教育學(xué)理論測試以及答案-展示頁
2025-07-06 21:22本頁面
【正文】 態(tài)劃分為非制度教育（√）三（X）4程序性知識主要是有關(guān)“是什么”的知識。（X）4《學(xué)記》是最早論述教學(xué)理論的專著。（√）4文化多元是指社會內(nèi)部多種文化并存的狀態(tài)。（X）4課程評價即課程本身的評價。（√（√）核心課程主張以兒童為中心。（√）3舊式分工造成人的片面發(fā)展。（X）3涂爾干是社會本位論的代表人物。（X）3教育的個體發(fā)展功能表現(xiàn)為促進個體個性化的功能。（X）3實用主義教育學(xué)是19世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮。（√）問答策略也叫提問策略。（X）2班級組織是開展教學(xué)活動的基層組織單位。（√）2一個有較高信度的測驗，一定是有較高效度的測驗。（X）2行動研究不是一種獨立的研究方法，而是一種研究活動。（X）2班主任不僅是班級組織的設(shè)計者，而且是班級組織建設(shè)的指導(dǎo)者。（√）斯金納是認知教學(xué)理論的代表人物。（X）1學(xué)業(yè)評價既包括對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，也包括課程本身的評價。（√）1存在主義課程論認為課程最終由學(xué)生的需要來決定。（√）1現(xiàn)代教育制度簡稱學(xué)制。（X）1批判教育學(xué)的代表人物是鮑爾斯。同輩群體主要指學(xué)生的非正式群體。、系統(tǒng)分析模式的基本特點是強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的基點作用。（X）（X）（√）（X）（√）（√）（√）（X）4第一次提出普及義務(wù)教育的社會是（C）資本主義社會4由學(xué)生所在學(xué)校教師編制、實施和評價的課程是（C）校本課程4教師以口頭語言向?qū)W生呈現(xiàn)、說明知識，并使學(xué)生理解知識的行為是（實質(zhì)教育理論4目標(biāo)模式的提出者是（A）迪克效度（D）（C）赫爾巴特3教育性教學(xué)的提出者是教師的文化形象3學(xué)科課程又稱3教師形象的核心是癸卯學(xué)制3我國正式實施的第一個現(xiàn)代學(xué)制是3從作用的呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為3第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作是（B）（D）過程模式為了滿足生理、心理或情感上的需要而做出的失范行為可稱為（C）維果茨基（B）核心課程2經(jīng)驗主義課程論的代表人物是（A）教育關(guān)系（D）2《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定我國的義務(wù)教育年限為（A）夸美紐斯）絕對評價1后現(xiàn)代主義課程論的代表人物是1世界上最早的教育著作是（B）《學(xué)記》1從作用的對象看，教育功能可分為（A）個體功能和社會功能8在教育目的的問題上，法國教育家盧梭主張體現(xiàn)了教育目的的（D）個人本位論思想9我國正式頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制是（A）壬寅學(xué)制具有終極結(jié)果的教育目的是指（D）終極性教育目的“學(xué)校課程中相關(guān)的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動。一、單項選擇題。教育學(xué)理論測試以及答案近代最早論述教育問題的專著是（B）夸美紐斯的《大教學(xué)論》以勒圖爾諾為代表的教育起源理論是（A）生物學(xué)起源理論在教育工作中，我們要“一把鑰匙開一把鎖”，這是遵循了人的發(fā)展的（D）個別差異性學(xué)生的年齡特征應(yīng)包括哪兩方面的典型特征？（B）生理和心理”這一觀點反映哪一種課程理論？（B）活動課程理論制定教學(xué)計劃首先考慮的問題是（A）學(xué)科設(shè)置10在近代教育史上，認為教學(xué)的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維而傳授知識無關(guān)緊要的理論被稱為（C）形式教育理論1在教師的職業(yè)形象中最基本的形象是（A）教師的道德形象（B）多爾1最早提出對班級教學(xué)進行改造的是（A）道爾頓制1只考慮被評價對象應(yīng)該達到的水平，而不受被評價對象在其特定整體中位置的影響，這種評價屬于（C1信度是反映測試結(jié)果的（D）可靠性指標(biāo)1行動研究作為一種研究活動，源于第二次世界大戰(zhàn)的（D）美國1對單一的研究對象的變化過程進行深入剖析的研究方法是（C）個案研究法首次把教育學(xué)作為一門獨立的科學(xué)提出來的學(xué)者是（D）培根2泛智教育思想的提出者是2被一定的權(quán)力機構(gòu)確定并要求所屬各級各類教育都必須遵循的教育目的是（B）正式?jīng)Q策的教育目的（C）九年2教師的專業(yè)能力就是教師的教育教學(xué)能力2師生關(guān)系中最基本的關(guān)系是（A）杜威2要求圍繞一個核心組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的是2提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的教育家是2肯普提出的教學(xué)設(shè)計的基本模式是（A）情感型失范行為3教育心理學(xué)起源說的代表人物是孟祿（B）《民主主義與教育》（C）顯性功能和隱性功能（C）（D）（B）分科課程（C3非指導(dǎo)性教學(xué)屬于情感教學(xué)理論流派3行為目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為反映測試結(jié)果的準確性指標(biāo)叫（B）4在近代教育史上，認為教學(xué)的主要任務(wù)是傳授知識而訓(xùn)練學(xué)生的思維無關(guān)緊要的理論被稱為（D）B）講述行為4認為課程最終要有學(xué)生的需要來決定是（D）存在主義課程論4國民教育的核心和實質(zhì)是（D）學(xué)校教育制度4新中國第一次學(xué)制改革是在（A）1951年4馬克思主義認為，造成人的片面發(fā)展的根本原因是（B）舊的社會分工50、法律賦于教師在履行職責(zé)時所享有的權(quán)利是（D）教師職業(yè)的權(quán)利二、判斷題科學(xué)教育學(xué)的奠基人是夸美紐斯。從作用的方向看教育功能可分為正功能和負功能。實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合。終身教育包括正規(guī)教育和非正規(guī)教育。單軌制最早產(chǎn)生于英國。教師的自我教育是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接最普遍的途徑。奈勒是社會改造主義課程論的代表人物。非指導(dǎo)性教學(xué)不是一種教學(xué)模式，而是一種理論。9（X）（√）1教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化的實踐活動。（√）1教育的個體功能也稱為教育的本體功能。（X）1從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。（√）1綜合課程又稱設(shè)計課程。（X）1教學(xué)是智育的主要途徑。（X）2偶像性重要他人是學(xué)生在日常交往過程中認同的重要他人。（√）2成文的制度管理具有個別性和針對性，是柔性的管理。（√）2學(xué)生道德行為是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵和重要標(biāo)志。（X）2形成性評價一般是在教學(xué)和學(xué)習(xí)后進行的評價。（√）2學(xué)生的失范行為主要表現(xiàn)為越軌行為與違法行為兩類。（√）3古代學(xué)校教育教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。（√）3教育的社會功能也稱教育的工具功能。（X）3教育目的就是培養(yǎng)目標(biāo)。（√）3教育的人文性體現(xiàn)為教育在社會中的人文價值。（√）3學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制。（X）4課程目標(biāo)是課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。）
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