樂(lè)趣愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)更強(qiáng)的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。角色游戲中幼兒交往能力的指導(dǎo)策略交往是指人與人之間的交往，是人與人之間的連接。促進(jìn)游戲內(nèi)容的生成與發(fā)展通過(guò)“游戲與其他課程的整合”，幼兒能將在主題活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)中獲得的豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知印象融入游戲中，使得游戲內(nèi)容深入透徹，豐富多彩。隨著建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富，幼兒有了“建動(dòng)物的家”的需求，幼兒對(duì)自己感興趣的動(dòng)物的生活習(xí)性繞有興致地開(kāi)展多種形式的探究和交流，使幼兒原始的朦朧的經(jīng)驗(yàn)，在借助于環(huán)境、材料的相互作用，及幼兒自身體驗(yàn)和積累的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化為清晰的正確的經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)新的游戲主題確實(shí)能引起孩子的新鮮感，并激發(fā)孩子游戲的積極性和主動(dòng)性，但這個(gè)主題如果不加以鞏固和發(fā)展，始終停留在某一個(gè)高度上，那么，新主題也會(huì)變成老主題，而整個(gè)游戲也會(huì)因?yàn)槿狈π乱舛磺?。反之，?chuàng)造性游戲活動(dòng)中存在的個(gè)性問(wèn)題可以在區(qū)域活動(dòng)中得到補(bǔ)充。有的幼兒認(rèn)為“棒棒糖”生意比較好，這個(gè)柜臺(tái)應(yīng)該擺在外面，有的認(rèn)為只賣(mài)糖太少了，應(yīng)該再增設(shè)賣(mài)餅干，于是“餅干屋”也產(chǎn)生了。幼兒在輕松、自由的環(huán)境中能大方地與同伴交流自己已有的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師提供的材料、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行改變，實(shí)現(xiàn)自己的想法。從以上例子可以發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)區(qū)中幼兒不僅獲得多層面的發(fā)展，同時(shí)為游戲開(kāi)展自制材料，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并在與同伴的交流中，細(xì)化看病的流程，為游戲情節(jié)的拓展提供基礎(chǔ)保障。二、收獲與反思：幼兒的發(fā)展（1）持續(xù)地點(diǎn)燃幼兒游戲的興趣在創(chuàng)造性游戲中，一個(gè)游戲主題的產(chǎn)生比較容易，但如何在一段時(shí)間里穩(wěn)定游戲的主題，使孩子在這段時(shí)間里始終保持極大的興趣，這很大程度上要看游戲是否有發(fā)展。游戲中幼兒出現(xiàn)對(duì)動(dòng)物外形細(xì)部了解不清楚等經(jīng)驗(yàn)的缺失，于是生成了回應(yīng)幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)需求的主題探究活動(dòng)“有趣的動(dòng)物”，師幼收集相關(guān)動(dòng)物的資料，通過(guò)參觀、小組討論、集體交流，獲取表象經(jīng)驗(yàn)，再運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)，用繪畫(huà)的形式設(shè)計(jì)，用建構(gòu)材料和紙工材料表征。五是隨著主題的探究，幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，游戲情節(jié)的深入與拓展，幼兒的需求