二級人力資源-第二章-招聘與配置-展示頁
2025-06-26 12:54本頁面
【正文】 態(tài)、水平變化與分布的情形?！ 硕仁菍藴实耐庠谛问絼澐?，測評指標的標度大致有量詞式、等級式、數(shù)量式、定義式、綜合式等?！ ?2)從標準表示的形式來看，有評語短句式、設問提示式和方向指示式三種。標準表示的形式如下。四、員工素質(zhì)測評標準體系 (一)素質(zhì)測評標準體系的要素 測評與選拔標準體系一般由標準、標度和標記三個要素組成。 (五)分項測評與綜合測評相結(jié)合 分項測評是把素質(zhì)分解為一個個的項目分別獨立地進行測評，然后將測評結(jié)果簡單相加?！ 討B(tài)測評是根據(jù)素質(zhì)形成與發(fā)展的過程而不是結(jié)果進行素質(zhì)測評，是從前后的變化情況而不是當前所達到的標準進行素質(zhì)測評?！ 《繙y評是采取量化的方法，側(cè)重從行為的數(shù)量特點方面對素質(zhì)進行測評。三、員工素質(zhì)測評的主要原則 (一)客觀測評與主觀測評相結(jié)合 客觀測評與主觀測評相結(jié)合是指在素質(zhì)測評過程中，既要盡量采取客觀的測評手段與方法，又不能忽視主觀性綜合評定的作用，既要強調(diào)客觀性，又不能完全追求客觀性，要最大限度地發(fā)揮測評工具客觀性與測評主體主觀能動性的作用，讓它們彼此優(yōu)勢互補，而不要相互對立?！ ??！ ！ 。蛉鎻V泛。在測評過程結(jié)束后，應針對測評結(jié)果提出開發(fā)建議?！ ！ ??！ ?。員工素質(zhì)測評作為測量“人”的尺度，在員工與崗位之間架起了橋梁?！ ?二)工作差異原理 員工測評的另一個假設：不同的職位具有差異性?！ ≈R要求 一、員工素質(zhì)測評的基本原理 (一)個體差異原理 員工測評的基本假設認為，人的素質(zhì)是有差異的。第二章第一節(jié) 員工素質(zhì)測評標準體系的構(gòu)建 學習目標 通過學習，明確員工素質(zhì)測評的基本原理、類型、主要原則和量化方法，掌握員工素質(zhì)測評標準體系的構(gòu)成、類型、設計原則，以及品德測評、知識測評和能力測評的方法。能夠運用員工素質(zhì)測評的各種方法進行企業(yè)員工招聘。這種差異是客觀存在的，是不為意志所轉(zhuǎn)移的。 (三)人崗匹配原理 人崗匹配是按照人適其事、事宜其人的原則，根據(jù)個體間不同的素質(zhì)和要求，將其安排在各自最合適的崗位上，從而做到人盡其才、物盡其用。二、員工素質(zhì)測評的類型 (一)選拔性測評 選拔性測評是指以選拔優(yōu)秀員工為目的的測評，其主要特點如下。 ?！ ?二)開發(fā)性測評 開發(fā)性測評是指以開發(fā)員工素質(zhì)為目的的測評，可以為人力資源開發(fā)提供依據(jù)。 (三)診斷性測評 診斷性測評是以了解現(xiàn)狀或查找根源為目的的測評，其主要特點如下?！ ?四)考核性測評 考核性測評又稱鑒定性測評，是指以鑒定或驗證某種素質(zhì)是否具備以及具備的程度為目的的測評，它經(jīng)常穿插在選拔性測評中，其主要特點如下?！ ?。 (二)定性測評與定量測評相結(jié)合 定性測評是采取經(jīng)驗判斷與觀察的方法，側(cè)重從行為的性質(zhì)方面對素質(zhì)進行測評?！ ?三)靜態(tài)測評與動態(tài)測評相結(jié)合 靜態(tài)測評是指對被測評者已形成的素質(zhì)水平的分析評判，是以相對統(tǒng)一的測評方式在特定的時空下進行測評，不考慮素質(zhì)前后的變化。(四)素質(zhì)測評與績效測評相結(jié)合 素質(zhì)測評是對一個人的德、能、識、體的素質(zhì)的測評，而績效測評是一種業(yè)績實效的考查評定。綜合測評則是對綜合素質(zhì)的各個方面進行整體系統(tǒng)的測評?！ 藴适侵笢y評標準體系的內(nèi)在規(guī)定性，常常表現(xiàn)為各種素質(zhì)規(guī)范化行為特征或表征的描述與規(guī)定?！ ?1)從標準揭示的內(nèi)涵來看，有客觀形式、主觀評價、半客觀半主觀三種?！ ?3)根據(jù)測評指標操作的方式來劃分，有測定式和評定式。 (1)量詞式標度。例如，“多”、“較多”、“一般”、“較少”、“少”等。這種標度是用一些等級順序明確的字詞、字母或數(shù)字揭示測評標志狀態(tài)、水平變化的刻度形式?！凹住?、“乙”、“丙”、“丁”?！ ?3)數(shù)量式標度。它有連續(xù)區(qū)間型與離散點標式兩種。這種標度是用許多字詞規(guī)定各個標度的范圍與級別差異。這種標度一般是綜合上述兩種或更多的標度形式來揭示測評標志不同狀態(tài)與水平變化的情況。標記沒有獨立意義，只有當它們與相應強度或頻率的標度相聯(lián)系時才有意義?！ ≡跍y評標準體系的設計中，可以概括為結(jié)構(gòu)性要素、行為環(huán)境要素和工作績效要素三個方面?！ ?三)測評標準體系的類型 這種體系是依據(jù)測評內(nèi)容與測評目的而形成的測評標準體系，一般是對測評對象內(nèi)涵的直接描述或詮釋。效標參照性標準體系與測評客體本身無關，而常模參照性指標體系則與測評客體直接相關?！ ?二)問卷法 采用問卷測驗形式測評品德是一種實用、方便、高效的方法。艾森克個性問卷。 (三)投射技術 廣義的投射技術是指那些把真正的測評目的加以隱蔽的一切間接測評技術。六、知識測評 美國教育學家布盧姆提出了著名的“教育認知目標分類學”，把認知目標由低到高分為六個層次，各層次體現(xiàn)了不同的知識要求，六個知識測評層次為：記憶、理解、應用、分析、綜合和評價。即記憶、理解和應用?！ ?二)特殊能力測評 特殊能力測評主要是指對于某些行業(yè)、組織與崗位特定能力的測評，這種測評具有專業(yè)特色與要求?！ ?三)創(chuàng)造能力測評 (四)學習能力測評 對于學習能力測評，可以有多種方式，如心理測驗、面試、情境測驗等，其中最簡單、有效的是心理測驗，具體的應用形式是筆試。 二、測評標準體系構(gòu)建的步驟 (一)明確測評的客體與目的 (二)確定測評的項目或參考因素 (三)確定素質(zhì)測評標準體系的結(jié)構(gòu) (四)篩選與表述測評指標
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