【正文】 。7．A【解析】柯爾伯格認(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括“好孩子”定向水平和權(quán)威定向水平兩個階段。5．B【解析】遺傳與環(huán)境是影響心理發(fā)展的主要因素。3．C【解析】算法式是為達到某一個目標(biāo)或解決某個問題而采取的逐步的程序。1．D【解析】教師的組織管理能力包括組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力。四、論述題(每小題20分，共40分)1．請結(jié)合教學(xué)實踐分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的措施。3．班級群體會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響?4．什么是遷移?根據(jù)遷移的性質(zhì)可以分成哪幾種?5．請分析規(guī)則接受學(xué)習(xí)的特點。()A．桑代克 B．伍德沃斯C．賈德D．詹姆士24．心理學(xué)上把人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征稱作為（）A．氣質(zhì)B．性格C．個性D．個性心理特征()A．抽象概念和具體概念B．生活概念和科學(xué)概念C．初級概念和二級概念D．高級概念和低級概念二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干后的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分，每小題1分，共5分)26．理解學(xué)習(xí)策略的定義時應(yīng)該注意以下幾點?（）A．學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種活動方式 B．學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動方式B．C．學(xué)習(xí)策略是一種技能 D．學(xué)習(xí)策略是一種能力 E．學(xué)習(xí)策略是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的27．學(xué)校教育中的核心因素有（）A．教師B．社會C．學(xué)生 D．環(huán)境E．家庭()A．直觀一操作性B．動作一形象性C．指導(dǎo)一模仿性 D．講授一發(fā)現(xiàn)性E．基礎(chǔ)再現(xiàn)性?（）A．目的B．個體已有的知識C．障礙 D．假設(shè)E．方法?()A．并列性同化B．類屬性同化C．總括性同化 D．并列結(jié)合性同化E．結(jié)合性同化三、簡答題(每小題5分，共30分)。第一篇：教育心理學(xué)模擬試題及答案教育心理學(xué)模擬試題及答案一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干后的括號內(nèi)，每小題1分，共25分)1．教師的組織管理能力包括()A．組織教學(xué)的能力B．組織管理學(xué)生集體的能力C．組織教學(xué)的能力和組織學(xué)生的能力 D．組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力2．學(xué)生的說謊、偷竊和欺騙等屬于（）A．情緒沖動B．性格障礙C．情緒適應(yīng)困難D．行為障礙3．問題解決的系列搜索策略也稱（）A．啟發(fā)式B．搜索式C．算法式 D．排列式4．奧蘇貝爾提出的三個主要影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是（）A．結(jié)構(gòu)性、可操作性和可辨別性B．穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性B．C．可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性D．可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性5．影響心理發(fā)展的主要因素是（）A．教育與遺傳B．遺傳與環(huán)境C．社會與遺傳D．教育與環(huán)境6．如果個體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆?)A．外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B．外部、可控和穩(wěn)定歸因C．外部、不可控和穩(wěn)定歸因D．外部、可控和不穩(wěn)定歸因7．柯爾伯格認(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括的兩個階段是（）A．“好孩子”定向水平、權(quán)威定向水平B．權(quán)威和維護社會秩序定向水平、原則定向水平C．原則定向水平、良心定向水平D．懲罰和服從定向、工具性的享樂主義定向8．心理咨詢的方式包括()A．個別咨詢和團體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等B．分散咨詢和集中咨詢；個別咨詢和團體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等C．分散咨詢和集中咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等D．分散咨詢和集中咨詢；個別咨詢和團體咨詢；直接咨詢和間接咨詢等9．技能的種類有（）A．工作技能和生活技能B．動作技能和操作技能C．智力技能和認(rèn)知技能D．認(rèn)知技能和操作技能10.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學(xué)必須遵循的原則是（）A．因材施教原則B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則D．科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則11．不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異是屬于（）A．能力的量的差異B．能力的質(zhì)的差異C．能力發(fā)展水平的差異D．能力發(fā)展速度的差異12．學(xué)生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識，這種學(xué)習(xí)屬于()A．符號學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)D．并列學(xué)習(xí)13．丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類，這兩大類是（）A．宏觀策略和微觀策略B．知識理解的策略和知識記憶的策略C．通用策略和專用策略D．基本策略和支持策略14．觀察法的不足是（）A．難以制定嚴(yán)密的計劃B．觀察的目的性不能保證C．作出精確的判斷相當(dāng)不易D．所獲得的材料不夠真實15．根據(jù)動機影響范圍的大小可以把動機分為（）A．近景性動機和遠景性動機B．直接動機和間接動機C．意識到的動機和沒有意識到的動機D．廣泛性動機和狹隘性動機16．在問題教學(xué)的解決問題階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生激起以下一系列的心理活動（）A．激發(fā)學(xué)生的興趣、能回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則、激活并運用以前學(xué)會的認(rèn)知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織。B．對有關(guān)的知識保持相當(dāng)?shù)淖⒁?、激活并運用以前學(xué)會的認(rèn)知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織C．能回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則、激活并運用以前學(xué)會的認(rèn)知策略、把回憶起來的規(guī)則 靠認(rèn)知策略重新組織D．回憶有關(guān)的知識和規(guī)則、激活認(rèn)知策略、提出必要的假設(shè)17．對于體育潔動和社會公益勞動而言，隨著年級的增高()A．社會阻抑作用和社會助長作用并沒有明顯的變化B．社會阻抑作用表現(xiàn)得越來越不明顯C．社會助長作用表現(xiàn)得越來越明顯D．社會阻抑作用表現(xiàn)得越來越明顯18.．下列哪一項判斷是正確的?()A．知識的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識去解決實際生活中的問題B．知識的應(yīng)用就是知識的遷移C．知識的應(yīng)用是抽象知識的具體化過程D．知識的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識去解決學(xué)習(xí)中碰到的問題，兒童在判斷行為對錯時，是（）A．從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任發(fā)展B．從主觀責(zé)任到客觀責(zé)任發(fā)展C．從他律向自律發(fā)展D．從自律向他律發(fā)展，為了提高復(fù)習(xí)的效果，第四次復(fù)習(xí)的時間應(yīng)該安排在（）A．一星期后B．半個月后C．一個月后D．半年后 21．道德觀念即()A．道德準(zhǔn)則B．道德觀點C．道德判斷D．道德認(rèn)知22．信息加工論認(rèn)為，一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)的算子構(gòu)成了()A．算子系列B．問題空間C．問題解決D．．關(guān)于遷移的經(jīng)驗泛化說是由心理學(xué)家 提出。6．請簡述認(rèn)知同化理論。2．D【解析】說謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。4．D【解析】奧蘇貝爾認(rèn)為影響遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。6．C【解析】將成功或失敗歸因于任務(wù)難度，這屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因?！窘馕觥啃睦碜稍兊姆绞接校悍稚⒆稍兒图凶稍?；個別咨詢和團體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等。10．C 11．A【解析】由于能力的量的差異，不同的人具有不同的特殊能力。這就是下位學(xué)習(xí)。14．C【解析】使用觀察法時，不容易做出精確的判斷。16．A【解析】在問題的解決階段，教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則，激活并運用以前學(xué)會的認(rèn)知策略，把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織等。18．A【解析】知識的應(yīng)用是指運用所獲得的知識去解決同類或類似課題的過程。19．A【解析】皮亞杰認(rèn)為，隨著年齡的增長，兒童判斷行為對錯是從客觀責(zé)任向主觀 責(zé)任發(fā)展的。21．D【解析】道德觀念即為道德認(rèn)知，是指對于行動準(zhǔn)則韻善惡及其意義的認(rèn)識。23．C【解析】賈德提出了遷移的經(jīng)驗泛化說。25．A【解析】根據(jù)抽象程度，概念可以分為抽象觀念和具體觀念。27．ACD【解析】學(xué)校教育中核心因素是教師、學(xué)生和環(huán)境。29．ACD【解析】問題的必需成分有目的、障礙和假設(shè)。三、簡答題1【答案要點】(1)角色的多樣性。(2)影響的深遠性。(3)平等性。(4)權(quán)威性。2.【答案要點】心理學(xué)家大量研究證明：男生的成績偏于優(yōu)秀和差兩端，女孩成績以中等居多。女生嗅覺靈敏，在聲音定位、色彩辨別方面優(yōu)于男生，男生在視覺和辨別方位能力方面較強。3．【答案要點】(1)對學(xué)生社會化的影響。(2)對學(xué)生自我概念的影響。(3)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。4．【答案要點】(1)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。5．【答案要點】(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定的教材內(nèi)容；(2)學(xué)習(xí)的規(guī)則一般以命題的方式，或以上下文的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生；(3)學(xué)習(xí)的任務(wù)就是接受規(guī)則的意義；(4)學(xué)習(xí)的過程就是將新的規(guī)則命題整合于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使信息內(nèi)化，與原有的觀念融為一體儲存?zhèn)溆茫?5)從發(fā)生的角度講，規(guī)則的接受學(xué)習(xí)則能擴大和充實學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。6．【答案要點】奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論的核心是：當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的。因此，要促進新教材的學(xué)習(xí)，首先要增強學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新教材有關(guān)的觀念。①尊重兒童任何幼稚甚至是荒誕滑稽的疑問；②尊重兒童與眾不同的觀念；③向兒童證明并夸獎他們的觀念是有價值的。①鼓勵學(xué)生近似合理的猜想和飛躍的直覺；②教師應(yīng)善于應(yīng)用直覺思維的方法，以給學(xué)生作出示范。①要給予學(xué)生積極參加各種實踐以及和教師、其他有創(chuàng)造性的人相互交流的機會；②培養(yǎng)創(chuàng)造性必須提供實踐的機會。①接受并鼓勵發(fā)散思維；②容忍異議；③鼓勵學(xué)生相信自己的判斷；④強調(diào)每個人都能以某種形式進行創(chuàng)造；⑤為創(chuàng)造性思維提供刺激。即學(xué)習(xí)動機的強度有一個最佳水平，動機水平適中時的學(xué)習(xí)效率最高；動機程度過強時就會對學(xué)習(xí)效率的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作用；如果動機水平過低，也不會有高效率的學(xué)習(xí)效率。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi))1．美國第一個將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)的人是(D)。心理發(fā)展的童年期正是接受教育的(A)。A．歸屬 B．自我實現(xiàn) c．尊重 D．生理4．一般在教學(xué)開始前使用(A)來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)。A_動機強度較高 B．動機強度較低c．動機強度適中D．動機最強6．一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機水平的要求比復(fù)