職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式研究-展示頁
2025-07-01 07:38本頁面
【正文】 養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)不細(xì)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,社會(huì)對復(fù)合型人才的需求量越來越大,、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理、具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的綜合型、,對應(yīng)用性理論知識(shí)的學(xué)習(xí)必須要通過實(shí)驗(yàn)、分析問題、解決問題的能力,實(shí)驗(yàn)室還承擔(dān)著學(xué)校的科研任務(wù)、知識(shí)創(chuàng)新,是技術(shù)開發(fā)的重要基地,因此,實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展和建設(shè)勢在必行.目前，中等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與就業(yè)市場未有機(jī)銜接，人才結(jié)構(gòu)與需求存在差異，社會(huì)需要的新興學(xué)科發(fā)展滯后。但就目前來看，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校課程體系仍存在多方面的問題。課程體系的合理與否，直接影響人才的培養(yǎng)。不儀涉及教學(xué)，還關(guān)注德育，滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，校企合作層次有一定的深度，對目前校企如何實(shí)施合作有一定的借鑒作用和參考價(jià)值。紹興市職業(yè)教育中心在嘗試校企合作全程模式中取得了實(shí)效，學(xué)校被評為全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體。存在的豐要問題是校企合作的范圍偏小、領(lǐng)域狹窄、層次較淺，“校熱企冷”等。浙江省中等職業(yè)學(xué)校積極開展校企合作辦學(xué)的探索與實(shí)踐，取得了巨大的成績。一是以企業(yè)為主的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；二是以學(xué)校為主的實(shí)訓(xùn)基地；三是由學(xué)校和企業(yè)協(xié)作組建的職業(yè)教育中心(集團(tuán))。巾等職業(yè)學(xué)校校企合作辦學(xué)應(yīng)該滲透在教育教學(xué)r作的各個(gè)層而，包括專業(yè)毆置、課程結(jié)構(gòu)、德育1二作、校園文化、帥資隊(duì)伍、訂單培養(yǎng)等。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的方向即服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，滿足企業(yè)、市場的需求。美國威斯康星州的奇珀瓦谷技術(shù)學(xué)院設(shè)有“農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)”專業(yè)，與我國高等農(nóng)業(yè)院校的“農(nóng)學(xué)”專業(yè)有明顯區(qū)別，前者職業(yè)性和實(shí)用性鮮明，后者則學(xué)科色彩濃重。特別是隨著改革開放帶來的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用和第三產(chǎn)業(yè)的日益興旺，職業(yè)和職業(yè)崗位（群）變化快的情況，職業(yè)大學(xué)必須在專業(yè)設(shè)置上開放搞活，才能保持職業(yè)性的優(yōu)勢。 所謂“靈活性”，是指專業(yè)的設(shè)置要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與市場接軌，及時(shí)調(diào)整。既可以根據(jù)職業(yè)技術(shù)崗位（群）的社會(huì)覆蓋面設(shè)置寬專業(yè)（如會(huì)計(jì)、秘書等）和窄專業(yè)（如涉外會(huì)計(jì)、商務(wù)秘書等）；也可以根據(jù)某類技術(shù)的應(yīng)用范圍，以技術(shù)定專業(yè)（如計(jì)算機(jī)應(yīng)用）；還可以針對某些社會(huì)覆蓋面不寬的職業(yè)崗位對實(shí)用人才的需求，通過尋找相近職業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，組合而成為新專業(yè)（如食品工藝與質(zhì)量監(jiān)控）。所謂“多樣性”，一是指由職業(yè)針對性所決定的專業(yè)種類多于普通高等學(xué)校。因此對職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式研究的必要性不言而喻。關(guān)鍵詞：課程設(shè)置，人才培養(yǎng)模式，教學(xué)改革隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特別是以京津?yàn)橹行牡膴W運(yùn)經(jīng)濟(jì)帶、以上海為中心的長江三角洲經(jīng)濟(jì)帶、以廣州和深圳為中心的珠江三角洲經(jīng)濟(jì)帶的迅速崛起，以及國家醅大開發(fā)，振興東北地區(qū)等老工業(yè)基地戰(zhàn)略的實(shí)施，需要大量掌握銜進(jìn)技術(shù)和工藝的技能型人才。職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式研究摘要：調(diào)研職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置情況；基本課程體系結(jié)構(gòu)，各類課程所占比重；技能環(huán)節(jié)培養(yǎng)方式以及實(shí)習(xí)方式；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制；與企業(yè)的合作情況等。對比職業(yè)學(xué)校與高等院校人才培養(yǎng)模式，探討高等院校課程及實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）環(huán)節(jié)存在的問題，以及思考如何改革。此外，農(nóng)村富裕勞力向非農(nóng)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，小城鎮(zhèn)建設(shè)開發(fā)進(jìn)程的加快，同樣需要加快職業(yè)教育發(fā)展，以造就億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)辦。職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)是多樣性和靈活性。二是指專業(yè)口徑和內(nèi)涵有較大的伸縮與回旋余地。三是指根據(jù)社會(huì)對人才需求量和需求周期的不同，有長線專業(yè)和短線專業(yè)的區(qū)別。專業(yè)是職業(yè)大學(xué)與社會(huì)的對接點(diǎn)，要想使培養(yǎng)的人才“適銷對路”，就必須把改造舊專業(yè)、增設(shè)新專業(yè)作為一項(xiàng)經(jīng)常性工作。此外，在專業(yè)名稱上，也應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)職業(yè)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，具有鮮明的職業(yè)特色。如果我們的“農(nóng)學(xué)”專業(yè)能改成“農(nóng)業(yè)技術(shù)”或“農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣”專業(yè)，面向第一產(chǎn)業(yè)的第一線，培養(yǎng)能在推廣和普及農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)成果方面發(fā)揮積極作用的高級(jí)應(yīng)用型人才，則一定有助于原“農(nóng)學(xué)”專業(yè)擺脫學(xué)科中心模式的束縛，邁出教改新步伐。因此，校介合作是職業(yè)學(xué)校的立身之本。目前國內(nèi)外校企合作教育主要有三種模式。各種校企合作教育模式的共同點(diǎn)是要建立開放式的人才培養(yǎng)機(jī)制，其根奉保證是要建立校企合作的保障機(jī)構(gòu)，以及企業(yè)參與職業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制。主要模式有：實(shí)習(xí)就、Ik基地模式、訂單培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式、實(shí)訓(xùn)基地模式、職教集團(tuán)模式、專業(yè)建設(shè)模式和與區(qū)域產(chǎn)業(yè)群全方位合作模式。鑒于上述存在的不足，筆者采用文獻(xiàn)研究、比較研究和行動(dòng)研究法，對中等職業(yè)教育的校企合作進(jìn)行理論分析和實(shí)踐探索，以國家級(jí)職業(yè)教育示范學(xué)校——紹興市職教中心的實(shí)踐探索為基礎(chǔ)，提m了職業(yè)學(xué)校校企合作的“傘程模式”，并對這一模式進(jìn)行了理論界定，提出了實(shí)踐的基本框架——“1+2+5”的體系結(jié)構(gòu)，Ⅱ口一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即校企共同育人；兩個(gè)保障，即學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和二元化的雙師型隊(duì)伍；五條途徑，即專業(yè)開發(fā)和課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)、德育基地和文化共建、訂單培養(yǎng)、開發(fā)合作項(xiàng)目
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