【正文】 的利弊（1）校本課程是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。（3）強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)的真實(shí)性和情境性（4）鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)中的合作行為（5）重視思維過程的評(píng)價(jià)六、論述題由于缺乏有組織的內(nèi)容，文化遺產(chǎn)不可能得到充分體現(xiàn)，而且還可能背離家長(zhǎng)對(duì)課程的期望和高等院校對(duì)課程的要求。學(xué)習(xí)單元可能被搞的支離破碎，知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和統(tǒng)一性受到影響。課程的范圍和順序沒有明確的規(guī)定，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能是零亂的、鎖碎或膚淺的。通過積極的方式認(rèn)識(shí)和改造社會(huì)。課程內(nèi)容主要來自周圍的社會(huì)生活和人類不斷出現(xiàn)的問題，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，具有相當(dāng)強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性和實(shí)用性，以及對(duì)學(xué)生和社會(huì)的適用性。（2）從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識(shí)邏輯的系統(tǒng)性，活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)各種有意義的學(xué)生活動(dòng)的系統(tǒng)性。描述學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律（1）順序性和階段性（2）穩(wěn)定性和可變性（3）不平衡性（4）個(gè)別差異性（5）整體性簡(jiǎn)述當(dāng)代教學(xué)觀變革的趨勢(shì)（1）從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變（2）從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變（3）從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變（4）從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變（5）從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變（6）從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變簡(jiǎn)述教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)功能（1）教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的功能（2）教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的功能簡(jiǎn)述我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)（1）社會(huì)主義是我國教育性質(zhì)的根本所在（2）使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展（3）注重提高全民族素質(zhì)（4）為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)全面發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)各級(jí)各類人才。（2）主要代表人物孔德，涂爾干（3）社會(huì)本位的價(jià)值取向重視教育的社會(huì)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教育目的從社會(huì)出發(fā)，滿足社會(huì)的需要，具有一定的合理性。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，社會(huì)是人們賴以生存發(fā)展的基礎(chǔ)，教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育培養(yǎng)的效果，只能以其社會(huì)功能的好壞來加以衡量，離開社會(huì)需要，教育就不能滿足社會(huì)的需求。簡(jiǎn)述教育的社會(huì)功能（1）教育改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能（2）教育促進(jìn)文化延續(xù)和發(fā)展的功能（3）教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能（4）教育促進(jìn)政治民主化的功能（5）教育調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的功能簡(jiǎn)述21世紀(jì)世界教育的發(fā)展趨勢(shì)（1）全民教育（2）教育民主化（3）教育信息化（4）教育的可持續(xù)發(fā)展（5）教育的個(gè)性化班主任建設(shè)和管理班集體的操作方法有哪些？（1）創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)班集體目標(biāo)（2）合理地確定班級(jí)角色位置（3）協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系（4）構(gòu)建“開放、多維、有序”的班級(jí)活動(dòng)體系（5）營造健康向上、豐富活躍的班級(jí)文化環(huán)境學(xué)生的失范行為主要表現(xiàn)在哪些方面？（1）校園暴力觸目驚心（2）青少年色情犯罪嚴(yán)重（3）青少年以侵犯財(cái)產(chǎn)為目的的越軌犯罪比例最高（4）青少年學(xué)生違法行為的新傾向簡(jiǎn)述教育促進(jìn)文化和發(fā)展的功能（1）教育的文化傳遞、保存功能（2）教育活化文化的功能（3）教育的文化選擇功能（4）教育的文化批判功能（5）教育的文化交流、融合功能（6）教育的文化更新與創(chuàng)造功能五、簡(jiǎn)答題2教育的可持續(xù)性發(fā)展一是教育的規(guī)模、布局、比例、結(jié)構(gòu)要合理。2學(xué)生發(fā)展是指學(xué)生在遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育以及自我內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的相互作用下身體和心理方面所發(fā)生的量、質(zhì)、結(jié)構(gòu)方面變化的過程與結(jié)果。義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭、學(xué)校和社會(huì)必須予以保證的國民教育。全民教育一是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又是道德發(fā)展的需要；二是全面教育是廣義的，它的范圍從學(xué)前教育到繼續(xù)教育、終身教育，包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和不定形教育，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合在一起；三是一項(xiàng)新的社會(huì)責(zé)任，贊助者、家庭和非政府組織都要貫徹這一政策。1國家課程是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。1學(xué)生道德認(rèn)知測(cè)評(píng)是以學(xué)生道德認(rèn)識(shí)水平即個(gè)體對(duì)道德規(guī)范和道德范疇及其意義的認(rèn)識(shí)為對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。1教育國際化一是教育為社會(huì)國際化發(fā)展培養(yǎng)人才，二是教育本身對(duì)外開放，加強(qiáng)國際交流。1教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。教師個(gè)體專業(yè)性發(fā)展是教師作為專業(yè)人員,從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法是以被評(píng)價(jià)對(duì)象自身某一時(shí)期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方法。班級(jí)組織是一個(gè)有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標(biāo)、有計(jì)劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。教育評(píng)價(jià)是指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過使用一定的技術(shù)方法，對(duì)所實(shí)施的各種教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過程。課程實(shí)施是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到課程目標(biāo)的基本途徑。古希臘的學(xué)科內(nèi)容是七藝學(xué)生中心說3教育史上關(guān)于學(xué)生在教育過程中地位一直有兩種對(duì)立觀點(diǎn)：一是教師中心說3教師個(gè)體專業(yè)性發(fā)展的具體內(nèi)容是：專業(yè)理想的建立法國思想家盧梭的代表作是愛彌兒、學(xué)校教育和社會(huì)教育。3教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。心理學(xué)上解釋學(xué)生失范行為的觀點(diǎn)主要有心理缺陷說和挫折侵犯說2學(xué)生評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過使用一定的技術(shù)和方法，以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的價(jià)值判斷、美育2終身教育包括正規(guī)教育和非正規(guī)教育2“沒有無行動(dòng)的研究，也沒有無研究的的行動(dòng)”強(qiáng)調(diào)了行動(dòng)與研究之間的密切關(guān)系2班級(jí)組織既具有社會(huì)化功能，又具有個(gè)體化功能2教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)包括：行為主體1教師職業(yè)即是一種專業(yè)性職業(yè)，又是一種以教書育人為職責(zé)的職業(yè)。1教育制度是一個(gè)國家各類1對(duì)強(qiáng)化刺激的系統(tǒng)控制叫相倚組織1同輩群體對(duì)其成員具有保護(hù)和發(fā)展功能。1學(xué)科課程又稱分科課程，它以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為課程組織的基礎(chǔ)。、相互配合、分支型學(xué)制從教育目的作用的特點(diǎn)看，有價(jià)值性教育目的和操作性教育目的之分。我國中小學(xué)生品德評(píng)價(jià)的常用方法是整體印象評(píng)價(jià)法一般地說，在班級(jí)管理中存在專制型、民主型學(xué)生心理障礙主要表現(xiàn)在人格障礙提問行為由發(fā)問、候答又是認(rèn)識(shí)的主體、評(píng)價(jià)功能制度化教育。、從教育系統(tǒng)自身的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，可以將教育形