【正文】 題，立即引起學生好奇，心理上產(chǎn)生想要知道的愿望，在此基礎上，學生也就興趣盎然地進行探究。這樣 可以引導學生走向思維，使學生有目的、有意義地開展學習 .。你們知道碳酸氫銨（俗稱氣肥）的性質(zhì)、貯存；運輸和使用的注意事項嗎？ ”這一問題，給學生明確要研究的課題。 要提出學習進行的方法。使學生對學習程序做到心中有數(shù)。 4 建立聯(lián)系 導入的設計，要充分了解并利用學生原有的知識和能力，要以其所知、喻其不知。溫故知新的方法很多，教師可設計提問問題，學生逐步解答，隨著答題的深入，舊知識同新知識發(fā)生了聯(lián)系．從而引入新課。教師也可以通過對學生已有知識進行概括描述和啟發(fā)之后，講新課。 導入所采用的資料和內(nèi)容要與課堂 教學的中心問題聯(lián)系緊密。 五、應用原則與要點 各種不同的導入類型，在設計和實施中，均應遵循下列則，才能導之有方。要有助于學生初步明確將學什么？怎么學？為什么要學？要針對教材內(nèi)容和學生實際，采用適當?shù)膶敕椒?。善于以舊拓新，溫故知新。 3 導入要具有直觀性和啟發(fā)性。設問或講述才能達到激其情、引其疑，發(fā)人深思。即能引人注目、頗有風趣、造成懸念、引人入勝。 第五節(jié) 教學語言技能 一、什么是教學語言技能 教學語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務的主要工具。啟發(fā)學生思維，實現(xiàn)教學目標等方面具有重要作用。教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。（蘇霍姆林斯基）教師的語言表達形式是多種多樣的包括：課堂口語、書面語言、體態(tài)語言。 二、教學語言的目的 1 教學語言技能要保證準確、清晰地傳遞教學信息，以完成教育教學任務。 2 教學語言技能要能使學生的智力得以發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。 教學過程是學生發(fā)展 的過程，學生的身心健康發(fā)展要求有一個良好的環(huán)境。而這正是教師提 供的，是教師運用完美的教學語言創(chuàng)設的。語言是思維的工具，語言能力的提高必然會促進思維的發(fā)展。接著，我們轉(zhuǎn)向深入地分析教科書的課文；確定邏輯順序，找出因果聯(lián)系、質(zhì) 的聯(lián)系。＂這就生動地說明，教師教學語言技能的提高，同其思維發(fā)展和能力的提高是辯證統(tǒng)一的。 基本語言技能這是在社會交際中，人人都必須具備的語言技能。 語音是語言的物質(zhì)材料。才使得表達信息的符號 ——語言能以聲音的形式發(fā)出、和被感知。如有位教師對 “多 ”和 “獨 ”的音區(qū)別不開，因此在講 “多幕劇 ” 和 “獨幕?。⒌膮^(qū)別時，這位教師若不借要求吐字清楚。 與語音相關的還有吐字問題，人形容吐字不清是 “嘴里象含個熱餃子 ”，使人聽不清楚。這種問題，只要有意識地矯正，并且經(jīng)常練習，養(yǎng)成習慣，是完全可以解決的。 音量指聲音的大小，聲音小聽不清楚，聲音過大沒必要，使人聽起來會感到不舒服。音量大小和氣息控制有關。注意音量的保持，避免聽清前半句，聽不清后半句。 語速是指講話的速度，耳朵有一定的承受力，超載就聽不清。 （ 3） 語調(diào)和節(jié)奏。合度的語調(diào)，可以加強口語表達的生動性。它和語速有聯(lián)系但不是一回事，每個字音長音短時間并不一樣，句中句 間長短不一的停頓，這種不一就是節(jié)奏。 （ 4） 詞匯 沒有詞就沒有語言。在課堂口語中，對詞匯的要求是： 規(guī)范：要用普通話的語匯交流。 準確：表達一個意思，客觀事物，要用恰當?shù)脑~語，不走樣。 （ 5） 語法。還要注意合乎邏輯規(guī)律。 特殊語言技能是在特定的交流中形成的語言技能。在課堂上，教師要叢一定的教學目的、教學內(nèi)容教學對象出發(fā)來組織自己的語言，這就形成了課堂口語的特殊結(jié)構(gòu)。 （ 1） 引入教師用不同方式，使學生對所學內(nèi)容作好心理準備，又有若干細節(jié)： 界限標志：指明一個新話題或新要求的開始。 指名：指定學生作答。 重復：對學生的回答作重復，目的是引起全體學生的重視以作出判斷。 （ 3） 評核教師以不同的方式，處理學生的回答。 重復：教師重復學生的答案，以引起重視。 追問：教師根據(jù)學生的答 案（不完全正確或完全正確）繼續(xù)提出問題，以引起學生深入而廣泛的思考。 四、應用原則與要點 應遵循以下原則 1 學科性和科學性原則 學科性：教學語言是學科的教學語言，因此必須應用本學科的專門用語 ——術(shù)語。 學科性還要求教師運用本學科的教學術(shù)語來進行教學，教學術(shù)語分別表示不同的特定意義，是教學中的共同語。再教訓中不注意運用教學術(shù)語同樣會造成混亂。 教學語言的科學性是教學內(nèi)容科學性的重要保證，而教學內(nèi)容的科學性是教學中第一位的要求。年級越低這種影響越大。 教學語言的教育性還表現(xiàn)在組織教學中。 教學語言的教育性的發(fā)揮，在很大程度上取決于教師的言行一致，教師在業(yè)務上精益求精，在思想、道德、情操等各方面全面提高自己的修養(yǎng)。 表達：深入淺出、通俗易懂、簡單明了、生動活潑。要加強口語的針對性教師要加強業(yè)務修養(yǎng)和語言修養(yǎng)，研究學生從學生實際出發(fā) 來選擇和組織自己的課堂語言。簡明的語言也包括留有余地以引起學生的思考 啟發(fā)性包括： 啟發(fā)學生對學習目的的意義的 認識激發(fā)他們的學習興趣、熱情和求知欲； 啟發(fā)學生聯(lián)想、想象、分析、歸納、演繹等激發(fā)學生積極思考； 啟發(fā)學生情緒審美情趣，豐富學生思想感情 教學語言要體現(xiàn)出對學生的尊重態(tài)度，要飽含豐富的感情；要體現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，要盡可能把抽象的概念具體化，使深奧的道理形象化；要能引起學生合乎邏輯的思考問題，這就要求教師的語言必須是邏輯極強的語言。 提問技能在培養(yǎng)學生的思維能力方面有著特殊的重要作用，是解決問題最有效的教學行為。從心理學上講，推進認識，發(fā)展思維的首要條件是，學生對認識對象發(fā)生興趣，并產(chǎn)生力圖了解這一對象的內(nèi)在愿望 ——求知欲。求知欲的產(chǎn)生來自疑問。 二、提問技能的功能 提問技能是課堂上師生交流思想的最主要和最直接的技能之一。因此，提問技能可以使師生雙方協(xié)調(diào)教學步驟，克服教學的盲目性，發(fā)揮雙方的積極性。學生的學習是在已有的經(jīng)驗體系與新獲得的心理的 統(tǒng)一過程中，在變化看的客觀世界與思維著的主觀世界的矛盾統(tǒng)一中，逐步發(fā)展前進的。學生如果沒有問題。提出問題，標志著已到了知識的大門，解決問題，就是獲得了知識。課堂上除了鼓勵和啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題外，教師的提問是不可忽視的，有時是起決定作用的。語文學習中，引導學生認真讀書是非 常重要的。 （ 2）為學生的反應提供機會，激勵他們不斷地提出問題，積極參與學習活動，認真思考。如果能結(jié)合學生的能力和教學的內(nèi)容，有目的地、恰當?shù)剡\用這些要素，就能促進教學達到上述目的。使學生能了解到教學各個階段所要解決的問題，以及彼此之間的關系（如時間聯(lián)系、空間聯(lián)系、意義聯(lián)系等），和解決這些問題與實現(xiàn)教學目標之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而能沿著正確的方向，去實現(xiàn)教學目標。方法等），使用板書。 設計問題框架應注意以下幾個問題： （ 1）提問的目的要明確，意圖要清楚。因此，設計什么樣的主問題和關鍵問題，如何把學生對課文的內(nèi)容和語言形式的理解活動組織進來；在這一過程中怎樣進行聽、說、讀、寫的訓練；怎樣激發(fā)學生的學習興趣和動機，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)品德，提高語言能力等等，教師都必須全面地考慮清楚。不能為設疑而設疑，搞形式圖花架子。設計問題可以從這幾方面入手：課文的重點、難點處；學生易混淆、易忽略而又與理解課文內(nèi)容關系密切處；文 章畫龍點睛處；能觸發(fā)學生想象聯(lián)想，發(fā)展其創(chuàng)造性思維以及 “鋪路搭橋 ”處等 （ 2）主問題的設計既要從課文中心內(nèi)容出發(fā)，又要考慮學生的實際。主問題既是教學目標的體現(xiàn)，又是指引學生思考的突破口。 （ 3）問題設計的難易深淺要適合不同層次的學生。所設置問題的難度應與中等以上學生的認知水平相符，所設置的問題， 能讓學生 “跳一跳 ”確實能摘到 “果子 ”。著眼點不同，問題的難易深淺就不同。 （ 4）問題排列的順序要合理。 2 措詞 措詞是指問題設計的語言要準確、明白、簡潔，問題的表述要適合全體學生的心理發(fā)展水平和知識能力水平，使他們能較快地做出反應。問題抓得準，摸得透，才能做到有的放矢，切中要害。其二，是問題的表述要明白、確切，讓學生明確思維定向。 措詞簡潔，是強調(diào)問題的文字表述要簡潔，不羅唆。 一方面是指教師要確定問題回答范圍的大小 。像培養(yǎng)學生發(fā)散思維的問題，就屬于回答范圍大的問題。提出新的見解。對答案的判斷，要根據(jù)提問的意圖，看其是否合理。 另一方面是指一個問題中所包含的任務數(shù)量。任務量過多，會給程度較差的學生帶來消極影響，導 致學生忙于完成兩個以上的任務，而造成思維混亂，條理不清，以至失去信心。 這種化整為零的問題任務量小又具體，成績差的學生可以經(jīng)過努力完成。同時，在逐步深入認識的過程中學會了讀書的方法，由具體到抽象，由局部到整體，獲得較完整而又有深度的認識 4 提示 教師提出問題之后，或者當學生的回答與教師所期望的回答有一定距離時，教師往往要對學生如何答問，從內(nèi)容到方法上給以指點 ，使其閱讀、思考的注意力相對集中到某些方面，從而得出教師所期望的回答。提示的內(nèi)容有： （ 1）學生閱讀中容易忽略的地方； （ 2）透過字面應該深入理解之處； （ 3）與理解課文有關的知識、資料； （ 4）某些重要詞句； （ 5）語言表達形式； （ 6）分析的思路和方法。在提問中不善于提示，不僅會浪費許多時間，而且，最終往往以教師的理解代替了學生的思考。 5 分布 為了使盡可能多的學生參與教學活動，教師應該有意識地將問題在全體學生中分布，以此來鼓勵所有學生，使他們感到形成一個答案人人有責，而不僅僅只是幾個特殊學生的事。尤其對那些不愛發(fā)言的學生，強迫性的提問也離適當?shù)摹? 教師提問時的親切和藹態(tài)度，有助于幫助那些處于迷惑中的學生，使他們樹立起學習信心，參與到討論中來。使學生做好接受問題和回答問題的思想準備。教師提問后停頓一下，可以環(huán)顧全體學生，觀察他們對提問的反應。而這些反應給教師提供了信息。停頓時間短較，表明問題簡單，要求迅速做出回答；停頓時間較長，表明問題比較復雜，要求仔細從多方面思考。教師的反應對學生進一步參與起到重要的決定作用。 分析學生的回答包括以下幾種情況： （ 1）分析學生回答的正確程度。 （ 2）分析學生回答的思路和誤答的原因。要弄清楚學生在思考過程中，在什么地方偏離了正確方向，以致離開了預想的答案；還要分析偏離正確方向的原因 ——或忽略了某些內(nèi)容；或?qū)δ承﹥?nèi)容理解不恰當；或沒有弄清題意；或判斷、推理不合邏輯等等。即使學生回答完全正確，也要分析其思路。 （ 3）分析個別學生的回答與全班大多數(shù)學生的理解是什么關系。個別學生回答得好，那么班上大多數(shù)學生的理解是否也達到這一水平；個別學生回答存在問題，需要采取相應的措 施，那么他的問題是不是班上大多數(shù)學生的問題。總之，既要面向全體，也不能忽視個別學生。 評價有這樣幾種情況； 一是確認，即學生的回答是可以接受的，教師要予以確認。除教師確認 外，還可調(diào)動學生群體，師生共同確認。評價學生的回答應遵循表揚為主的原則，鼓勵學生積極思考，主動參與。教師在評價過程中的熱情和公正，是使討論深入下去的重要保證。那種只會簡單地肯定或否定，不善于從多方面做確認的反應，缺乏思維的導向；那種語言分寸感差，肯定少否定多，不善于多角度地運用語言的反應，在一定程度上影響了學生的學習情緒。在教學中教師必須充分注意師生之間在心理特征、知識能力水平、生活經(jīng)驗、審美情趣等方面的差距，并努力縮小這種差距。在評價活動中，教師應盡量鼓勵學生互相交流，同齡人之間更容易相互理解，同時，在交流中還會撞擊出智慧的火花。在這種情況下，教師就要搞清楚提問 的毛病在哪里，然后采取相應的措施。例如，講《祝?！芬徽n，教師提問： “魯四老爺是怎樣殺死了祥林嫂的？ ”學生聽后沒有反應。教師立即作了修正，改為： “祥林嫂的死和魯四老爺有什么關系？ ”經(jīng)過修正后的題目明確、具體了，學生很快便有了反應。而對那些過于簡單的題目，學生往往因為太容易，缺乏思考興趣，也要作調(diào)整，可提高題目的綜 合性和難度，使其有思考價值。 四、提問技能的類型 提問類型的分類由于標準、角度的不同，可有不同的分類。 １ 根據(jù)認知水平分類 （ 1）回憶提問 這類提問包括兩種：一種是判別性的提問，只要求學生回答 “是 ”與 “否 ”，教師期望的目標是學生做出惟一正確的解答。另一種提問是要求學生回憶舊知識，如解釋詞語、術(shù)語，回憶已學過的 事實、概念、定義，背誦課文等。 （ 2）理解提問 這類提問包括三種情況： 第一種是一般理解的提問，要求學生用自己的話對事實、事件等進行描述，如用自己的話復述課文。 第三種是對比理解提問，要求學生對事件、人物、語言表達方式等進行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達到深入的理解。學生要回答這類問題，必須調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗， 對新學內(nèi)容進行重新組合，因而是較高層次的提問。 （ 4）分析提問 這類提問是要求學生找出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。這就要求學生能組織自己的思想，尋找根據(jù)，進行解釋或鑒別，進行較高級的思維活動。學生要回答這一類型的提 問，需要迅速檢索認知結(jié)構(gòu)中的有關知識和經(jīng)驗，進行分析、推理、想象、聯(lián)想等思維活動，最后綜合得出新的結(jié)論。在進行這種提問之前，必須幫助學生建立起正確的價值觀，或是提出判斷評價的原則，以作為評價的依據(jù)。因此，對這類提問的回答，往往帶有一定的主觀色彩。評價提問還包括，評價他人 的觀點，判定作品的思想價值，判斷表現(xiàn)手法的優(yōu)劣等等。這種分類的提問是與學生認知能力提高同步的，是適合學生心理發(fā)展水平需要的。學生的回答反應，必須經(jīng)歷由簡單辨別、選擇、回憶到逐步深入復雜，由具體到抽象，由分析