有關(guān)當(dāng)代文學(xué)的畢業(yè)論文正稿-展示頁
2025-07-07 05:05本頁面
【正文】 激昂時(shí)代主調(diào)的柔美風(fēng)格，提示學(xué)生課后繼續(xù)討論如何成為”風(fēng)格化作家”。教師介紹小說發(fā)表后引發(fā)的討論，當(dāng)時(shí)討論中出現(xiàn)的幾種觀點(diǎn)，然后談自己的看法。還有如何理解茅盾評價(jià)小說的風(fēng)格為”清新俊逸”?接下來的討論中，教師掌控討論方向以免偏離論題，引導(dǎo)學(xué)生對問題做出合理的解答，并且適時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解以形成爭論、質(zhì)疑的活躍氣氛。人物的普通。教師引導(dǎo):茅盾是有意在誤讀的基礎(chǔ)上賦予小說合法的位置，實(shí)際上他欣賞的是小說不同于同時(shí)代同題材作品的豐富內(nèi)涵和獨(dú)特風(fēng)格，他說這是多年來使他最激動(dòng)的一篇小說。教師引導(dǎo):軍民關(guān)系正是當(dāng)年茅盾解讀出的主題含義。教師引導(dǎo):大家注意兩個(gè)主要人物的身份。再提問:小說中“百合花”有何象征意義?學(xué)生回答:純潔的心靈和人情。教師再提問:那么，這樣的作品在當(dāng)時(shí)明顯不符合意識形態(tài)要求，它是怎么得到認(rèn)可的呢?學(xué)生表示不清楚。從小事入手寫作?！ ?2)進(jìn)入對話教學(xué)階段。參閱相關(guān)研究資料理解作品。教學(xué)步驟: (1)課前準(zhǔn)備。課堂上主要以對話式教學(xué)法組織學(xué)生討論，教師適時(shí)提示引導(dǎo)歸納。把握小說主題的多義性和藝術(shù)風(fēng)格的獨(dú)特性。確實(shí)，如果文學(xué)教學(xué)無法彰顯文學(xué)的特性和美感，那又何談提升學(xué)生的實(shí)踐能力呢? 2《百合花》教學(xué)案例分析及其啟示 《百合花》教學(xué)案例 教學(xué)目的:通過對《百合花》的深入解讀，領(lǐng)會(huì)小說的豐富內(nèi)涵、作家的創(chuàng)作意圖，及其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力和研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。有學(xué)者曾批評我們當(dāng)下的文學(xué)教學(xué)“喜歡在一系列本土與西方的宏大理論下，建構(gòu)一個(gè)個(gè)知識理論視野，但是文學(xué)所固有的智慧、感性、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、想象力、道德感、原創(chuàng)力、審美意識、生命理想、生存世界……卻在我們所構(gòu)建的知識體系里日漸喪失?！ ∮嘘P(guān)當(dāng)代文學(xué)畢業(yè)論文范文一：百合花看我國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)論文 1透視目前的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀 文學(xué)具有生動(dòng)形象、具體感性的特征。. . . . . 有關(guān)當(dāng)代文學(xué)畢業(yè)論文 伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人類的物質(zhì)生活發(fā)生著翻天覆地的變化,精神文明也在日益繁榮且多樣化,于是文學(xué)也開始以更多形式出現(xiàn)在受眾的視野。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)當(dāng)代文學(xué)畢業(yè)論文，供大家參考。然而，由于如今高等學(xué)校的學(xué)術(shù)評價(jià)機(jī)制問題導(dǎo)致教師急功近利，其文學(xué)研究只是為了評聘職稱，教學(xué)也以獲得課時(shí)津貼為目的，結(jié)果是本來陶冶情操的文學(xué)教育變成刻板的知識記憶，不僅學(xué)生欣賞作品難以達(dá)到心靈的契合，就是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)老師也漸漸喪失了感受文學(xué)審美的意識。我們的課堂充斥著抽干了的文學(xué)性的空洞話語”。教學(xué)內(nèi)容:剖析《百合花》的主題意蘊(yùn)以及作品中小通訊員、新媳婦的性格特征。教學(xué)方法:學(xué)生的自我探究與課堂講授相結(jié)合。布置課后寫作學(xué)術(shù)性小論文。布置學(xué)生課下閱讀《百合花》(至少讀3遍)。同時(shí)思考兩個(gè)問題:為什么說《百合花》是一首“沒有愛情的愛情牧歌”?為什么說茹志鵑是風(fēng)格化作家?要求寫出閱讀筆記和發(fā)言提綱。先由教師提問:同學(xué)們讀了《百合花》感到這篇小說與同時(shí)代其它戰(zhàn)爭題材小說有何不同?學(xué)生的回答主要有:政治性減弱了。有一定的女性色彩。然后教師簡要介紹了茹志鵑寫作《百合花》的初衷以及作品發(fā)表過程中的波折。問:作者主要寫的是誰的心靈，又是怎樣的人情呢?由于課前細(xì)讀了作品，這個(gè)時(shí)候激發(fā)了學(xué)生參與討論的積極性，所以學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)時(shí)提出的兩個(gè)問題自由發(fā)言，談及作品中兩個(gè)主要人物的美好心靈以及“我”、通訊員、新媳婦三人在短暫的交往中建立起的真摯友情，其友情之感人勝似愛情，因此是“沒有愛情的愛情牧歌”。如果以他們的身份去理解這種情誼，會(huì)給小說概括一個(gè)什么主題呢?學(xué)生豁然:軍民魚水情。大家說茅盾這樣解讀的用意何在?學(xué)生一致認(rèn)為是為了使它符合時(shí)代規(guī)范，從而順利傳播。下面教師引導(dǎo)學(xué)生討論小說主題的多義。敘事的別樣。 (3)教師歸納、總結(jié)。一方面，讓學(xué)生了解時(shí)代環(huán)境下對書寫人性人情的禁錮，結(jié)合前面介紹過的錢
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