【正文】 習品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教給學生合作學習技能。這樣的師生關系才能使教師在民主和諧的氣氛中展現出他們的才華和智慧,使學生在主動、自由的狀態(tài)下表現出他們的天性和聰穎。由此可見,人與人之間的交往,最重要的就是要善于傾聽,老師和學生之間又何嘗不是如此呢? 葉瀾教授說:“要學會傾聽孩子們的每一個問題,每一句話語,善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。傾聽還可以取他人之長補己之短,從而實現教學相長的理想教學境界。　　　　　　1新課程強調師生互動、生生互動過程中教師要善于傾聽，你認為在教學中教師如何做到善于傾聽？答：教師要讓學生認真聽講,首先自己應該善于傾聽。1新課程強調備課時不僅要備課標、備教材，更重要的是要分析學生、了解學生，你認為應該從哪些方面入手去分析學生、了解學生？答：，有備無患    　　，設計不同要求教師對學生的個別差異要細心觀察，并充分估計。⒉意識傾聽的長期性。二、養(yǎng)成傾聽的良好習慣，使學生“善聽”。⒊聽說法。我在平時的數學教學中，主要通過以下四點來培養(yǎng)學生的傾聽能力：⒈聽辨法。傾聽是一種能力，也是一種素質。創(chuàng)造性作業(yè)是學生創(chuàng)造性思維的再現，對于培養(yǎng)學生思維的流暢性、靈活性，發(fā)展學生好奇心、想象力及創(chuàng)造個性，有著重要的意義。亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。運用豐富的肢體語言，鞏固記憶，增強美感。新課程要求教師應具備對教材的處理和創(chuàng)新性使用的能力，談一談在教學中你是如何創(chuàng)新性處理和使用教材的?答：注意運用多種教具渲染課堂氣氛，激發(fā)學生興趣。在教學中，教師向一個班級集體傳授統(tǒng)一的內容，而幾十個學生則是以各自的方式來接受，這是一個矛盾。統(tǒng)一要求指的是把年輕一代都培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的人才；學生個性雖然千差萬別，但又有共性，這就使統(tǒng)一要求不僅是必要的，而且是可能的。 兩者的關系，應以傳統(tǒng)為主，現代為輔，取長補短，決還能喧賓奪主；傳統(tǒng)教學媒體效果好的，就不用現代教學媒體；兩種教學媒體效果相差不大的，優(yōu)先使用傳統(tǒng)的教學媒體，在現有的教學條件下，盡可能讓各種傳統(tǒng)教學媒體發(fā)揮更大的作用。他們之間各自的缺點不足，正好是對方的優(yōu)勢長處，兩者彼此之間有很強的兼容互補性。？答：傳統(tǒng)的教學方法，有著它不可取代的長處，它們都經過時代的磨練，極具生命力，并已培養(yǎng)出一代又一代的人才。三、積極參與、主動探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。？答：一、創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在這個過程中，教師應該以富有情感的方式教，學生應該以富有情感的方式學。？答：教學過程受種種認知因素和情感因素影響，因此在教學過程中要充分考慮、全面分析這些因素，致力于優(yōu)化這些因素，以此使教學進行得卓有成效。那么如何評價學生的學習過程呢？《新課標》指出，評價方法要綜合采用觀察、記錄、調查、訪問、討論、作業(yè)、測驗、評議、檔案等多種方法，“實際操作中應把幾種方法結合起來使用，為避免以筆試作為主要的甚至是惟一的評價方法”。沒有平時努力學習的過程，就不會有學生綜合能力的提高、思想感情的升華、探究性學習習慣的形成。？答：學校用終結性考試的結果來衡量學生的發(fā)展，而忽視了學生學習、積累的過程。例如在進行語文、政治、歷史、地理等學科的教學過程中，采取“閱讀預習、小組討論、合作交流、知識小結、作業(yè)檢測”的五步學習法，越來越成為有效教學的重要模式，在這種課堂教學活動中，教師的“導”主要體現在：重視研究學法，使教法適應學法；重視教學活動中認知能力的培養(yǎng)；教師角色變?yōu)閷W習活動的參與者、主持者，成為診斷學生的認知障礙，并幫助學生分析妨礙認知的因素及應采取的對策的指導者。在討論學習中租金小組合作交流。三、倡導學生小組合作學習在生活情境中培養(yǎng)學生合作意識。在問題情境中增強主動探索的意識。提倡實踐應用，讓學生在“用”中實踐數學的價值。？答：一、重視學生的實踐操作聯系生活實際，讓學生在“玩”中感受教學的趣味。注重動手操作，讓學生在“做”中經歷教學過程。二、引導學生自主探索在自主發(fā)現中培養(yǎng)主動探索的意識。在獨立思考中形成主動探索的意識。在自主探索中發(fā)揮小組合作優(yōu)勢?！皩А?與“學”的關系？答：在課堂教學中，要實現“導”與“學”的最佳結合，必須創(chuàng)建新型的教學活動形式，轉變師生的角色：變教師的教為主為學生的學為主；變教師的主導、指揮為引導、服務；變學生被動學習為主動探索；變教師單向活動為師生多向互動的教學活動；變課堂教學中的精英參與為大眾參與；變學習活動只重視課堂為課前、課堂、課后并重。通過建立激勵機制、學習反饋機制、學生自主評價機制以及學習“共同體”，把學習的自主權交還給學生，尊重學生的主體地位，鼓勵并注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對老師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，大膽讓學生去嘗試、去實踐、去探索，針對學生提出的問題，進行指導、調控、激勵、點拔，從而提高學的質量和效率，實現導與學的統(tǒng)一。正是因為重結果而不重過程的衡量標準，才使現實中存在一些不公正的現象：平時認真學習的學生因考試時的突發(fā)狀況而造成遺憾者有之，平時沒有認真學習因作弊僥幸成功而沾沾自喜的有之。因此，《新課標》注重對學生的學習過程與學習方法的評價，并在“評價建議”中提出，“要對學生學習過程和學習結果進行全程評價”。 逐步實現由重教向重學的轉變。同時，在教學過程中教師和學生都既要進行各種認知活動，又要進行豐富多彩的情感活動，既把教學過程作為一種知識的教與學的過程，又把它作為一種情感體驗過程。因為第一，教學是教師與學生的一種生活，而對完整的生活來說認知與情感是同等重要的，缺乏其中任何一個方面，生活都將是畸形的；第二，必須同時進行各種認知活動和情感活動，才能有效地達到教學目標，不管是認知目標還是情感目標都是如此。二、突破常規(guī)、靈活多變、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。四、優(yōu)化過程、啟迪激勵、轉變教育觀念。而現代教學手段也有其生動、直觀、靈活、容量大的優(yōu)勢。所以既不能矯枉過正、全盤否定、一刀切，也不能固步自封、滴水不進。？答：教學既面向全體學生進行，向他們提出統(tǒng)一要求，在德、智、體諸方面全面發(fā)展；又承認學生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分發(fā)展。但是由于遺傳、環(huán)境和教育等錯綜復雜的影響，每個學生的個性互不相同，知識、能力、情感、意志、性格等都表現出不同的特點和發(fā)展傾向。