【正文】 功，教學(xué)亦然。 第二節(jié) 備課技能 備課，是教師重要的基本功 ，也是教師的職責(zé)和應(yīng)遵守的規(guī)則。教案的編寫要展現(xiàn)預(yù)計(jì)的教學(xué)過程，安排怎樣教和怎樣學(xué)，就怎樣寫。 （ 2）體現(xiàn)微格教學(xué)的特點(diǎn)（如前所述）。如果使用教 學(xué)媒體，應(yīng)在此欄中標(biāo)明，以便于使用。 學(xué)習(xí)行為：是指教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)計(jì)學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中將產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為，如觀察、板演、復(fù)述、回答、練習(xí)等。 教學(xué)行為：要求將講授、演示、提問的具體內(nèi)容和教師的活動(dòng)等，依次按教學(xué)進(jìn)程的順序進(jìn)行陳述，以利受訓(xùn)者有計(jì)劃地按程序進(jìn)行微格課堂教學(xué)。 1 微格教學(xué)教案的格式與結(jié)構(gòu)微格教學(xué)的教案，是對(duì)微格教學(xué)設(shè)計(jì)的藍(lán)圖，其格式有多種，其結(jié)構(gòu)內(nèi)容主要有： 教學(xué)目標(biāo)：即學(xué)習(xí)目標(biāo)，指學(xué)生在教學(xué)后的最終學(xué)習(xí)行為，因此，目標(biāo)的陳述要符合行為目標(biāo)編寫 的要求，簡明、具體、便于觀察和監(jiān)測。 五、微格教學(xué)教案編寫 微格教學(xué)是一種模擬教學(xué)，其教案與一般教案類似，都是在深入鉆研教材、全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上；對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的具體實(shí)施方案。指導(dǎo)教師從中了解學(xué)員前一階段的學(xué)習(xí)情況，了解對(duì)課堂教學(xué)技能的理解程度。 時(shí)間分配：微格教學(xué)的教案通常限 10 分鐘左右，在設(shè)計(jì)時(shí)要仔細(xì)估算每一教學(xué)行為所用的時(shí)間，這對(duì)于師范生尤為重要，有利于他們今后掌握好課堂教學(xué)時(shí)間。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)情景和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)考慮 到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和智力發(fā)展水平，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并加以靈活運(yùn)用。在這個(gè)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體。 教學(xué)過程：教學(xué)過程包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面。 微格教學(xué)教案設(shè)計(jì)的具體項(xiàng)目有： 教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)要符合課程要求，切合學(xué)生實(shí)際，訂得具體細(xì)致，以便隨時(shí)檢查這些教學(xué)目 標(biāo)的完成情況。要使系統(tǒng)功能得到有效發(fā)揮，優(yōu)化教學(xué)方案，微格教學(xué)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。微格教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)包括執(zhí)教者、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體及教學(xué)環(huán)境等要素。結(jié)構(gòu)與功能既相互依存，又相互影響，系統(tǒng)能否發(fā)揮最佳的功能，取決于系統(tǒng)能否以最佳的形式和最佳的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)。 微格教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的多種要素構(gòu)成的。 整體原理：任 何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能不等于各孤立部分的功能之和，系統(tǒng)各部分協(xié)調(diào)，可以形成新結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生新功能。任何獨(dú)立系統(tǒng)，都會(huì)自發(fā)地達(dá)到最大的無序狀態(tài)，開放系統(tǒng)由低級(jí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為高級(jí)結(jié)構(gòu)，即為有序。在課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，只有通過設(shè)問、測試、練習(xí)、感知、活動(dòng)等方式反饋信息，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，修正教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。系統(tǒng)狀態(tài)的變化稱為過程，系統(tǒng)特征的量度就表征為狀態(tài)。結(jié)構(gòu)就是系統(tǒng)內(nèi)部各要素的組織形式。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，常用的系統(tǒng)科學(xué)理論基礎(chǔ)包括三對(duì)相關(guān)概念：系統(tǒng)與要素、結(jié)構(gòu)與功能、過程與狀態(tài)；和三個(gè)原理：反饋原理有序原理和整體原理。 （ 3）系統(tǒng)科學(xué)理論系統(tǒng)論、信息論、控制論的許多原理被廣泛運(yùn)用于教育系統(tǒng)分析，運(yùn)用于課堂教學(xué)的信息加工、反饋和控 制。教學(xué)信息在傳輸與轉(zhuǎn)換中受到了眾多因素的影響，例如，教師如何控制教學(xué)過程，影響接受的因素是什么，用什么方式來傳遞信息才能達(dá)到最佳效果等。當(dāng)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于互不包含的并列關(guān)系時(shí)，就屬于并列學(xué)習(xí)。這需要運(yùn)用分類比較后再用實(shí)例說明。要求教師必須提供若干體現(xiàn)概念或規(guī)律的例證材料。學(xué)習(xí)結(jié) 果可分為語言信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五種類型，各種類型的學(xué)習(xí)條件是不同的。 （ 1）學(xué)習(xí)論有加涅的學(xué)習(xí)層次論、布魯姆的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說、奧蘇泊爾的認(rèn)知同化論等。 6 修改教案根據(jù)自我分析和討論評(píng)價(jià)中指出的問題修改教案進(jìn)入再循環(huán)或者進(jìn)入教學(xué)實(shí)習(xí)階段。 （ 2）自我分析看過錄像后教師角色要進(jìn)行自我分析檢查教學(xué)過程中是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)所培訓(xùn)的教學(xué)技能是否掌握。 （ 3）準(zhǔn)確記錄 一般用錄像的方法記錄，也可以用錄音或文字記錄，錄像更及時(shí)、真實(shí)、有效。 4 微格教學(xué)實(shí)踐 （ 1）組成微格課堂 教師角色由師范生扮演，學(xué)生角色由被培訓(xùn)者的同學(xué)或真實(shí)學(xué)生來扮演，教學(xué)評(píng)價(jià)人員被培訓(xùn)者的同學(xué)或指導(dǎo)教師，技術(shù)人員專業(yè)人員或被培訓(xùn)者的同學(xué)。示范可以是正面也可以是反面典型。微格教學(xué)教案不同于一般教案，要詳細(xì)說明教師的教學(xué)行為（所應(yīng)用的技能）和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（包括預(yù)想的反應(yīng)）。 二、微格教學(xué)的過程 微格教學(xué)一般包括以下幾個(gè)步驟： 1 事前的學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)分類教材分析教學(xué)技能分 類課堂教學(xué)觀 察方法教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等。它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。微格 教學(xué)（ microteaching）是師范生 1963 年產(chǎn)生在美國斯坦福大學(xué)，是通過縮減的教學(xué)實(shí)踐，培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種方法，八十年代中期傳入我國又稱為 “微型教學(xué) ”“ 微觀教學(xué) ” “小型教學(xué) ”。在如何進(jìn)行反饋方面，使用了音像攝錄設(shè)備，使教學(xué)技能的反饋能做到及時(shí)、準(zhǔn)確、具體。如何分析教師的教學(xué)技能和在訓(xùn)練中對(duì)被訓(xùn)練者進(jìn)行反饋，這是教師培訓(xùn)中要解決的問題。要想有效的傳遞教學(xué)信息，使學(xué)生更好更快的掌握知識(shí)，教師的教學(xué)能力是一個(gè)不容忽視的問題。微格教學(xué)技能訓(xùn)練手冊 電子書 20201007 08:22:43 閱讀 205 評(píng)論 0 字號(hào)： 大 中 小 訂閱 本文引用自河邊的蘋果 《微格教學(xué)技能訓(xùn)練手冊》 引用 河邊的蘋果 的 微格教學(xué)技能訓(xùn)練手 唐山師范學(xué)院教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心編 目 錄 第一節(jié) 微格教學(xué)概述 ………………………………………… 3 第二節(jié) 備課技能 ……………………………………………… 8 第三節(jié) 說課技能 …………………………………………… 14 第四節(jié) 導(dǎo)入技能 …………………………………………… 16 第五節(jié) 教學(xué)語言技能 ……………………………………… 23 第六節(jié) 提 問技能 …………………………………………… 27 第七節(jié) 變化技能 …………………………………………… 36 第八節(jié) 強(qiáng)化技能 …………………………………………… 37 第九節(jié) 演示技能 …………………………………………… 39 第十節(jié) 板書技能 …………………………………………… 40 第十一節(jié) 結(jié)束技能 ………………………………………… 40 第十二節(jié) 怎樣評(píng)課 ………………………………………… 43 第一節(jié) 微格教學(xué)概述 一、什么是微格教學(xué) 教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生相互作用的雙邊活動(dòng)，就教師而言教師的學(xué)識(shí)知識(shí)水平無疑是 重要的，所謂 “給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水 ”就是這個(gè)道理。然而在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以掌握教學(xué)技能是師范生必備的一項(xiàng)基本功。在如何分析教學(xué)技能方面，提出了教學(xué)技能分類的方法在培訓(xùn)中逐個(gè)訓(xùn)練，最后再綜合起來，形成整體的教學(xué)能力。這就是 “微格教學(xué) ”。微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)。它是建筑在教育教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。 2 確定培訓(xùn)技能和編寫教案 把課堂教學(xué)分為不同的單項(xiàng)教學(xué)技能分別進(jìn)行訓(xùn)練，每次只訓(xùn)練一兩個(gè)技能以便容易掌握 {導(dǎo)入語言提問講解變化強(qiáng)化演示板書結(jié)束課堂組織十個(gè)技能 }教案根據(jù)確定的教學(xué)技能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并寫出教案。 3 提供示范 利用錄像或?qū)嶋H角色扮演對(duì)所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范。也可對(duì)照使用，一般 以正面為主。 （ 2）角色扮演 被培訓(xùn)者上一節(jié)課的一部分練習(xí)一、二種技能，一般 10——15 分鐘，要先做一簡短說明以便明確：訓(xùn)練技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)思想。 5 反饋評(píng)價(jià) （ 1）重放錄像為及時(shí)獲得反饋信息，角色扮演結(jié)束后要及時(shí)重放錄像，教師角色、學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員和指導(dǎo)教師一起觀看，以近一步觀察被培訓(xùn)者達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度。 （ 3）討論評(píng)價(jià)作為學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員、指導(dǎo)教師要從各自的角度來評(píng)價(jià)實(shí)踐過程討論存在的問題，指出努力的方向。 三、微格教學(xué)的特點(diǎn) 1 理論聯(lián)系實(shí)際 2 目的明確 3 重點(diǎn)突出 4 反饋及時(shí) 5 自己 “教育 ”自己 6 利于創(chuàng)新 7 心理 壓力小 8 施教真實(shí) 四、微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)是微格教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié) ,也是學(xué)習(xí)者實(shí)踐的開始 . 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ) 課堂教學(xué)是一個(gè)較復(fù)雜的系統(tǒng) ,既是一個(gè)教學(xué)活動(dòng) ,又是一種特殊的信息傳播活動(dòng) .課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及的主要理論有學(xué)習(xí)論、傳播論、系統(tǒng)科學(xué)論等。 加涅的學(xué)習(xí)層次論將智慧技能的學(xué)習(xí)分為連鎖 ——辨別 ——具體概念 ——定義概念——規(guī)則 ——高級(jí)規(guī)則 6 個(gè)層次，并認(rèn)為每個(gè)高一級(jí)的層次都是以低一級(jí)的層次為基礎(chǔ)的。 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說通常稱之為發(fā)現(xiàn)法，其基本精神就是組織和引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生積極思維，親自探索和主動(dòng)研究，并把事物整理歸納，從而成為 “發(fā)現(xiàn)者 ”。其內(nèi)部條件是要求學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)比較清楚、穩(wěn)定，而且與要學(xué)的知識(shí)之間具有上位結(jié)構(gòu)關(guān)系，所以，它可稱為下位學(xué)習(xí)。以傳 播理論教學(xué)過程也是信息傳播過程，而且是一種特殊的人際傳播過程，但它也遵從傳播學(xué)的規(guī)律，因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論的一個(gè)重要方面是以傳播理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。另外不同的感官對(duì)信息的傳輸效果也不一樣，如何利用多種媒體充分發(fā)揮學(xué)生的視聽等感覺，也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要方面之一。這些研究使人們對(duì)復(fù)雜的教學(xué)過程中的信息傳遞、反饋、控制等問題有了新的認(rèn)識(shí)。 系統(tǒng)即研究對(duì)象，它是由多個(gè)要素構(gòu)成的。系統(tǒng)在一定環(huán)境條件下所能發(fā)揮的作用即功能。這就要求在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，以研究對(duì)象為系統(tǒng)，了解它由哪些因素構(gòu)成？它們之間存在何種層次關(guān)系？如何相互作用？隨著外界條件的變化，如 何度量這些變化？ 反饋原理：任何一個(gè)系統(tǒng)只有通過信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)控制。 有序原理：任何系統(tǒng)只有開放，與外界有信息交換，才能有序。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為學(xué)科教育的子系統(tǒng)，應(yīng)該采用開放式的研究，不斷融入其他相關(guān)學(xué)科的新觀點(diǎn)、新方法和新技術(shù)，以達(dá)到不斷地發(fā)展、完善的目的。教師在教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和能力，從而在整體上提高學(xué)生的素質(zhì)。系統(tǒng)科學(xué)理論研究表明，各種系統(tǒng)的功能總是與一定的形式和結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)。教學(xué)設(shè)計(jì)要將各個(gè)要素協(xié)調(diào)形成一個(gè)整體，制訂出切實(shí)可行的分析研究方法和解決問題 的步驟，做出全部計(jì)劃。該系統(tǒng)啟動(dòng)后的主要功能是通過各要素間相互作用而進(jìn)行學(xué)科知識(shí)技能的信息傳遞?，F(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更多地強(qiáng)調(diào)師生間的相互作用，注重調(diào)動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的各要素的能動(dòng)作用，即執(zhí)教老師要有效運(yùn)用各項(xiàng)課堂教學(xué)技能，激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力并發(fā)展學(xué)生智力。目標(biāo)不可訂得太高，否則，將因無法達(dá)到而挫傷學(xué)生積極性。教師的教就是教師根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，通過導(dǎo)人、講解、提問、板書、演示等技能方式去教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)就是通過聽講、觀察、討論、實(shí)驗(yàn)、閱讀、練習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握知識(shí)和技能，并發(fā)展認(rèn)知能力、思維能力、創(chuàng)造能力。所以教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過程不能總是千篇一律，也不宜完全照搬 “標(biāo)準(zhǔn) ”教案。此外，教師還要經(jīng)常將新的教學(xué)思想、新的教學(xué)觀念引入教學(xué)之中，通過教學(xué)實(shí)踐去探索提高學(xué)生素質(zhì)的有效方法。 檢驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容：當(dāng)教案初步設(shè)計(jì)完成，學(xué)員先自我檢驗(yàn)，再交給指導(dǎo)教師批閱。在接受了這些信息反饋的前提下，在尊重學(xué)員本人意見的基礎(chǔ) 上，師生共同進(jìn)行科學(xué)的討論分析，提出改進(jìn)意見和建議，使微格教學(xué)的教案設(shè)計(jì)更趨完善，更符合微格教學(xué)的特點(diǎn)。但是，微格教學(xué)畢竟是一種訓(xùn)練體系，其教案的編寫有其特殊的形式和內(nèi)容。 時(shí)間分配：指預(yù)計(jì)授課行為和學(xué)習(xí)行為所持續(xù)的時(shí)間。 教學(xué)技能：指在相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)程中標(biāo)明所使用的教學(xué)技巧，以便受訓(xùn)者能有計(jì)劃 地、規(guī)范地應(yīng)用和體現(xiàn)在教案中增設(shè)這一欄，通常被認(rèn)為是微路教學(xué)特點(diǎn)的體現(xiàn)。 備注：一般提示教學(xué)過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)。 2 微格教學(xué)教案編寫的要求微格教學(xué)教案的編制應(yīng)體現(xiàn)以下要求： （ 1）遵循一般教案編寫的要求，微格教學(xué)作為一種訓(xùn)練系統(tǒng)，其教案的格式和結(jié)構(gòu)有其特殊之處，但是作為教學(xué)方案的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，則與一般教案具有共性，即科學(xué)性、規(guī)范性、適用性、簡明性等。 （ 3）便于課堂操作，便于檢查。這樣做，既便于受訓(xùn)者對(duì)課堂運(yùn)行的操作，也易于檢查其不足之處。因而，作為一名教師不能不知道如何備課，不能不研究備課藝術(shù) 一、為何備課 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢 。為使教學(xué)工作獲得成功，教師必須認(rèn)真、充分、精心地準(zhǔn)備。因此，備課是教學(xué)工作中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。教師好比導(dǎo)演，如果對(duì)劇本不了如指掌，對(duì)演員不徹底了解，也就不會(huì)導(dǎo)演出內(nèi)容生動(dòng)、劇情感人的 好戲來。備好課不僅是講好課的重要前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高文化水平、專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力的重要途徑。 對(duì)待備課采取什么態(tài)度是衡量教師思想覺悟、工作態(tài)度和職業(yè)道德的重要尺度。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識(shí)更新日益加快、教學(xué)管理不斷加強(qiáng)、教育改革日趨深化的今天，更需如此。盡管很多 內(nèi)容需要教師牢記，但備課的含義遠(yuǎn)比背課要廣泛得多，深刻得多，概括地講應(yīng)包括： （一）備內(nèi)容 1．備課程標(biāo)準(zhǔn)。它規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求，確定了教學(xué)實(shí)施的原則、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的指導(dǎo)及教學(xué)中應(yīng)注意的問題和理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例、實(shí)踐教學(xué)的方式、課內(nèi)與課外如何配合等，它對(duì)教學(xué)工作有直接指導(dǎo)意義；所以，學(xué)習(xí)、理解和熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)是備課的基本內(nèi)容；只有鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，才能了解所授課程在本專業(yè)教學(xué) 計(jì)劃中的地位和作用；了解所教學(xué)科與其它學(xué)科之