布魯姆掌握學習理論(參考版)
2025-07-01 09:38本頁面
【正文】 雖讓有些教師花費較長的時間才能發(fā)現(xiàn)這種情況，但大多數(shù)教師在最初的4周或6周內便注意到這種情況，并增強對學生學習能力的信心。 （3）教師對學生學習能力的信心學生的自我觀念也由于掌握學習的作用而處于更深層次。在掌握學習的條件下，大多數(shù)學生在終結性測試中達到了高水平的認知成績?！ 【唧w說一下他的成果：認知方面：（1）學習成績提高。掌握學習雖然強調面向全體學生，但它所采用的矯正性教學措施似乎難于滿足部分優(yōu)秀生的學習需要而使其進步處于停滯狀態(tài)。它的有關教與學的樂觀主義的觀念、對統(tǒng)一教學與學生個別需要之間矛盾的解決方略、以系統(tǒng)化的教學目標對教學全過程施行系統(tǒng)控制的措施等等方面，都是值得借鑒的。三、簡評 布盧姆的掌握學習理論及與其相關的教育目標分類學，運用在教學實踐中收到了顯著的成效不僅在美國，而且在澳大利亞、韓國、日本、印尼等國都進行了掌握學習的大規(guī)模實驗，在我國也引起了一定的反響。做好這一工作，大多數(shù)學生便能夠完成每一項學習任務，達到掌握的目標。提供個別化的矯正性幫助能使每個學生學會他未領會的重點。對于尚未通過的學生．教師還要再盡力幫助他們。e再次測評 在補救教學結束之后，讓未掌握單元學習任務的學生參加第二種平行形式的形成性測驗。宣布表示掌握的分數(shù)(通常是試題數(shù)量的80％一85％)后，通過舉手或其他手段了解達到掌握水平和未達到掌握水平的學生人數(shù)。然后對這一測驗打分(通常由學生自己評分)，以便確認哪些題目作對了，哪些做錯了。b 常規(guī)授課 定向階段以后，教師用群體教學方法講授第一學習單元．給予學生相同的學習時間。以便及時發(fā)現(xiàn)學習中的問題，并采取矯正性措施使問題得到解決。⑤教師還應說明，在掌握學習中，群體教學勺學習材料同該抖的常規(guī)班或控制班所采用的完全一樣。教師還應強調，做出所需的額外努力的學生將會發(fā)現(xiàn)，他們逐漸地只需要付出越來越少的額外努力，便可達到掌握每一新的單元或章節(jié)。 ③每個學生的學習等級以期末的成績?yōu)橐罁?jù)，達到標推都將獲得優(yōu)良。這就是說，只要他們的表現(xiàn)可以證明得分正當，所有人都可能得到最高的等級。 ②教師應向學生表明其信心：大多數(shù)學生能夠高水平地學會課程的每一單元或教科書的每一章的內容；如果學生在學習每—單元時盡到力量去達到掌握水平，那么他們就會在為分等而進行的測試與考核中做得十分出色。①教學開始時，需要為學生的掌握定向，教師應向學生說明掌握學習的策略、方法與特點，使學生了解學4的方向并樹立能夠學好的信心以及形成為掌握而學的動機。（6）教師編制終結性測驗試題，測驗試題的覆蓋面應包括各教學單元的全部教學目標，目的是評價學生是否完成了該學科的學習任務。（4）教師根據(jù)每一單元的教學目標編制該單元簡短的形成性測驗試題，一般為20分鐘左右，目的是評價學生對該單元內容的掌握情況。每個單元大體包含兩周的學習內容。（四）實施過程分為兩個階段：（一）教學準備階段——掌握學習的先決條件（1）教師首先給掌握學習下定義，即明確闡述掌握意味著什么，需要掌握什么內容。 布盧姆認為上述掌握學習教學的五種變量相互作用地對教學效果產生影響。因為有證據(jù)表明，通過提供適當?shù)沫h(huán)境條件和在學校、家庭中的學習經驗，改變能力傾向是可能的。這就是說，能力傾向只是學習速度的預示，而不是學生可能達到的學習水平的預示。布盧姆和卡羅爾相同，對能力傾向的定義獨樹一幟：能力傾向是學生掌握一定的學習材料所需要的時間量。如果其中某些學生不善于理解教師講解和教科書內容，學習就會遇到困難。布盧姆認為理解教學的能力主要決定于學生的言語能力。 ４．理解教學的能力。布盧姆指出教學質量評價的主要依據(jù)是每個學生的學習效果，而不是某些學生的學習效果。由于每個學生在完成某一學習任務時，其認知結構各有特點，使他們對教師提供的線索或指導等有不同的需求，故教師應尋找對學生最適合的教學質量。在布盧姆和卡羅爾看來，教學的質量指教學各要素的呈現(xiàn)、解釋和排列程序與學生實際狀況相適合的程度。他強調指出，重要的是通過提高教學質量來減少學生掌握某一學習任務所需要的毅力。布盧姆認為毅力與學生的興趣、態(tài)度有關。 ２．毅力。當然布盧姆也承認，學生掌握某一學習任務所得的時間，是受其他變量影響的。如師生有效地利用時間，以大大減少大多數(shù)學生的學習所需時間。如果學生有足夠的時間去學習，則絕大多數(shù)都能達到掌握水平。它是指教師對學生完成一定的學習任務所明確規(guī)定的時限。布盧姆接受了上述卡羅爾“學校學習模式”中的五種變量（其中兩種能力傾向為一個變量），將其作為掌握學習教學的變量。實際用于學習的時間量是由機會（即允許學習的時間）、毅力和能力傾向三個變量組成的。 布盧姆的掌握學習教學原理是建立在卡羅爾關于“學校學習模式”的基礎上的?！辈急R姆認為教學是一種有目的、有意識的活動，如果我們的教學富有成效的話，學生的學習成績分布應該是與正態(tài)分布完全不同的偏態(tài)分布。他經過對學習的長期觀察和研究后指出：“正態(tài)曲線并不是什么神圣的東西。因為布盧姆的研究證實，能力傾向和學習成績之間的相關接近于零。他認為如果學生的能力傾向呈正態(tài)分布，而教學和學生用于學習的時間都適合于每一個學生的特征和需要，那么大多數(shù)學生都能掌握這門學科，即大多數(shù)學生都能順利地通過該學科各單元規(guī)定的80～90％的測驗題目，達到優(yōu)良成績。長此以往，就導致了教師使用正態(tài)分布曲線來對學生的學習成績進行評價，認為學習上的差生的存在符合正態(tài)分布規(guī)律，從而把對多數(shù)學生的教學失敗看成是教學過程的必然結果。約占班級1/3的被“遺忘”的學生，由于未得到教師的及時幫助、指導（如分配給學生某一材料的時間量不足，教學
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