布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論-展示頁(yè)
2025-07-07 09:38本頁(yè)面
【正文】 水平（得5分）。反饋的方法一般是由每一學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時(shí)的形成性評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)構(gòu)成的，目的在于了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了些什么，還需要學(xué)些什么內(nèi)容才能達(dá)到掌握水平。在這種情況下，教師與學(xué)生隨時(shí)可以交流，隨時(shí)可以作出調(diào)節(jié)，實(shí)際上也就是在隨時(shí)給學(xué)生以反饋和矯正。此外，強(qiáng)化的效用也是因人而異的，因此，不同學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的不同階段上，需要不同類型的強(qiáng)化，甚至不同數(shù)量的強(qiáng)化?！ ?qiáng)化的類型是多種多樣的，贊許、認(rèn)可、微笑、手勢(shì)、注視，以及各種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，都可以作為強(qiáng)化物。也就是說(shuō)，學(xué)生必須積極投入或參與學(xué)習(xí)活動(dòng)（不論是外顯地還是內(nèi)隱地）。如果呈現(xiàn)線索的唯一形式是言語(yǔ)性的，那么，那些適宜于言語(yǔ)線索的學(xué)生很快就能領(lǐng)會(huì)，而那些習(xí)慣于用其他方式獲得線索的學(xué)生就會(huì)處于不利的境地。由于學(xué)生領(lǐng)會(huì)線索的能力不同，教師應(yīng)知道線索的哪種呈現(xiàn)形式容易被大多數(shù)學(xué)生所理解，而對(duì)不理解的學(xué)生則需采用另一種呈現(xiàn)形式?！ 〗處熆梢杂枚喾N形式來(lái)呈現(xiàn)線索?！ ∪魏谓虒W(xué)都涉及教學(xué)內(nèi)容以及告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)的線索。三、教學(xué)的質(zhì)量 布盧姆對(duì)教學(xué)質(zhì)量的定義是，如何向?qū)W生提供線索或指導(dǎo)；學(xué)生參與（外顯地或內(nèi)隱地）學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度；以及如何給予強(qiáng)化以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，為了使學(xué)生能用一種積極的方式看待自己，就必須給他們?cè)S多得到獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。而學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)成功或失敗的看法，往往是與學(xué)校里的考試成績(jī)聯(lián)系在一起的?！ ≡诓急R姆看來(lái)，學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的情感準(zhǔn)備狀態(tài)，決定了學(xué)生為完成該學(xué)習(xí)任務(wù)準(zhǔn)備付出必要的努力的程度，同時(shí)還部分決定了學(xué)生在遇到困難和挫折時(shí)試圖克服它們的程度。二、情感準(zhǔn)備狀態(tài) 布盧姆認(rèn)為，學(xué)生以往的經(jīng)歷和目前的期望，決定了他對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)1的情感準(zhǔn)備狀態(tài)，而學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)1后的情感特征，可能成為學(xué)習(xí)任務(wù)2的情感準(zhǔn)備狀態(tài)。（即“教學(xué)質(zhì)量”）。（即“認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)”）。不評(píng)分也能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)就是一個(gè)例子?！ 『?jiǎn)言之，形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是給學(xué)生評(píng)定分?jǐn)?shù)或等級(jí)，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容達(dá)到掌握水平所必備的知識(shí)技能上；而總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的，是要對(duì)學(xué)生在一門課上的學(xué)習(xí)結(jié)果作出全面的評(píng)定，并把評(píng)定成績(jī)告訴學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校管理人員。形成性測(cè)驗(yàn)常常被用來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)定速度，保證學(xué)生在從事下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之前，完全掌握這一單元的內(nèi)容。布盧姆主張教學(xué)中應(yīng)更多地使用另一種評(píng)價(jià)方法——形成性評(píng)價(jià)或形成性測(cè)驗(yàn)。所謂情感特征，就是指“學(xué)生學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)”。 所以，目標(biāo)分類本身并不是目的，而是為評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果提供測(cè)量的手段，同時(shí)有助于對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的變化作出各種假設(shè)，激發(fā)對(duì)教育問(wèn)題的思考?！ 〔急R姆認(rèn)為，教育目標(biāo)分類的方法，是不受學(xué)生年齡和教學(xué)內(nèi)容所局限的。每個(gè)主要類別都包括若干子類別， 由此可見，布盧姆的分類學(xué)是將學(xué)生行為由簡(jiǎn)單到復(fù)雜按秩序排列的，因而，教育目標(biāo)具有連續(xù)性、累積性。 布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué)中包括六個(gè)主要類別：⑴知識(shí)；⑵領(lǐng)會(huì)；⑶運(yùn)用；⑷分析；⑸綜合；⑹評(píng)價(jià)。布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)具有以下幾個(gè)特征。教育理論與實(shí)踐8布魯姆掌握學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介 布魯姆掌握學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介學(xué)習(xí)的分類與評(píng)價(jià)一、目標(biāo)分類 布盧姆認(rèn)為，一部完整的教育目類分類學(xué)，應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能?！ 〔急R姆認(rèn)為，制定目標(biāo)是為了便于客觀地評(píng)價(jià)，而不是表述理想的愿望，事實(shí)上，只有具體的、外顯的行為目標(biāo)，才是可測(cè)量的。情感領(lǐng)域包括五個(gè)主要類別：⑴接受或注意；⑵反應(yīng)；⑶價(jià)值評(píng)估；⑷組織；⑸性格化或價(jià)值的復(fù)合?？梢园呀逃繕?biāo)分類學(xué)的層次結(jié)構(gòu)作為框架，加入相應(yīng)的內(nèi)容，形成每門學(xué)科的教育目標(biāo)體系?！ 〗逃繕?biāo)分類是為教師進(jìn)行教學(xué)和科研服務(wù)的二、認(rèn)知與情感的相互作用 認(rèn)知目標(biāo)中始終具有情感的成分；情感目標(biāo)總是帶有認(rèn)知成分，因此，布盧姆把學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和情感特征作為學(xué)習(xí)的前提條件。三、教學(xué)評(píng)價(jià) 布盧姆側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分。 形成性評(píng)價(jià)的有效的程序是：把一門課分成若干學(xué)習(xí)單元，再把每一單元分解成若干要素，使學(xué)習(xí)的各種要素形成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的層次，確定相應(yīng)的教育目標(biāo)系統(tǒng)；在每一單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，都要安排一次形成性測(cè)驗(yàn)（有時(shí)又稱為診斷性測(cè)驗(yàn)）。形成性測(cè)驗(yàn)可起到強(qiáng)化的作用；形成性測(cè)驗(yàn)可以揭示出問(wèn)題所在，“診斷”后應(yīng)該附有一個(gè)非常具體的“處方”。所以，布盧姆指出，評(píng)價(jià)與評(píng)分不是同一個(gè)意義。學(xué)校學(xué)習(xí)理論的若干變量 布盧姆認(rèn)為，只要對(duì)下列三個(gè)自變量予以適當(dāng)注意，就有可能使絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)都達(dá)到掌握水平。（即“情感準(zhǔn)備狀態(tài)”）。一 、認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài) 布盧姆認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)果上顯示出來(lái)的差異可以被歸結(jié)于在學(xué)習(xí)開始時(shí)掌握有關(guān)知識(shí)技能上的差異。因此，我們需要區(qū)分學(xué)生在某一學(xué)習(xí)任務(wù)之前的情感準(zhǔn)備狀態(tài)與在完成該學(xué)習(xí)任務(wù)之后的情感特征。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)某一任務(wù)的有效性，也將影響他們以后學(xué)習(xí)類似任務(wù)的動(dòng)機(jī)和努力的程度。他們把這些成績(jī)解釋為是自己學(xué)得好或?qū)W得差的證據(jù)，然后把它與對(duì)以后遇到的有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的看法聯(lián)系起來(lái)。反之，如果經(jīng)常給予學(xué)生失敗和不適應(yīng)學(xué)習(xí)的證據(jù)，必然會(huì)伴隨學(xué)生日益增加自我懷疑。教學(xué)的四個(gè)要素是：線索、參與、強(qiáng)化和反饋－糾正。線索是指要學(xué)生學(xué)習(xí)什么以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中做些什么的指導(dǎo)。學(xué)生成績(jī)的差異，往往與他們對(duì)教學(xué)線索的理解能力有關(guān)?！ 〔急R姆分析教學(xué)線索的目的是要說(shuō)明，學(xué)生理解某種線索的程度可能是不同的。 學(xué)生必須根據(jù)教學(xué)線索的提示學(xué)習(xí)和記憶某些內(nèi)容，根據(jù)線索的規(guī)定作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)或練習(xí)。布盧姆相信
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