【正文】 當(dāng)時做出有利于幼兒更大發(fā)展的價值判斷。老師反思的目的并不是為了在活動之后才去思考如何調(diào)整，更重要的是在過程中，這樣對于孩子的發(fā)展來說價值才更大。這里面其實也體現(xiàn)了她當(dāng)時的價值取向。并且老師后來看到了孩子剪得很認(rèn)真，這使她當(dāng)時對于要不要制止孩子有一些猶豫，而且還看到了孩子不服氣的表情，感覺到孩子剪的興趣還沒有停止。一個是對于今天的案例來說，我覺得劉老師老師還是有一些值得肯定的地方的。如果犧牲一個娃娃，能讓那么多孩子們都獲得娃娃的頭發(fā)不能剪的生活經(jīng)驗值得的。王老師：這就涉及到老師引導(dǎo)的方向，如果老師是從這個角度去引導(dǎo)的，那可能就會給孩子們的感受是破壞了玩具。謝老師：孩子在游戲中真正的進入角色，真正把自己當(dāng)成家長來照顧孩子了。由于家庭中沒有條件，幼兒園給孩子創(chuàng)設(shè)了模仿成人生活的條件，孩子可以比較放松地再現(xiàn)她的游戲。后面咱們還會深入分析這個問題。這是咱們老師應(yīng)該繼續(xù)去關(guān)注的。陳老師關(guān)注的是什么？主持人李萃穎：咱們老師可能認(rèn)為教育完孩子，孩子不再剪了之后，教育目標(biāo)就已經(jīng)實現(xiàn)了。”主持人：陳老師是從知識經(jīng)驗上去豐富孩子。于是，我就說：“娃娃頭發(fā)不像咱們?nèi)说念^發(fā)，剪下來還能再長長。”主持人：陳老師沒有生硬的去制止，還是能夠注意到用游戲性的語言去跟孩子說話，這一點還是不錯的。所以，我想問一下劉老師老師，當(dāng)事情發(fā)生時，你是怎么想的？劉老師：我就想馬上得制止他，要不然頭發(fā)就該給剪沒了。陳老師剛才說不知道這種引導(dǎo)對不對，所以落在了做法上。在活動后與孩子互動的過程中，她那樣引導(dǎo)適宜不適宜？這個問題到底說明了什么？謝老師：老師去介入這件事情，去引導(dǎo)孩子了，但孩子的表現(xiàn)是不服氣，她覺得我的頭發(fā)長了，媽媽就會給我剪，所以娃娃的頭發(fā)長了，我理所應(yīng)當(dāng)就應(yīng)該給她剪。交流中流露出不服氣的表情?；顒咏Y(jié)束后，我找到她進行交流了解她的想法。我驚奇地問：“你在干什么呀？”她回答說：“我在給娃娃剪頭發(fā)?！袄蠋?，我在給娃娃剪頭發(fā)！” 在今天的娃娃家游戲中，讓我感到驚奇和意外。望江幼兒園教研活動記錄——“該不該制止她給娃娃剪頭發(fā)” ● 教研活動時間：2011年4月26日● 教研活動地點：幼兒園辦公室● 教研活動主持人：顏老師主持人：先請該園劉老師講述她的一個真實的兩難困惑案例（小班案例），并對自己的行為進行反思。總結(jié)：今天我們組織的這個教研活動，通過研討的方式，引導(dǎo)教師們的思考，區(qū)域活動在觀察幼兒在認(rèn)識的基礎(chǔ)上有拓展、豐富滿足不同幼兒發(fā)展的需要。）唉，對。就是這樣，等于現(xiàn)在還是沒有很好的能照顧到他不能看到的那面搭出來。還有嗎？戴老師：我認(rèn)為材料比較多，把房子建好的時候需要一個過程，孩子有沒有堅持性，他能否堅持把這個房子蓋好。而且它有層次上去，才能搭出那種尖尖的感覺。（立：等于是這個地方。顏老師：孩子還會有什么困難？劉老師：那個房頂，我認(rèn)為是比較難搭的，因為房頂有一個層次，要搭出個層次再往上安。謝老師：我認(rèn)為孩子還會遇到的一個困難就是門和窗子的區(qū)別。顏老師：嗯，還有嗎？剛才大家說得很多，有社會性方面的合作，有認(rèn)知方面的識圖；還有空間知覺、觀察、創(chuàng)造性；等等等等。戴老師：嗯，我覺得它可以發(fā)展孩子的創(chuàng)造力，還有孩子原有經(jīng)驗，對已經(jīng)知道的房子的記憶，進行提取。劉老師：我認(rèn)為可以發(fā)展孩子觀察能力，他必須要仔細地去觀察。謝老師：昨天在玩時，一開始沒搭成，后來又一個老師就問“唉，有圖嗎？”所以，我覺得這個材料可能能發(fā)展孩子的識圖本領(lǐng)。這是我工作第一年的感受，所以工作第二年開始，我就在班級常規(guī)方面做了很大的實踐，比如我要讓孩子養(yǎng)成舉手的習(xí)慣，那我就有時候一個星期就抓孩子的舉手問題，一個星期不行，那就兩個星期，堅持了一段時間后，我發(fā)現(xiàn)，效果還是蠻好的。剛才張老師講到了利用孩子的一日活動的各個環(huán)節(jié)進行練習(xí)，這是一個不錯的策略，雖然排隊這是個簡單的規(guī)則，但是，我們也是要讓孩子在有興趣的情感氛圍下自然接受規(guī)則意識，讓孩子主動獲得，而不是教師的灌輸。劉老師：這倒是個問題的關(guān)鍵所在，孩子還沒有直線和曲線的概念之分，所以往往在排隊的時候，排不整齊。就如剛才計老師提到的幼兒排隊練習(xí)，我也在班上訓(xùn)練了很多次，但是效果總是不明顯，我讓孩子排一條直線，也就是縱向排隊，孩子要么這里斷開來了、要么那里擠在一起了、要么這里彎曲了、要么那里有幾排了，真的是很費時間，很費精力。謝老師：確實，對小班孩子的生活行為習(xí)慣的培養(yǎng)是件難事。望江幼兒園教研活動記錄——以“小班幼兒生活行為習(xí)慣培養(yǎng)”為主題的互動式研討● 教研活動時間：2014年3月12日● 教研活動地點：幼兒園辦公室● 教研活動主持人：顏老師● 參加對象：全體老師● 活動實錄：主持人：我給大家呈現(xiàn)了一個“老師，請你幫幫我?”的教育案例，這也是我們在實際工作中每個老師都遇到的實際問題，為什么現(xiàn)在孩子越來越活躍了，而生活獨立能力卻越來越“疲軟”了，今天我們就以孩子的生活行為習(xí)慣這個話題為例開展互動研討，希望大家能各抒己見，將自己的想法和做法與大家進行交流和溝通。教師互動研討：劉老師：首先我覺得，對于小班的孩子，生活行為習(xí)慣的培養(yǎng)不是靠一次兩次就能達到教師預(yù)期效果的，孩子很容易忘記，例如：讓孩子排隊這個環(huán)節(jié)，為了讓幼兒養(yǎng)成有序排隊的習(xí)慣，我就在一日活動中進行練習(xí)，上廁所練習(xí)、戶外活動練習(xí)、吃飯練習(xí)，每一次老師都要不斷重復(fù)排隊的要求，幼兒才能一個跟著一個排隊。有的時候，在我們成人看來是很簡單的一個要求，然而要在孩子身上達成的話，老師要付出很多的努力。主持人：剛才兩位老師結(jié)合了自己工作的實踐，談到了自己的困惑——孩子的排隊練習(xí)，老師要讓孩子排成一個直線的隊形，我就在想，孩子理解什么是直線嗎?如果孩子還沒有直線的概念，那么我們老師是否首先要讓孩子接受直線的概念呢?有了概念的內(nèi)化，孩子才可能在行動上得以體現(xiàn)。主持人：對于小班的孩子，他們離開家庭，來到幼兒園，要適應(yīng)集體生活，是需要一個過程的。老師們還有其它的策略嗎?戴老師：我覺得，孩子來到幼兒園，首先一定要讓孩子有規(guī)則意識：這是孩子適應(yīng)集體生活，開始有序活動的第一步，記得以前我總覺得孩子剛上幼兒園還小，情緒還不穩(wěn)定，所以不大在意孩子行為習(xí)慣的習(xí)得，也覺得只要孩子不哭不鬧，慢慢來吧，不著急的，但后來我覺得自己的這種想法不可齲因為我發(fā)現(xiàn)，在我組織孩子集體活動時，總有孩子進進出出的，一會兒要小便，一會兒要喝水，一會兒要我抱，這個時候，我就發(fā)現(xiàn)，問題的嚴(yán)重性了，班級常規(guī)有問題了。望江幼兒園教研活動記錄——玩玩具對孩子的能力的培養(yǎng)● 教研活動時間：2014年4月1日● 教研活動地點：幼兒園辦公室● 教研活動主持人：顏老師● 參加對象：全體老師活動主題——玩玩具對孩子的能力的培養(yǎng)主持人：老師們，剛才我們都親自玩了搭磚房的玩具，你們能不能回答上次我提出的思考問題？我上次提的問題是什么還記得嗎？（教師眾口紛紜）還有就是說這個玩玩具能夠發(fā)展孩子什么，它的價值是什么？好，咱們順著說，咱們先說這個玩玩具能發(fā)展孩子什么？你們覺得呢？劉老師：通過昨天玩這個玩具，我覺得發(fā)展最大的可能是孩子之間的合作、交往問題，因為它提供的這些東西比較多，如果個人搭建肯定是困難，這時就需要同伴的加入，所以我覺得通過這個玩具能發(fā)展孩子的同伴交往和合作能力。宋老師：我覺得可以發(fā)展孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，因為積木比較輕，所以孩子需要手眼協(xié)調(diào)比較好才能網(wǎng)上堆。（立：觀察什么？）觀察比如說樣圖，它是有樣圖的，所以你必須要不斷地去仔細觀察；還有一個我覺得可以發(fā)展他的空間知覺。而且孩子在看圖的情況下，不一定非與圖搭得一樣，可以與圖不同，這就發(fā)展了孩子的創(chuàng)造力。那好，在你玩完后，如果你是大班教師，你預(yù)設(shè)孩子有什么困難？因為你們也遇到困難，所以你們預(yù)設(shè)一下孩子在玩時會遇到什么困難？肖富鑫一排、第二排的錯位搭的經(jīng)驗，有的孩子會有，可以這樣搭，但有的孩子只用搭高的經(jīng)驗，會搭得不穩(wěn)。雖然它們大小有些差異，但對孩子來說哪個當(dāng)門、哪個當(dāng)窗戶，我覺得也是一個問題，因為窗戶與門的結(jié)構(gòu)是一樣的，而且是一樣開的，所以我覺得孩子會遇上此問題。而且房頂是兩邊各有一個孔，中間沒有，所以它要對上去也是比較困難的。）對對對。謝老師：房頂比較難搭。劉老師：有些孩子他照著去搭，他沒看到的面，他就沒有想到，他沒有想到是一樣的，他要遷移過去，他沒有遷移過去，而且他在搭的過程中也意識到了，他那個不是倒了嗎，拆了，拆完了以后他沒想到要兩面一起拆，他只是拆一面，拆完以后他又搭回去了，他又拆另一面，之后又搭回去了，當(dāng)時有一個女孩，在第三層搭了一塊，是遷過去了，但好像于天又給拿過來了。（顏老師：就是你的意思是，他能看到的他能搭出來，他看不到的就不能。（顏老師：這要是你，你怎么辦？這說明什么？）這說明他看了他就能搭，看不見就不能，他立體的那種空間的東西還沒有發(fā)展好。提高他們的動手能力。以下是這個案例的主要內(nèi)容：當(dāng)我來到娃娃家時，小朋友正拿著剪子剪娃娃的頭發(fā)。于是就趕緊說：“天冷了，娃娃的頭發(fā)不要太短，我看不要了。告訴她娃娃的頭發(fā)不能剪。我不知道在活動中和活動后的互動中，我這樣做引導(dǎo)對不對？主持人：剛才陳老師在反思中提到了一個很現(xiàn)實、很具體的兩難困惑問題。我覺得問題在于該不該引導(dǎo)？主持人：那老師把這個問題的落腳點放在哪了呢？宋老師：該怎樣去引導(dǎo)，行為是否適宜？主持人：這是老師的第一反應(yīng)。那么，我們在關(guān)注行為是否適宜之前，還應(yīng)該關(guān)注些什么呢?戴老師：孩子為什么要這樣做？她剪是有什么需求嗎？主持人：在關(guān)注問題之前，我們還要關(guān)注孩子的需求，也就是行為是否適宜不是憑空而說，而是依據(jù)孩子有什么樣的需求，才能做出相應(yīng)的反應(yīng)。但我又想應(yīng)該尊重孩子，所