【正文】 ……………………………………10（三）整體優(yōu)化，強化技能培養(yǎng)，構(gòu)建“三系統(tǒng)、三環(huán)節(jié)、四模塊、八平臺” 新的高工專實踐教學(xué)體系……………………………………………………………… 11確立高工專實踐教學(xué)的地位，形成教育教學(xué)新的理念………………………… 11實踐教學(xué)體系建設(shè)的原則………………………………………………………… 12以優(yōu)化理論依據(jù)，建立高工專人才培養(yǎng)模式改革體系，優(yōu)化實踐教學(xué)體系設(shè)計的整體思路………………………………………………………………………………13構(gòu)架我校新的實踐教學(xué)體系………………………………………………………15注重應(yīng)用能力培養(yǎng)，進一步加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容建設(shè)……………………29加強實踐教學(xué)體系保障平臺建設(shè)…………………………………………………38三、研究成果及實施效果……………………………………………………… 44（一）制定規(guī)劃，投入巨資，進一步加強了實驗室、校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，為實踐教學(xué)奠定了硬件基礎(chǔ)…………………………………………………………… 44高起點、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)校內(nèi)實驗室、實踐教學(xué)基地，為實踐教學(xué)的開展創(chuàng)造了良好條件………………………………………………………………………………… 44立足地方，依托企業(yè)，建立了一批穩(wěn)定的校外實踐基地…………………… 44所有實踐教學(xué)項目全部開出…………………………………………………… 47（二）完善實踐教學(xué)管理體系，加強了實踐教學(xué)管理…………………………… 47（三）推進實踐教學(xué)內(nèi)容、方法改革，突出了工程實踐能力的訓(xùn)練…………… 49整合實驗教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)筑了由基礎(chǔ)、綜合、設(shè)計三個平臺組成的實驗教學(xué)體系……………………………………………………………………………………… 49貼近工程實際，加強了課程設(shè)計環(huán)節(jié)訓(xùn)練，使學(xué)生的綜合設(shè)計、調(diào)試能力顯著提高…………………………………………………………………………………… 50加強畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)管理，強化學(xué)生綜合訓(xùn)練………………………………… 51（四）提高實踐教學(xué)指導(dǎo)能力，加強了實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)………………… 52（五）構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，完善了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)評估考核方法……… 53建立實踐教學(xué)質(zhì)量組織保證體系……………………………………………… 53建立了實踐教學(xué)制度保證體系………………………………………………… 54形成了操作層面的評價量化體系……………………………………………… 54實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評估考核方式的實踐效果得到廣泛認(rèn)可，產(chǎn)生了一定的影響………………………………………………………………………………… 54（六）傾力辦出學(xué)校特色，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會廣泛認(rèn)可，學(xué)生實踐能力不斷提高…………………………………………………………………………………… 55高等工程專科教育實踐教學(xué)體系建設(shè)與技能型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐2001年，我校成立了由校黨委書記、校長何開源主持的“高等工程?？茖W(xué)校實踐教學(xué)體系建設(shè)與技能型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”課題組，對高等工程?？平逃龑嵺`教學(xué)框架、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)的組織保障以及學(xué)生技能培養(yǎng)的途徑、機制等問題進行了深入研究，形成了一套符合高等?？茖W(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位和社會需求的實踐教學(xué)體系，建立了一整套行之有效的學(xué)生技能培養(yǎng)模式與培養(yǎng)途徑。經(jīng)過三年的研究與教學(xué)實踐，取得了滿意的效果。短短四年間，毛入學(xué)率達到17%，提前實現(xiàn)了大眾化的教育目標(biāo)。大眾化進程的加速，為高等專科學(xué)校提供了良好的發(fā)展機遇和廣闊的發(fā)展前景，但困難與障礙相伴而生，主要表現(xiàn)為：普通高校類型的分化對高等?？茖W(xué)校辦學(xué)定位的沖擊20世紀(jì)90年代以來，通過進一步深化高等教育體制改革，我國確立了國家與地方分級分權(quán)的管理體制，以實施“211”工程和“985”工程為標(biāo)志，形成了由國家重點支持建設(shè)若干直屬高校和由地方政府投資支持地方高校的兩大發(fā)展格局。這種由政府啟動、以政策傾斜推進的高水平大學(xué)建設(shè)策略，對提升大學(xué)學(xué)術(shù)水平和影響力，增強大學(xué)的科技創(chuàng)新能力具有顯著的現(xiàn)實意義。而數(shù)量眾多的地方“非重點”高校和教學(xué)型院校在政策支持、經(jīng)費扶持等方面均處于劣勢。突出地表現(xiàn)為辦學(xué)重心普遍上移，并爭相向多學(xué)科、研究型大學(xué)靠攏，大量的?？茖W(xué)校紛紛“升格”。截止2004年6月，1998年以前的360所高等專科學(xué)校僅剩127所。從發(fā)達國家高等教育大眾化的歷程來看，?？平逃云洹办`活性、地方性、經(jīng)濟性、職業(yè)性”的特點，在大眾化高等教育發(fā)展中擔(dān)當(dāng)著重要的角色，是實現(xiàn)大眾化教育目標(biāo)的中堅力量。辦學(xué)主體多元化對普通高等?？茖W(xué)校的沖擊在以“多樣化”為顯著特點的大眾化教育階段，高等教育辦學(xué)主體呈現(xiàn)出多元化趨勢，公立高校不再是辦學(xué)的惟一主體，諸如民辦高校、民辦公助性質(zhì)的獨立學(xué)院、股份制高校等各種辦學(xué)主體、辦學(xué)形式紛紛涌現(xiàn)。民辦高校、獨立學(xué)院、股份制高校等在辦學(xué)層次上多屬于?？?，必然在生源、師資、經(jīng)費等方面與普通?？茖W(xué)校展開爭奪。普通本科院校招生規(guī)模的擴大使專科教育產(chǎn)生了強烈的“二元”矛盾自1999年以來，普通本科院校持續(xù)幾年的大規(guī)模擴招，對?？茖W(xué)校產(chǎn)生了強烈的沖擊，造成?？平逃摹岸堋?，即：一方面是高等教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會和個人的需求與大量的考生放棄選擇專科學(xué)校造成生源不足的矛盾，另一方面是勞動力市場應(yīng)用型人才不足與?？飘厴I(yè)生就業(yè)難的矛盾，這種“二元”矛盾使高等?？茖W(xué)校一度陷入舉步維艱的境地。面對大眾化的沖擊，高等?？茖W(xué)校在教育理念上未能及時轉(zhuǎn)型，依然習(xí)慣于學(xué)術(shù)取向的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，在培養(yǎng)方案設(shè)計上沿襲傳統(tǒng)的“三段式”模式，沒有真正以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，缺乏適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的學(xué)校特色，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、競爭力不強，學(xué)校發(fā)展處處受阻。但是，伴隨大眾化進程，社會對高等教育關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)移到受什么樣的教育，即從對“數(shù)量”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Α百|(zhì)量”的關(guān)注。由于計劃體制下“強制性”就業(yè)政策的取消以及人才市場的激烈競爭，對未來就業(yè)前景的擔(dān)憂使得家長、學(xué)生對高水平“名牌”院校的渴求愈來愈強烈，這意味著高等?？茖W(xué)校對學(xué)生的吸引力大大降低，專科學(xué)校的生源從數(shù)量到質(zhì)量都出現(xiàn)下滑的趨勢；學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的不滿，必然會對?？茖W(xué)校的人才培養(yǎng)方案設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)改革等提出更高的要求，?？茖W(xué)校面臨更嚴(yán)峻的來自于培養(yǎng)主體的挑戰(zhàn)。從人才市場的反饋信息來看，一方面，由于高等教育整體規(guī)模的擴大，用人單位對人才的選擇范圍相應(yīng)擴大，選擇主動權(quán)大大增強，表現(xiàn)出強烈的“人才高消費”傾向，造成?？茖哟萎厴I(yè)生就業(yè)困難，另一方面，用人單位對高等專科學(xué)校尤其是高等工程?？茖W(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量要求是具有較高的工程應(yīng)用能力和實踐操作能力。因此，重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強畢業(yè)生在就業(yè)市場的競爭力，既是?？茖W(xué)校適應(yīng)大眾化教育轉(zhuǎn)型的需要，也是?？茖W(xué)校占領(lǐng)更大教育市場份額，贏得社會尊重的惟一途徑。但是，經(jīng)濟增長動力不足，工業(yè)技術(shù)等級水平不高，技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新乏力、專業(yè)技術(shù)人員比例偏低、工程技術(shù)人員相對短缺等問題仍然制約著甘肅經(jīng)濟的長遠(yuǎn)發(fā)展。根據(jù)這一目標(biāo)，甘肅經(jīng)濟發(fā)展方式將擺脫粗放型的外延擴張方式，知識代替資本成為最重要的生產(chǎn)要素資源，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，勞動資源配置將發(fā)生深刻的變化，社會對高素質(zhì)勞動者在宏觀上存在著擴大的需求。人才的匱乏成為制約甘肅經(jīng)濟發(fā)展和加快全面建設(shè)小康社會進程的“瓶頸”。而且，高等教育人才培養(yǎng)工作具有滯后性，通常與人才市場的需求有一定程度的“錯位”，加之高校對市場需求的變化難以及時預(yù)測和應(yīng)對，使得高校的人才培養(yǎng)工作與地方社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才需求之間的矛盾比較突出。蘭州工專是具有46年舉辦普通全日制教育的技術(shù)院校，有著深厚的辦學(xué)底蘊，形成了特有的辦學(xué)特色，面對各種沖擊和挑戰(zhàn)，進一步確立工程?？平逃瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，適時調(diào)整辦學(xué)定位和服務(wù)面向，創(chuàng)新辦學(xué)理念，積極研究高等工程教育實踐教學(xué)體系與學(xué)生技能培養(yǎng)模式，付諸實施，取得了明顯的辦學(xué)效果。通過研究，進一步理清市場經(jīng)濟條件下生產(chǎn)一線技能型人才動手能力培養(yǎng)的思路，基本建立培養(yǎng)技能型人才的框架體系、實現(xiàn)途徑及實現(xiàn)平臺，建立與技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系。（二）研究內(nèi)容與組織實施我校現(xiàn)有?？茖I(yè)30個，其中工科類專業(yè)18個。立項分課題和子課題如下： （1）機械工程類專業(yè)實踐教學(xué)體系與學(xué)生實踐技能培養(yǎng)模式的研究。（2）電氣工程類專業(yè)實踐教學(xué)體系與學(xué)生實踐技能培養(yǎng)模式的研究。（3）計算機工程類專業(yè)實踐教學(xué)體系與學(xué)生實踐技能培養(yǎng)模式的研究。（4）建筑工程類專業(yè)實踐教學(xué)體系與學(xué)生實踐技能培養(yǎng)模式的研究。（5）金工教學(xué)中學(xué)生實踐技能培養(yǎng)模式的研究?！獙嶒炇?、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃、方案論證、經(jīng)費預(yù)算，實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地設(shè)備配置與建設(shè)。——實踐教學(xué)內(nèi)容與實施方案制定，包括實驗、實習(xí)（教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)）、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，進一步明確各環(huán)節(jié)的內(nèi)涵以及實現(xiàn)途徑。 組織實施學(xué)校本著全面部署、整體優(yōu)化、分層組織、分步實施、面向?qū)I(yè)、突出特色的原則，由學(xué)校黨委書記、校長何開源總體負(fù)責(zé)，主管教學(xué)的副校長郭維俊全面協(xié)調(diào)，教務(wù)處負(fù)責(zé)實踐教學(xué)體系的設(shè)計、方案論證等，各專業(yè)所在系（部）負(fù)責(zé)人牽頭，具體組織實施，相關(guān)專業(yè)教研室成立課題組，承擔(dān)了子課題研究與實施任務(wù)。（三）整體優(yōu)化，強化技能培養(yǎng)，構(gòu)建“三系統(tǒng)、三環(huán)節(jié)、四模塊、八平臺” 新的高工專實踐教學(xué)體系以理論、實踐、素質(zhì)教育“三系統(tǒng)”構(gòu)建人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，實踐教學(xué)貫穿整個教學(xué)體系全過程；把基本技能、專業(yè)技能、綜合技能、職業(yè)技能“四模塊”作為實踐教學(xué)體系的核心所在；建設(shè)機械工程、電氣信息、計算機工程、建筑工程、工程訓(xùn)練和校外產(chǎn)學(xué)研基地六個硬件平臺，為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)具體實施搭建良好的舞臺；建設(shè)“雙師型”教師隊伍平臺和規(guī)范的教學(xué)管理軟件平臺為實踐教學(xué)體系實施提供保障。確立高工專實踐教學(xué)的地位，形成教育教學(xué)新的理念高等?？平逃漠a(chǎn)生和發(fā)展是社會經(jīng)濟對技能型人才需求的結(jié)果，它在高等教育中起到了結(jié)構(gòu)互補的作用。我校不斷深化教育教學(xué)改革，積極探索市場經(jīng)濟條件下的人才培養(yǎng)體系和人才需求模式，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，合理設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成了理論教學(xué)、實踐教學(xué)和素質(zhì)教育“三大教學(xué)系統(tǒng)”，進一步確立了高等工程專科教育培養(yǎng)有實踐能力的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才為核心的教育理念。實踐教學(xué)在知識的掌握與運用之間搭起了橋梁，它是完成培養(yǎng)目標(biāo)的必要途徑。在實踐教學(xué)活動中必然涉及到人與自然、人與社會、人與人之間的關(guān)系，在手腦結(jié)合的緊張實踐中，學(xué)生的思想、觀念、意識、品質(zhì)受到檢驗、陶冶和升華，有利于培養(yǎng)集體主義思想和社會公德意識等。實踐教學(xué)體系建設(shè)的原則(1)針對性原則 實踐教學(xué)體系要有明確的目的性和未來崗位的針對性，主要針對不同專業(yè)的特點，分析未來崗位的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以此來確定實踐教學(xué)體系的總體框架。(3)一體化原則 由于理論教學(xué)與實踐教學(xué)有著密切聯(lián)系，為了便于形象直觀地教學(xué)，對有條件的課程按一體化要求教學(xué)，融教室、實驗室于一體，把“教、學(xué)、做”有機地結(jié)合起來。對于一般性的實踐教學(xué)，可依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求制訂考核辦法對學(xué)生進行考核；對相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能考核，采取社會認(rèn)可的考核方式，按社會勞動技能鑒定方式進行。高工專教育要使學(xué)生在掌握必需文化知識的同時，應(yīng)具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)未來職業(yè)的專業(yè)技能，還應(yīng)包括與專業(yè)技能相關(guān)的一般能力，如收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言表達能力，以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。以優(yōu)化理論依據(jù)，建立高工專人才培養(yǎng)模式改革體系，優(yōu)化實踐教學(xué)體系設(shè)計的整體思路應(yīng)用優(yōu)化理論來研究教育模式改革時，可將整個教改過程看成其內(nèi)部具有固有特征（即系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)如教學(xué)條件、師資力量、管理水平等）所決定的系統(tǒng)質(zhì)量、剛度和阻尼特性，在一定初始狀態(tài)下（信息的激勵和外來干擾）所經(jīng)歷的一個廣泛動態(tài)過程。它由目標(biāo)函數(shù)、傳遞路線（一條主線）和保障體系（激勵、抗擾、反饋）三大基本部分組成。這條主線由兩個基本要素構(gòu)成，一是理論教學(xué)，二是實踐教學(xué)，理論教學(xué)即知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)深入到課程體系，實踐教學(xué)也就是能力結(jié)構(gòu)，要走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。時間分配上，一般要保證實踐教學(xué)的時數(shù)不低于總教學(xué)時數(shù)的40%，這樣才能使傳遞路線最優(yōu)化，付出的代價最低，獲得的效率最高。一條主線G(S) N(S)X(S)SSS)Y(S)H(S)抗擾激勵 目標(biāo) 反饋 圖1 高等應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式改革優(yōu)化圖保障體系：共有三個子系統(tǒng)，一是激勵系統(tǒng)：包括組織保障、資金投入、政策導(dǎo)向等；二是抗擾系統(tǒng)：包括提高學(xué)校的剛度（如實驗實習(xí)設(shè)備、圖書資料、體育設(shè)施等硬條件）和學(xué)校的質(zhì)量（如師資力量、管理水平等軟條件），由于采取這些措施，使系統(tǒng)有了足夠的抗干擾能力，從而保證了教學(xué)改革的順利進行；三是反饋系統(tǒng)：將包括從各種教學(xué)檢查、總結(jié)評議、學(xué)術(shù)研討、比較研究等渠道獲取的信息，及時反饋到教學(xué)的全過程，從而使教育模式改革取得最佳效果。鑒于此，我們在構(gòu)建實踐教學(xué)體系時，突出多種課程的綜合、交叉與滲透，體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、綜合性、前瞻性、開放性與實用性?；A(chǔ)教學(xué)加強了外語、數(shù)學(xué)和計算機教學(xué)，增強學(xué)生畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展能力。綜合訓(xùn)練以注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為特色，其優(yōu)勢在于實驗、實習(xí)和實踐機會多，與社會接觸面大。此外，關(guān)注本學(xué)科領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝，以實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的動態(tài)優(yōu)化。學(xué)校經(jīng)過多年的研究與實踐，根據(jù)用人單位對人才的需求，在實踐教學(xué)目標(biāo)上，以全面推進素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)以致用”的能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神。依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)特點，從低年級到高年級形成一個前后銜接，循序漸進、由單一到綜合，貫穿全學(xué)程的縱向體系?！窕炯?