【正文】 生，教師可以考慮提供正反兩方面的論據(jù)，使學(xué)生產(chǎn)生客觀、公正的感覺，從而相信教師所言，改變態(tài)度。在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。要求學(xué)生自己反復(fù)推敲和分析各種假設(shè)、各種方法的優(yōu)劣，對解決問題的整個過程進(jìn)行監(jiān)控與評價?！　?4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣?！　?3)提供多種練習(xí)的機(jī)會。有效的思維方法或心智技能可以引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問題。重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。知識記憶得越牢固、越準(zhǔn)確，提取的也就越快、越準(zhǔn)確，成功地解決問題的可能性也就越大?！　×?、論述題(每小題6分，共12分)?　1.【答案要點(diǎn)】促進(jìn)學(xué)生問題解決的教學(xué)策略包括以下幾個方面：　　(1)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。　　(3)充分而有效地反饋?！　?1)準(zhǔn)確地示范與講解。(3)教師的期望對學(xué)生的影響　　羅森塔爾效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有負(fù)相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)?！　Ｋ氖瞧綍r與學(xué)生交流少，不了解學(xué)生的特點(diǎn)，缺乏情感交流。二是處理問題失當(dāng)或失誤時，顧及面子，未能及時矯正。　　(2)就教師方面來說，一是處理的方法、手段不得體，好心辦壞事。二是自我維權(quán)意識加強(qiáng)。　?。阂话阏J(rèn)為態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性?！　。涸谶@種學(xué)習(xí)活動中，兩個學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個學(xué)生主講時，另一個學(xué)生聽著，糾正錯誤和遺漏。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。　四、名詞解釋(每小題5分?！　??！　??！　?隨意識記_________是指沒有預(yù)定目的、不需要經(jīng)過努力的識記。　　，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是___有意義接受學(xué)習(xí)_______?！　　　　　∪⑻羁疹}(每題2分，共20分)　　?！　　　　　　　　　?(　 BD　)?！　　　　　　　　　　　?　ABCE　)?！　　　　　　　　　　　?ABCDE　　)。每小題2分，共20分)　　(　ABCE　)?！　　　　　　　　　?，學(xué)習(xí)者利用多樣化的復(fù)習(xí)方式鞏固知識的學(xué)習(xí)策略屬于(　A　)　　　　　　二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的四至五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的代碼填入括號內(nèi)。　　　　　　　　　　、實(shí)物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于(　C　)?！　　　　　　　　　。腥税醋忠魵w類識字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識字，這屬于(　D　)?！　　　　　　　　　?　C　)?！　　?歲　　　　　　～8歲　　(　B　)?！　∽詈?，多種感官參加學(xué)習(xí)活動，如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。如把一個材料分成若干小塊材料。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。　　(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)　　所謂過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。　　(3)進(jìn)行組塊化編碼　　所謂組塊，指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗(yàn)對進(jìn)入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程?！　?2)有效運(yùn)用記憶術(shù)　　記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識保持的策略?！×?、論述題(每小題10分，共l0分)　　如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持?　　(1)深度加工材料　　所謂深度加工，是指通過要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法。　　(3)明朗階段：問題解決處于醞釀之中，可能因無意中遇到的某種情境的啟示，使問題解決辦法突然明朗起來，這又叫“原型啟發(fā)”。　　英國心理學(xué)家華萊士認(rèn)為解決問題和創(chuàng)造過程分四個階段：　　(1)準(zhǔn)備階段：即收集信息，辨明問題的特點(diǎn)，多方聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)解決問題的頭緒和線索。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是高創(chuàng)造性的必要條件。(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來安排學(xué)習(xí)活動。首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動?！　　?1)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間。(5)有效的監(jiān)控原則。(3)特定性原則。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的訓(xùn)練時，不管教什么策略、怎么教這些策略，都可以遵循以下的基本原則：(1)主體性原則?！　∥濉⒑喆痤}(每小題5分，共20分)　　?！　。河址Q反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)?！　。和ǔＴ诮虒W(xué)過程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動密切相關(guān)的測驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談?！　　∷摹⒚~解釋(每小題3分，共15分)　　　?。喝藗儗處熢趯W(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法，即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為?！　。處熃M織課堂空間的方法有兩種：第一種是按領(lǐng)域原則來安排課堂空間，第二種是__按功能安排課堂空間________?！　??！　?，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系一般表現(xiàn)為__倒U型________。、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為_認(rèn)知過程_________?！　??！　　　　　　　　　?　.ABCDE　)?！　　　　　　　　　?，它包括(ABD　　)等?！　　　　　　　　　　　?ABDE　　)。　　　　　　　　　　(　ACD　)。每小題2分，共20分)　　(ABDE　　)的作用?！　　　　　　　　　《?、多項(xiàng)選擇題(在每小題的四至五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的代碼寫在題干后的括號內(nèi)?！　　　　　　　　　?B　)。教育者的人格是教育事業(yè)的一切”是(　A　)的觀點(diǎn)?！　　　　　　　　　?　D　)?！　　　　　　　　　?，其進(jìn)步情況的表示方法是用(　D　)?！　　　　　　　　　?(　A　)　　　　～100的連加　　　　　　(　　B)。　　　　　　　　　　“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是(　C　)?！　　　　　　　　　。瑸槲磥韰⒓幼鎳ㄔO(shè)做出貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動機(jī)屬于(A　　)?！　.《比納—西蒙量表》　　B.《斯坦?！燃{量表》　　C.《比納—推孟量表》　　D.《韋克斯勒量表》　　(　A　)?！　　　　　　　　　?　A　)?！　?，理學(xué)的創(chuàng)始人是(A　　)。　　　　　　　　　　《教育心理學(xué)》出版于(　A　)?！　　　　　　　　　?　A　)?！　　　　　　　　　?、維持和指引個體學(xué)習(xí)活動的心理動因或內(nèi)部動力稱為(C　　)。　　　　　　　　　　(　C　)?！　　　　　　　　　?　D　)實(shí)現(xiàn)的?！　　　　　　　　　?　C　)?！　　　　　　　　　?A　　)。　　　　　　　　　　17.“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光?！　　　　　　　　　?8.(　B　)是一種常用的評價策略，其內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來的學(xué)生認(rèn)知活動的成果。　　　　　　　　　　，被稱為(　D　)。錯選、多選、漏選均不得分?！　　　　　　　　　　　?　.ABCD　)。　　　　　　　　　　?(　 ABC　)　　　　　　　　　　(　ABD　)。　　、技能的掌握　　　　　　　　　　(　ABC　)?！　　　　　　　　　?　AC　)?！　　　　　　　　　∪⑻羁疹}(每空1分，共15分)　　，教育心理學(xué)主要旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的____心理規(guī)律______。　　5.“身教重于言教”是___替代性強(qiáng)化_______的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)?！　。瑒訖C(jī)最佳水平應(yīng)是__中等________程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最佳效果。有研究表明，坐在教室__前面幾排________以及_中間幾列_________的學(xué)生似乎是最積極的學(xué)習(xí)者?！　?。　?。鹤寣W(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。　　：是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”?！　　　∪藗冊趯W(xué)習(xí)、閱讀時常常使用各種不同的策略，學(xué)習(xí)策略的價值依賴于其具體情況和使用。(2)內(nèi)化性原則。(4)生成性原則。(2)高效利用最佳時間。其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動。此外，要根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動?！　　⊙芯勘砻鳎瑒?chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性。(3)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商?！　！　?2)孕育階段：發(fā)現(xiàn)解決問題的線索以后，如果問題并不復(fù)雜，可能很快找到解決辦法，如果問題比較復(fù)雜，則需要或長或短的醞釀時間。(4)驗(yàn)證階段：明朗之后的解決辦法，不一定都是正確而有效的，尚需經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，這是付諸行為操作的最后階段。人們在獲取信息時對它進(jìn)行深度加工，信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取。記憶術(shù)有：尋找記憶材料的規(guī)律，做一定的歸類和整理，運(yùn)用多種感官進(jìn)行記憶，將零散的材料用一定的方法串聯(lián)起來，展開想象等。組塊可以是一個字母、一個數(shù)字、一個單詞、一個詞組甚至一個句子，組塊的方式主要依賴于人的過去的知識經(jīng)驗(yàn)?！　?5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)　　首先，及時復(fù)習(xí)?！　∑浯危稚?fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)?！　≡俅危磸?fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约骸?013年教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案(2)　　一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個符合題意的正確答案，并將其代碼填寫在括號內(nèi)，本大題共10小題，每小題1分，共10分)　　，兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期一般在(B　　)?！　　　　　　　　　?，提出了遷移的(　A　)?！　　　　　　　　　?　C　)?！　　　　刂撇呗浴　　　　　?B　　)。　　　　　　　　　　(　D　)的掌握為前提。錯選、多選、漏選均不得分。　　　　　　　　　　　　(.ACE　　)?！　　　　　　　　　　　?BD　　)?！　　　　　　　　　　　?(　 ABCD　)　　　　　　　　　　(　ABCD　)。　　　　　　　　　　?(　 ABC　)　　　　　　　　　　(　BCD　)?！　?客觀條件)__的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響?！　。侵R的_處理_________和____轉(zhuǎn)換______?！　??！　。篲有限制的問答題_________和開放式論文___?！　?，其形式是兩維表，一般縱欄表示__學(xué)習(xí)結(jié)果________，橫欄表示__課程的內(nèi)容或范圍_______。共20分)　　　：微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析?！　。阂越處熃巧珵槠渲匾纳鐣巧慕處熤黧w，在其生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在履行角色責(zé)任和義務(wù)中自覺形成的相應(yīng)的和相對的心理特征的總和。然后，兩個學(xué)生彼此變換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止?！　∥?、簡答題(每小題6分，共18分)　　?　　　(1)就學(xué)生方面來說，一是學(xué)生的個性特點(diǎn)，如要面子，心理素質(zhì)不穩(wěn)定，自控能力差。三是有些學(xué)生行為習(xí)慣差，缺乏責(zé)任感、羞恥心，當(dāng)他們違紀(jì)違規(guī)受到教師批評時，隨意頂撞。如對學(xué)生采取居高臨下的姿態(tài)，或批評的場合不當(dāng)，讓犯錯的學(xué)生感到?jīng)]面子，或者有打罵學(xué)生的行為。三是不能控制情緒，易將個人工作、生活中的煩惱、不滿遷移或發(fā)泄到學(xué)生身上。五是處理問題不公平，厚此薄彼。　　(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系　　研究表明，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)。