【正文】 對(duì)于促進(jìn)學(xué)生 的發(fā)展扮演著舉足輕重的角色。（2）因?yàn)橘|(zhì)性的評(píng)價(jià)方法多以描述和記錄為主，即可真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。50、新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，有哪些意義？答：（1）質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)，作品或者思考等描述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)，不僅具體直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，而且較好全面反映了學(xué)生發(fā)展的狀況。4建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系需要注意哪些方面？ 答：第一，促進(jìn)“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”。（3）交流與合作。4學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系包括哪些方面？答：（1）道德品質(zhì)。（3）收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的資料。4如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系？答：（1）明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2）要善于借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。第五，進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，采用多方面信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題，豐富、補(bǔ)充和改進(jìn)評(píng)價(jià)工作方案。第三，反思已有的教育平價(jià)工作，尋找與新課程倡導(dǎo)的教育思想相一致的地方，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。第一，學(xué)新課程改革的目標(biāo)，并了解教育評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)與新理念。（7）關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。（5）評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要。（3）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)。4新課程倡導(dǎo)的發(fā)展形評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵是什么？答：（1）評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。4新課程提出課程實(shí)施評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？答：（1）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。（2）強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。（3）考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。4新課程提出學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？答：（1）建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。（5）注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)，與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。（3）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。3當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么？答：（1）重視發(fā)展，淡化化別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。（6）課后反思的“回授”機(jī)制。（4）見(jiàn)機(jī)而作的臨場(chǎng)應(yīng)變機(jī)制。（2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)”機(jī)制。3什么是探究學(xué)習(xí)？答：探究學(xué)習(xí)：即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué) 中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。3自主學(xué)習(xí)具有哪些特征？答：（1）學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)制度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略。（5）幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；（6）幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。（2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。3怎樣贊賞每一位學(xué)生？答：（1）贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)；（2）贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；（3）贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意；（4）贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書(shū)的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。（3）完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。（3）尊重被孤立和拒絕的學(xué)生新型的師生情感關(guān)系需要從哪幾個(gè)方面努力？答：（1）教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。2新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？答：在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作2教師尤其應(yīng)該尊重哪幾種學(xué)生？答：（1）尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生。2教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的內(nèi)涵是什么？答：第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。第三，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。2新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？答：第一，從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主作。2學(xué)生看成是具有獨(dú)立意義的人，包含的基本含義是什么？答：第一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。2怎樣理解學(xué)生是發(fā)展的人？答：學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。二、學(xué)生是獨(dú)特的人。再者，即使各門(mén)學(xué)科有效滲透了“研究性學(xué)習(xí)方式”，也有必要設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”課程。具體地說(shuō)，是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”，二者是什么關(guān)系？ 答：（1）作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。第五，自主性。第三，開(kāi)放性。1綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)是什么？答：第一，整體性。1綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)是什么？答：綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。第二，在課程內(nèi)容上選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性。（5）改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。1基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？（1）改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。第五，形成正確的評(píng)價(jià)觀念。第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。1我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么？答：第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。所謂具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個(gè)條件：一是要掌握基本的學(xué)習(xí)工具，即閱讀、書(shū)寫(xiě)、口頭表達(dá)、計(jì)算和問(wèn)題解決；二是要具備基本的知識(shí)、技能，以及正確的價(jià)值觀和態(tài)度。二、問(wèn)答簡(jiǎn)述題？我們應(yīng)從哪幾個(gè)方面提升和完善自己的能力？ 答：（1）略（2）①教師要有深厚的文化積淀 ②讓個(gè)性飛揚(yáng)在你的課堂 ③使課堂充滿(mǎn)詩(shī)意與情感 ④深情地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。、媒體或設(shè)備。第一篇：新課程教育教學(xué)理論知識(shí)測(cè)試題新課程教育教學(xué)理論知識(shí)測(cè)試題一、選擇題、填空題：“三維目標(biāo)”是（A），過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀 、情感、意志 ，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化 、人生觀、價(jià)值觀 ，做到以身作則，為人師表，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（D）、創(chuàng)造性 、廣延性 、間接性 、示范性 “雙基”教學(xué)是指（A），基本技能 ，基本技能 ，基本理論 ，基本原理（C） （C） 《有效性是課堂教學(xué)的“命脈”》在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表，文中談到“速度、收益、安全”是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素；從教師教的層面來(lái)講，優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下基本特征：①深刻、②獨(dú)到、③廣博、④啟發(fā)、⑤機(jī)智、⑥絕招?！队袃r(jià)值的教學(xué)情景什么樣》中指出有價(jià)值的教學(xué)情景具備以下幾個(gè)特性：①生活性、②形象性、③學(xué)科性、④問(wèn)題性、⑤情感性。，一是教師的熱情和同情心，二是教師富于激勵(lì)和想像的傾向性，即教師要有創(chuàng)造性思維。1當(dāng)前整個(gè)時(shí)代發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育提出了哪些新的要求？答：同時(shí)代發(fā)展的主要特征中，可以看到，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對(duì)于21世紀(jì)人類(lèi)發(fā)展具有越來(lái)越關(guān)鍵的意義。只有這樣他才能具有能夠和生存下去、有尊嚴(yán)地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己的能力，才能積極參與社會(huì)的發(fā)展，并能終身學(xué)習(xí)。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。（2）改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（4）改變課程實(shí)施過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。1新課程中的分科課程具有什么特點(diǎn)？答：第一，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展位的轉(zhuǎn)向。1綜合實(shí)踐活動(dòng)包括哪些內(nèi)容？答：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必須課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。第二，實(shí)踐性。第四，生成性。1現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？答：一、主動(dòng)性；二、獨(dú)立性；三、獨(dú)特性；四、體驗(yàn)性；五、問(wèn)題性。（2）作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開(kāi)所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（3）為使“研究性學(xué)習(xí)方式”盡快深入人心，有必要設(shè)置專(zhuān)門(mén)的“研究性學(xué)習(xí)”課程。2新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？答：一、學(xué)生是發(fā)展的人。三、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。2把學(xué)生看成是獨(dú)特的人的基本含義是什么？答：學(xué)生是完整的人，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。2新型師生倫理關(guān)系需要從哪幾個(gè)方面去努力？答：樹(shù)立教育民主思想；提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。第二，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。第四，從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是社會(huì)型的開(kāi)放的教師。第二，教師是不家務(wù)事人生的引路人。（2）尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生。（2）展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。3尊重學(xué)生，怎樣才能不傷害學(xué)生的自尊心？答：（1）不體罰學(xué)生；（2）不辱罵學(xué)生；（3）不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；（4）不冷落學(xué)生；（5）不羞辱、嘲笑學(xué)生；（6）不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。3怎樣幫助學(xué)生？答：（1）幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。（3）幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；（4）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值。（7）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。（3）學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。3什么是合作學(xué)習(xí)？答：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過(guò)程。3靈活開(kāi)放與生成發(fā)展的課堂運(yùn)行機(jī)制包括哪些內(nèi)容？答：（1）提前進(jìn)入情境的“預(yù)演”機(jī)制。（3）平等交往的“對(duì)話(huà)”機(jī)制。（5）“場(chǎng)外交流”的信息溝通機(jī)制。3現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？答：一、主動(dòng)性；二、獨(dú)立性；三、獨(dú)特性；四、體驗(yàn)性；五、問(wèn)題性。（2）重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)人差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。（4）強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的元化。當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題是什么？答：（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容——仍然過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——仍然過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；（3）評(píng)價(jià)方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過(guò)多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法；（4）評(píng)價(jià)主體——被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式；（5）評(píng)價(jià)重心——仍過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。（2）重視采用靈活多樣，具有開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。4新課程提出教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？答：（1）打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（3）打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。（2）以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展。（2）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。（4）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求。（6）評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)。4實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)有哪些建議？答：新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)思想，可遵循行動(dòng)研究的方法開(kāi)展工作。第二，組織有關(guān)人員，開(kāi)展討論。第四，采取行動(dòng)，具體實(shí)施在討論和反思基礎(chǔ)上形成的新評(píng)價(jià)工作計(jì)劃。4在課程評(píng)價(jià)改革中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？答：（1）要善于從以住的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。（3）有效選擇工作的突破口，分層推進(jìn)評(píng)價(jià)改革工作。（2）選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法。（4）明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃。（2）學(xué)習(xí)能力。（4）個(gè)性與情感。第二，評(píng)價(jià)技術(shù)的有限性和教育追求的無(wú)限性之間的矛盾。這種評(píng)價(jià)方法對(duì)于新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價(jià)值。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，那么，質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法無(wú)疑提供了非常有效的評(píng)價(jià)手段。5對(duì)成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)分，應(yīng)注意哪些問(wèn)題？答：（1）評(píng)分者的選擇。（2）評(píng)分方式的選擇。（3）評(píng)分結(jié)果報(bào)告與交流。其次，多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”。5促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括哪四個(gè)工作環(huán)節(jié)？答：