【正文】 A 寬大效應(yīng) B羅森塔爾效應(yīng) C刻板印象 D暈輪效應(yīng) ，便于重新閱讀，是利用知覺(jué)的哪種特性？（ ） A 選擇性 B整體性 C理解性 D恒常性 ，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（ ） A 感覺(jué)記憶 B注意 C組塊 D復(fù)述 （目的），它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)（手段）來(lái)減小這個(gè)差異。共15題，每題1分） 1．以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來(lái)做出判斷和報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)是（） A 常模參照評(píng)價(jià) B標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) C配制性評(píng)價(jià) D正式評(píng)價(jià) 2．有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，屈從了權(quán)威，按照他人的意見(jiàn)辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這類(lèi)學(xué)生的性格類(lèi)型屬于（） A 場(chǎng)獨(dú)立性占優(yōu)勢(shì) B場(chǎng)依存性占優(yōu)勢(shì) C情感型 D內(nèi)傾性 3．某生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是ⅹⅹ級(jí)干部，以求得到心理滿足。如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長(zhǎng)，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運(yùn)氣或任務(wù)容易，長(zhǎng)此以往，成為一種習(xí)慣，就會(huì)演變?yōu)橐环N習(xí)得無(wú)助感。此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識(shí)。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會(huì)相信只要自己努力，一定可以獲得學(xué)習(xí)成功。他將行為的原因歸因?yàn)橥獠康牟豢煽刂频囊蛩?，這樣他就對(duì)自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不會(huì)提高，甚至?xí)絹?lái)越差。③ 情境因素：任務(wù)的模糊性和難度、從眾行為的公開(kāi)性。① 群體因素：群體規(guī)模、群體的一致性、群體凝聚力等。是指?jìng)€(gè)人的觀點(diǎn)、意見(jiàn)雖然與群體一致，但出于地位、身份、自尊或某種特殊的需要的考慮，行動(dòng)不能與群體保持一致。即指?jìng)€(gè)人雖然在行為上表現(xiàn)出與群體一致，但內(nèi)心卻有自己的意見(jiàn)和主張，但迫于群體壓力，暫時(shí)在行為上與群體認(rèn)同。即外顯行為和內(nèi)心看法上都與群體保持一致。 從眾是人們一種普遍的社會(huì)行為，是指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知、觀念和行為由于群體壓力的影響，影響多數(shù)人相一致的方向變化的傾向?？v觀這幾代的心理發(fā)展觀，我們認(rèn)為成熟論與行為主義分別強(qiáng)調(diào)了心理發(fā)展的某一重要方面，但否認(rèn)另一方面的作用使他們的理論觀有失偏頗；精神分析論強(qiáng)調(diào)應(yīng)重視潛意識(shí)、早期經(jīng)驗(yàn)的作用，為我們了解個(gè)體內(nèi)心世界的成長(zhǎng)提供了有價(jià)值的參考，但是缺乏對(duì)個(gè)體認(rèn)知等領(lǐng)域發(fā)展的科學(xué)解釋?zhuān)幌嗷プ饔谜撁鞔_了主客體在心理發(fā)展中的作用，為我們了解心理發(fā)展提供了較為完善的理論框架。在他看來(lái)。精神分析論強(qiáng)調(diào)本能、潛意識(shí)與情感在發(fā)展中起至關(guān)重要的作用。從總體上看，他們的共同基本要旨是心理發(fā)展只是量的不斷增加過(guò)程，是由環(huán)境和教育塑造起來(lái)的。⑵行為主義觀的代表華生否認(rèn)遺傳在個(gè)體成長(zhǎng)中的作用，認(rèn)為一切行為都是刺激—反應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)刺激可以預(yù)測(cè)反應(yīng)，通過(guò)反應(yīng)可以推測(cè)刺激；斯金納用操作性條件作用來(lái)解釋行為的獲得；班杜拉認(rèn)為，兒童通過(guò)觀察學(xué)習(xí)而習(xí)得新行為。發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時(shí)間表。成熟是推動(dòng)心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，沒(méi)有足夠的成熟，就沒(méi)有真正的發(fā)展和變化。 24．目前心理學(xué)界對(duì)個(gè)體發(fā)展的觀點(diǎn)大致有四種：成熟論、行為主義觀、精神分析論及相互作用論。從教師自身方面來(lái)說(shuō)，首先，要形成科學(xué)的教育觀，這需要教師不斷地學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)，通過(guò)自身的教育實(shí)踐驗(yàn)證并發(fā)展這些知識(shí)。其次，在校內(nèi)，必須建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴(yán)格加以執(zhí)行，以及努力創(chuàng)立進(jìn)修、培訓(xùn)等有利于教師發(fā)展，有利于教師實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值的條件。這種判斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。在前三階段，如果力比多的滿足過(guò)分放縱或過(guò)分限制，就會(huì)導(dǎo)致人格發(fā)展的停滯，這種現(xiàn)象叫做固著，即人的生理年齡雖然在增長(zhǎng)，人格卻沒(méi)有相應(yīng)地成長(zhǎng)，即使到了成年，心理還處在兒童的水平上。人生全程可劃分為五個(gè)發(fā)展階段：口唇期、肛門(mén)期、性器期、潛伏期和兩性期。22．弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論：弗洛伊德認(rèn)為人一出生就有性欲，只不過(guò)不是以成人的方式表達(dá)而已。 21．如何提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。 ：（1）遺忘的進(jìn)程受時(shí)間因素的制約；（2）識(shí)記材料很重要時(shí)，一般不容易遺忘；（3）識(shí)記材料的性質(zhì)對(duì)遺忘的進(jìn)程有影響，有意義材料、形象材料、熟練的動(dòng)作機(jī)能遺忘的較慢；（4）識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度對(duì)識(shí)記效果都有很大影響；（5）識(shí)記材料的系列位置效應(yīng)對(duì)識(shí)記也有重要的影響，一般系列材料的開(kāi)始和末尾部分記憶效果較好。19．教師教學(xué)監(jiān)控能力：是教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。17．發(fā)散思維：是人們沿著各種可能的方向擴(kuò)散，并引出更多新信息，使思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥一個(gè)途徑，不局限于即定的理解，盡可能做出符合條件的多種解答。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。請(qǐng)根據(jù)以上材料回答問(wèn)題：（1） 這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么現(xiàn)象，如何定義這種現(xiàn)象？ （2） 這種現(xiàn)象的表現(xiàn)形式有哪些？ （3） 這種現(xiàn)象的影響因素是什么？ 26．李華是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。但是，當(dāng)其他人紛紛故意做出錯(cuò)誤的判斷時(shí)（這是實(shí)驗(yàn)者的安排），被試就顯得猶豫不決，懷疑自己的判斷能力。實(shí)驗(yàn)材料是18對(duì)卡片，每對(duì)左邊的一張畫(huà)有一條線段，右邊畫(huà)有三條不同長(zhǎng)度的線段，其中有一條左邊卡片上的等長(zhǎng)，被試坐在一群人當(dāng)中，辨認(rèn)哪兩條線段一樣長(zhǎng)。五、案例分析題。23．怎樣提高教師教學(xué)效能感？四、論述題。）20．簡(jiǎn)述影響遺忘的因素和增強(qiáng)記憶的方法。16． 原型啟發(fā)17．發(fā)散思維18．鋼化效應(yīng)19．教師教學(xué)監(jiān)控能力三、簡(jiǎn)答題：（回答要點(diǎn)，并作簡(jiǎn)明扼要的解釋。A 疲勞 B適應(yīng) C融合 D對(duì)比14．綠草叢中的紅花比綠草叢中的青蛙更能引起人們的注意，這是刺激物的（ ）產(chǎn)生的作用。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，這里發(fā)生（）A 言語(yǔ)信息 B智慧技能 C動(dòng)作技能 D態(tài)度12．羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無(wú)條件積極關(guān)注”看做心理輔導(dǎo)的前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的（）A面向全體學(xué)生原則 B發(fā)展性原則C尊重與理解學(xué)生原則 D尊重學(xué)生主體性原則13．“入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚(yú)之肆久而不聞其臭。A 真動(dòng)知覺(jué) B似動(dòng)知覺(jué) C誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng) D自主運(yùn)動(dòng)8．當(dāng)物體移到100米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠(yuǎn)時(shí)大小的1/100，但是我們知道該物體的大小沒(méi)有太大變化，稱(chēng)為（ ）A 大小恒常 B形狀恒常 C顏色恒常 D亮度恒常9．美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為（ ）A 接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí) D意義學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)10．個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來(lái)對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測(cè)的過(guò)程是（）A 歸因 B印象 C自我認(rèn)知 D態(tài)度 11．小明原來(lái)見(jiàn)了陌生人就躲避。A 動(dòng)機(jī)與需要 B動(dòng)機(jī)與生理 C動(dòng)機(jī)與目標(biāo) D動(dòng)機(jī)與行為效果6．人的心理現(xiàn)象是多種多樣的，為了深入地了解人的心理活動(dòng)，通常將個(gè)體心理現(xiàn)象分為（）兩個(gè)方面。一、單項(xiàng)選擇題：（從四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案。共15題，每題1分）1．“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”表現(xiàn)了注意的（ ）A 穩(wěn)定性 B廣度 C分配 D轉(zhuǎn)移2．先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容所產(chǎn)生的干擾作用叫（ ）A 前攝抑制 B倒攝抑制 C超限抑制 D側(cè)抑制3．“人逢喜事精神爽”是一種（ ）A 緊張 B心境 C激情 D應(yīng)激4．世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)表是（ ）A 斯坦?！饶瘟勘?B比奈——西蒙量表C韋克斯勒量表 D瑞文測(cè)驗(yàn)5．耶克斯——多德遜定律反映了（ ）之間的關(guān)系。A 認(rèn)識(shí)過(guò)程和情感過(guò)程 B心理過(guò)程和個(gè)性心理C性格和氣質(zhì) D性格和能力 7．實(shí)際不動(dòng)的靜止之物因周?chē)矬w的運(yùn)動(dòng)而看上去在運(yùn)動(dòng)的知覺(jué)現(xiàn)象稱(chēng)為（ ）。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。”這是感覺(jué)的（ ）現(xiàn)象。A 強(qiáng)度 B對(duì)比 C運(yùn)動(dòng)與變化 D新穎性15．按照馬斯洛需要層次論，希望自己得到別人賞識(shí)是（ ）A 愛(ài)的需要 B審美需要 C尊重需要 D求知需要二、名詞解釋。共4題。21．如何提高學(xué)生的原認(rèn)知能力？22．簡(jiǎn)述弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論。24．結(jié)合個(gè)體發(fā)展理論論述如何看待個(gè)體的發(fā)展。25．社會(huì)心理學(xué)家阿希于1951年曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。在正常情況下，絕大多數(shù)被試都能做出正確的判斷，錯(cuò)誤概率小于1﹪。這樣連續(xù)實(shí)驗(yàn)了幾組，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有37﹪的被試放棄了自己原來(lái)的正確判斷而順從了群體的錯(cuò)誤判斷。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過(guò)關(guān)。請(qǐng)運(yùn)用維納的歸因理論來(lái)分析：（1）他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？（2）如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？（3）對(duì)教師來(lái)講，正確掌握維納歸因理論有何意義？ 答案：1—5 CA B BD 6—10 B CA BA 11—15 C C B B C16．原型啟發(fā)：是指在解決問(wèn)題中，通過(guò)了解其他事物的發(fā)展變化，憑借聯(lián)想而找到解決問(wèn)題的途徑和方法的現(xiàn)象。18．鋼化效應(yīng)：是指先前的壓力和逆境使個(gè)體在今后面臨類(lèi)似消極經(jīng)歷的耐受性提高，從而更能成功應(yīng)付。 20．影響遺忘的因素和增強(qiáng)記憶的方法。 ：（1）直觀形象法；（2）圖表法；（3）諧音記憶法；（4）歸類(lèi)比較法；（5）聯(lián)想法；（6）歌訣法。元認(rèn)知能力的提高主要有以下五種方式：（1）讓學(xué)生每天記學(xué)習(xí)日記；（2）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)他人及自己認(rèn)知過(guò)程的意識(shí)；（3）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我質(zhì)疑；（4）指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控，評(píng)估自己的理解能力；（5）向?qū)W生提供練習(xí)與反饋的機(jī)會(huì)。人在不同的年齡力比多通過(guò)身體的不同部位獲得滿足，他稱(chēng)這些部位為性感區(qū)，并以性感區(qū)的變化來(lái)劃分人格發(fā)展的階段。其中前三階段（從出生到6歲）的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)以后一生的發(fā)展都起著關(guān)鍵作用，弗洛伊德的這種觀點(diǎn)稱(chēng)為早期經(jīng)驗(yàn)決定論。23．所謂教學(xué)效能感，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。影響教師教學(xué)效能感的因素是多方面的，從教師所處的外部環(huán)境來(lái)說(shuō)，首先，在社會(huì)上，必須樹(shù)立尊師重教的良好作風(fēng)。良好的校風(fēng)建設(shè)、提高福利待遇等措施也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生積極的影響。其次，向他人學(xué)習(xí)，如觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)、學(xué)習(xí)其他教師的好經(jīng)驗(yàn)等，增強(qiáng)教師的自信心；教師要注意對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。⑴成熟論的代表人物格塞爾，心理發(fā)展是由機(jī)體成熟預(yù)先決定和表現(xiàn)的。在成熟論看來(lái)，個(gè)體的心理發(fā)展具有方向性。因此年齡便成為心理發(fā)展的主要參照物。通過(guò)觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)出的行為及其結(jié)果，兒童既不需要直接做出反應(yīng)，又不需要親自體驗(yàn)強(qiáng)化，就可以完成學(xué)習(xí)。⑶精神分析論的代表弗洛伊德認(rèn)為，存在于潛意識(shí)的性本能是心理的基本動(dòng)力，心理的發(fā)展就是“性”的發(fā)展，或稱(chēng)心理性欲的發(fā)展。⑷相互作用論的代表人物是皮亞杰，他試圖從兒童思維發(fā)展過(guò)程中找到人類(lèi)認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。發(fā)展受四個(gè)因素的影響：成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及平衡化，最后一個(gè)是決定性因素。 25．答案要點(diǎn)：（1） 阿希1951年所做的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了從眾現(xiàn)象的存在。（2） 從眾的表現(xiàn)形式 ① 真從眾。 ② 權(quán)益從眾。③ 假不叢中。（3） 影響從眾的主要因素。 ② 個(gè)體因素：人格特征、性別、個(gè)體在群眾中的地位。 26． （1）不正確。（2）他應(yīng)該將其歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因素如不努力。（3）有助于教師了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對(duì)消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。一、單項(xiàng)選擇題：（從四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案。這是采用了（） A 升華 B補(bǔ)償 C轉(zhuǎn)移 D退行 4．根據(jù)顏色混合規(guī)律，白色—紅色=（） A 青色 B黃色 C紫色 D綠色 （ ） A 負(fù)遷移 B正遷移 C原型啟發(fā) D定勢(shì) ，就能畫(huà)出具體的路線來(lái)。這種解決問(wèn)題的方法或策略是（） A 爬山法 B逆向工作法 C手段——目的分析法 D嘗試錯(cuò)誤法 （ ） A 直接強(qiáng)化 B自我強(qiáng)化 C負(fù)強(qiáng)化 D替代強(qiáng)化 、好動(dòng)、樂(lè)觀、靈活，喜歡交朋友，愛(ài)好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見(jiàn)異思遷。 16．學(xué)習(xí)策略 三、簡(jiǎn)答題：（回答要點(diǎn)，并作簡(jiǎn)明扼要的解釋。） 。 四、論述題。 五、案例分析題。腦子鉆進(jìn)“自己很差，以后周?chē)娜藭?huì)瞧不起我”的牛角尖，任憑家人怎么勸說(shuō)，始終不能從痛苦中擺脫出來(lái)。 請(qǐng)閱讀案例，分析抑郁情緒的控制方法。有人認(rèn)為，這是遺傳因素決定的。 17．元認(rèn)知監(jiān)控:是指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極而自覺(jué)的、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。 19．團(tuán)體輔導(dǎo)：也稱(chēng)小組輔導(dǎo)，指一組學(xué)生在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下，圍繞他們面臨的共同問(wèn)題，通過(guò)討論訓(xùn)練等一定活動(dòng)形式，使團(tuán)體成員之間相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，形成共識(shí)與共同目標(biāo)進(jìn)而改變團(tuán)體成員的觀念和行為。 首先，動(dòng)機(jī)對(duì)行為效果或效率的影響取決于動(dòng)機(jī)本身的強(qiáng)弱。只有處于最佳狀態(tài)時(shí)，在其他因素恒定的情況下，才能最大限度地提高行為效果或效率。這一規(guī)律早在1908年就被耶多斯—多德森通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了，因此被稱(chēng)為耶多斯—多德森定律。因?yàn)?