【正文】 價(jià)方式。我在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了信息卡、隨堂檢測、數(shù)學(xué)日記等反饋手段來達(dá)到及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！　?．通過多種渠道進(jìn)行反饋、評價(jià)　?。?）反饋系統(tǒng)。在代表發(fā)言時(shí)我允許其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，若其他組有異議時(shí)也可進(jìn)行辯論、反駁，這樣不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解、過程的體驗(yàn)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色觀念，視自己為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，營造一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍，消除學(xué)生對老師的畏懼心理，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，另外教師不能把自己當(dāng)作是課堂的“看客”，要參與到合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決一些困難的問題，當(dāng)學(xué)生意見發(fā)生分歧或爭執(zhí)時(shí)要協(xié)調(diào)解決，促使學(xué)生在探索過程中學(xué)會(huì)傾聽、交流辯論、互相幫助、互相促進(jìn)來共同完成目標(biāo)任務(wù)?！　?．通過合作探究進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)　　這是合作學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)時(shí)，我會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容，先設(shè)計(jì)好小組合作的任務(wù)并以作業(yè)的形式布置給各個(gè)小組，使學(xué)生知道在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該如何做?！　?．通過合作討論進(jìn)行小組預(yù)習(xí)　　預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的開始，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的重要環(huán)節(jié)。它注重個(gè)人目標(biāo)、小組目標(biāo)、班級目標(biāo)的共同完成。既然我們想學(xué)會(huì)和別人友好相處，我希望你們能改變方式，確保人人都有伙伴，希望每個(gè)人都感到自己在班級里是有價(jià)值的組成部分”。比如可以私下找?guī)讉€(gè)本性敦厚的學(xué)生談一談，他們最可能慷慨出手?！　。?）對于那些沒人愿意與他們坐在一起的學(xué)生，我們不能聽之任之。我們可以告訴全班學(xué)生我們要求他們逐漸了解更多的同學(xué)，并與其進(jìn)行合作。而超過四人的小組常常會(huì)有大多數(shù)學(xué)生在大部分時(shí)間里保持安靜，參與程度下跌。一般來說，一個(gè)小組可以由兩人或四人組成，不亦采用三人或超過四人以上的小組。因而，在合作學(xué)習(xí)小組的編排上，我們既可以采用常規(guī)方式，也可以采用自選方式進(jìn)行。同時(shí)可以采用多種編排方法，組成各種合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)生通過作業(yè)消化吸收新知識，完成認(rèn)知過程。通過小結(jié)使知識納入系統(tǒng)，使知識形成知識樹。練習(xí)的過程是學(xué)生開拓創(chuàng)新的過程，教師既要愛護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性，也要引導(dǎo)學(xué)生注重創(chuàng)新的科學(xué)性。反饋后，進(jìn)行點(diǎn)評，先學(xué)生評后教師評。因此習(xí)題應(yīng)具有典型性，學(xué)生板演應(yīng)具有示范性。通過解疑、設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力，使學(xué)生的學(xué)力水平在三個(gè)不同層面上得以提升。　　設(shè)疑：是教師站在學(xué)科知識的制高點(diǎn)上，通過對教材、教學(xué)大綱的感悟和鉆研，系統(tǒng)地、分層次地、針對性地提出問題以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在自學(xué)探究中，由于學(xué)生認(rèn)知能力的局限性，部分學(xué)生雖然通過討論探究與合作但仍不能解決其存在的問題，這就需要教師恰當(dāng)方式予以點(diǎn)撥，解疑?！　?．解疑設(shè)疑　　解疑：要鼓勵(lì)學(xué)生提問題，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。在自學(xué)過程中，由于認(rèn)知能力的差異，學(xué)生的感悟會(huì)有所不同，會(huì)存在著一些疑點(diǎn)、難點(diǎn)，可以通過討論使學(xué)生自己探究到問題的緣由。要充分調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)W生認(rèn)知的潛能，以達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。它通過復(fù)習(xí)提問，復(fù)習(xí)已學(xué)知識，以達(dá)到知識的鏈接；討論解疑，組織學(xué)生討論已學(xué)知識，挖掘?qū)W習(xí)中的疑、難點(diǎn)，提出質(zhì)疑，以澄清模糊認(rèn)識，為以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；通過教師設(shè)疑，創(chuàng)造問題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方式組織教學(xué)。由于教學(xué)內(nèi)容也做了較大的調(diào)整，我們的教學(xué)方法必然應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革?！　　緮?shù)學(xué)】　　新課標(biāo)明確指出：“倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式”，要“注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力”，并要“發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識”。實(shí)現(xiàn)讀寫的相輔相成，課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合。充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！　W(xué)完一篇后，讓學(xué)生寫點(diǎn)雜感，札記。課后練習(xí)題更是靈活掌握取舍。老師可幫助學(xué)生確定查找資料的的方向。如果有的學(xué)生提不出問題，那就讓學(xué)生彼此去提問吧，讓會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生給他以啟示，給他們提問題的主動(dòng)權(quán)和機(jī)會(huì)。教師在課堂上只解決學(xué)生提出的問題，從而做到精要的講，把課堂時(shí)間和自由還給學(xué)生。先讓學(xué)生掌握相應(yīng)的文體知識，然后結(jié)合這些知識去解讀具體課文。激發(fā)閱讀的熱情。寫作活動(dòng)課間周一節(jié)。）背誦比賽、辯論賽、讀書交流會(huì)、對聯(lián)猜謎語、文學(xué)文化常識名著知識競賽等多種形式。課下寫，事后講評?？陬^作文抽答展示。方法課以老師講為主，讀法交流課以師導(dǎo)生講為主自主閱讀風(fēng)味讀錄評三步。自讀課采取讀練結(jié)合，讀寫結(jié)合，讀議結(jié)合等方式實(shí)現(xiàn)師導(dǎo)生讀?！　「髡n型教學(xué)策略：　　教學(xué)課：分講讀課和自讀課。在教學(xué)中應(yīng)該充分體現(xiàn)新課標(biāo)要求，讓學(xué)生大量閱讀古今中外的經(jīng)典名著，從思想認(rèn)識上提升學(xué)生，其次，多開展各類活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活閱歷，為學(xué)生合作創(chuàng)新能力提升創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，語文學(xué)習(xí)就在不斷的參與活動(dòng)中得到實(shí)現(xiàn)?！　　　　　∪?、各學(xué)科教學(xué)改革方案　　【語文】　　語文課改應(yīng)該著力于突出對學(xué)生思想的提升，對學(xué)生素質(zhì)的提高。由重教師的教向重學(xué)生的學(xué)的轉(zhuǎn)變，由重備教材向備學(xué)法轉(zhuǎn)變，由重教案的研究向重學(xué)案設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。教會(huì)學(xué)生會(huì)閱讀、會(huì)思考、會(huì)檢索、會(huì)應(yīng)用、會(huì)調(diào)控。　　　　2．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有一個(gè)大的改變?！　　　《⒄n改目標(biāo)　　　　1．學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念有一個(gè)大的改變，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。　　一、指導(dǎo)思想　　　　以師生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展為理念，朝著高考舉起課改大旗，走進(jìn)新課程。更新時(shí)間：2010416點(diǎn)擊數(shù)：1001文章來源：本站原創(chuàng). . . .忻州實(shí)驗(yàn)中學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)施方案作者：admin更新教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，改變教師教學(xué)行為，讓十六字方針真正走進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。包括預(yù)習(xí)的習(xí)慣、使用工具書的習(xí)慣、記筆記的習(xí)慣、復(fù)習(xí)的習(xí)慣和對知識不斷進(jìn)行階段性整理的習(xí)慣。即基于原來的知識經(jīng)驗(yàn)、文化背景，在教師指導(dǎo)下，通過自己的思維理解，構(gòu)建自己的知識體系?！　　　?．教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為有一個(gè)大的改變。養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，包括精講精練、盡量把時(shí)間交給學(xué)生的習(xí)慣；注重知識傳授與對學(xué)生學(xué)習(xí)方法科學(xué)指導(dǎo)并重的習(xí)慣；對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步與提高及時(shí)發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)、引導(dǎo)的習(xí)慣，廣泛探究和運(yùn)用問題推進(jìn)式、啟發(fā)討論式、實(shí)踐探究式等先進(jìn)教學(xué)模式的習(xí)慣。讓培養(yǎng)出的學(xué)生符合時(shí)代和社會(huì)的要求。　　語文課堂教學(xué)的原則是：充分體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，以培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)為目的。講讀課采取師問生答，生問師答等師生互動(dòng)形式。　　閱讀課：包括方法指導(dǎo)課、讀法交流課、自主閱讀課等形式?！　懽髡n：當(dāng)堂作文，下課收。擬寫提綱，小組評議后展示。批改形式師批師改、自批自改、互批互改相結(jié)合　　活動(dòng)課：主題演講，書寫比賽（比速度、比卷面。　　教學(xué)課4節(jié)閱讀課連拍2節(jié)?！　￠喿x教學(xué)課：　　教師的作用在于先給學(xué)生定方向。教師可以結(jié)合文體特點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。閱讀時(shí)注重綠色閱讀，不給學(xué)生任何參考資料，讓學(xué)生接觸文本本身，感悟文本內(nèi)容，生成自己的認(rèn)識，提出本人的疑問，教師可以給學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)和平臺。這樣，學(xué)生會(huì)越學(xué)越有興趣，因?yàn)樗怯惺斋@的。學(xué)生閱讀后生成的無法解決的疑難問題，老師還可以讓學(xué)生自己去查找資料去解決?！　“颜n本作為例子，可以補(bǔ)充一些課外的文章篇目，忽略教科書中的某些篇章。只要學(xué)過一篇后，學(xué)生有了自己的思想認(rèn)識或者情感態(tài)度或者知識能力方面的一點(diǎn)收獲，就已經(jīng)足夠了，因?yàn)楦匾模瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)有了學(xué)習(xí)帶來的參與感，主角感，成就感和其他的深刻體驗(yàn)，這些遠(yuǎn)比老師講解后的效果要好得多?？梢栽诎鄡?nèi)發(fā)表，班內(nèi)可以辦一份班刊之類。給時(shí)間讓他們自己交流?！　≡陂喿x教學(xué)課上，教師還可以結(jié)合高考的相關(guān)要求，在教學(xué)過程中穿插滲透。這就給我們提出了新的要求?！　。ㄒ唬白灾鲗W(xué)習(xí)”教學(xué)模式　　1．組織教學(xué)　　組織教學(xué)在課堂教學(xué)過程中起著承上啟下的作用。　　2．自學(xué)探究　　要充分體現(xiàn)課堂中以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂中教師規(guī)定本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)主動(dòng)汲取知識，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使其具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，為其終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新、實(shí)踐的能力，又培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；既培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，又培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的標(biāo)志。在解疑的過程中，不同層次的學(xué)生都會(huì)有所得。這個(gè)過程就體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者?！　?．