【正文】 集中時，我會一邊講課，一邊輕輕地走過去摸摸他的頭或拍拍他的肩。這些真情實感的評價不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能鼓勵學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)從中體驗到成功的樂趣。因此，教學(xué)中給予他們適當(dāng)?shù)募钚栽u價，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，強化主動學(xué)習(xí)的意識。在課堂上，學(xué)生的認(rèn)知難免會出現(xiàn)錯誤，如果我們模棱兩可的評價，不利于學(xué)生形成正確的價值判斷，如果馬上輕率地評價“錯”，打擊學(xué)生思考的積極性，也不能很好的展現(xiàn)學(xué)生思維的過程。遇到成績不好的學(xué)生認(rèn)真聽講時，我會說“這節(jié)課你真行，老師真為你高興！” “今天同學(xué)表現(xiàn)得比較好，繼續(xù)努力?。　薄斑@位同學(xué)聽得最用心，大家要向他學(xué)習(xí)?。　庇龅讲蛔孕诺膶W(xué)生回答問題時，我會說“請大聲一點回答！你的想法很好，請繼續(xù)努力！今天你真了不起，能有這么大的進步，老師感到非常高興”等。因而，我在課堂教學(xué)中，更注重個性化評價，我彎下腰來，平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，聆聽孩子們心靈深處的聲音，然后以幽默風(fēng)趣，平和親切的鼓勵語言回饋學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動。 “你真棒！”“你真聰明！”“說的太好了”等等這樣的評價語言不是說不好用，但用多了，就有了漫不經(jīng)心的的味道，學(xué)生聽的多了已經(jīng)對這些免疫了，完全激不起他們的情緒波瀾?！钡钚圆⒉坏扔跓o原則，顛倒黑白?！备淖兾覀兊墓逃兴枷牒蛡鹘y(tǒng)評價模式刻不容緩。類似的例子我們還能找到許多。母親的話非常有理，這就是心理學(xué)上的“皮格馬力翁效應(yīng)”?！比旰螅氨亢⒆印庇瓉砹吮本┐髮W(xué)的錄取通知書。”回到家中。八、研究措施：（一）、著眼學(xué)生未來成長 發(fā)揮評價激勵作用 一個從小就被人們認(rèn)為是“笨孩子”的學(xué)生居然考上了北京大學(xué)。課題小結(jié)，中期報告總結(jié)階段（2012年7月2012年9月）匯總分析研究資料。七、研究階段及預(yù)期成果準(zhǔn)備階段（2011年9月）：學(xué)習(xí)相關(guān)理論，走訪調(diào)查，制定方案，擬訂計劃。（4）用“行動研究法”結(jié)合各種課外活動對學(xué)生的現(xiàn)狀進行有效研究。（3）對比研究法。（2）個案研究法。六、研究方法（1）調(diào)查問卷法。本課題研究的目的，旨在使我們的每一個孩子都有獲得成功的體驗，從而自尊、自立、自強、自信地迎接美好的明天。通過家校聯(lián)合，家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合，在班級活動中培養(yǎng)自信心，在家庭中培養(yǎng)自食其力的精神。在不久的將來，每一個孩子在面對困難時都能夠自信地說：“我能行！”五、研究內(nèi)容調(diào)查研究我班小學(xué)生缺乏自信心的現(xiàn)狀，通過相關(guān)調(diào)查進行分析，找出成因，從理論和實踐相結(jié)合的角度分析，指導(dǎo)研究活動。用教師和學(xué)生客觀的積極評價，促進小學(xué)生的身心和諧發(fā)展。探索各種途徑，采取有效方法，幫助學(xué)生積累成功經(jīng)驗。與他人發(fā)生矛盾時，常缺乏主見，不能自己想辦法解決，而是依賴他人幫助，向老師告狀或回家告訴父母。（三）遇到困難常常害怕，退縮，而不能努力解決。三、 研究現(xiàn)狀分析我校學(xué)生自信心缺乏主要體現(xiàn)在以下方面：（一）上課不敢或很少主動舉手發(fā)言，不敢在集體面前講話，有的同學(xué)回答問題緊張、不流利；不敢主動提出自己的意見、建議，對自己的能力缺乏信心，懼怕參加競賽活動，特別怕別人笑話。在學(xué)校，學(xué)生除了學(xué)習(xí)文化知識，還要在班隊活動中培養(yǎng)其各個方面的能力，以便能全面發(fā)展，適應(yīng)未來社會。小學(xué)生年齡小、可塑性強，幫助學(xué)生從小樹立自信心，讓學(xué)生身心健康地發(fā)展，是教育工作中的重要環(huán)節(jié)。說明我們在自信心的培養(yǎng)方面需要加強。比如在三（3）班，在問到“雖然你很努力，但你仍然擔(dān)心學(xué)習(xí)，怕學(xué)不好嗎？”時，%的同學(xué)選擇了是。懼怕嘗試新事物、新活動，在活動時總是選擇那些比較容易的活動，而逃避那些可能有一定難度或挑戰(zhàn)性的新活動。（二）有些同學(xué)不敢主動地與其他同學(xué)交往，常常畏縮，說話小聲、膽怯，不敢或很少主動在游戲中表達(dá)自己的意愿，提出自己的看法、意見等，缺乏主見，總是跟在能力較強的同學(xué)后面，聽從他人的安排，而不愿甚至從不當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者。因此我們“小學(xué)生自信心的培養(yǎng)”作為本學(xué)期自己的研究課題?，F(xiàn)在的學(xué)生大數(shù)是獨生子女，他們享受著過多的保護和關(guān)愛，缺乏獨立生活能力的鍛煉，缺乏堅強意志的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們在困難面前缺乏激情，缺乏勇氣，缺乏應(yīng)有的自信。過強的自我否定評價就是通常所說自卑感。歸其原因是自信心缺乏和不足。現(xiàn)在的學(xué)生多為獨生子女，由于多方面的原因?！缎W(xué)生自信心的培養(yǎng)研究》研究報告一、提出的背景：素質(zhì)教育的核心是培育健康的人格。而自信是一個人健康人格中極為重要的組成部分。他們表現(xiàn)出自信心缺乏，意志比較薄弱，進取心和抗挫折的能力差等方面的缺陷和不足。我們經(jīng)?？匆娪行W(xué)生自我評價過低，在能夠完成的事情面前，認(rèn)為自己干不了，于是畏縮猶豫不前，壓抑了內(nèi)在能力的發(fā)揮。有自卑感的學(xué)生行為怯懦，處處依賴?yán)蠋煛⒏改负屯瑢W(xué)，活動效率低微。小學(xué)生自信心的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的，需要再總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行進一步的強化訓(xùn)練。通過調(diào)查問卷，我校學(xué)生自信心缺乏主要體現(xiàn)在以下方面：（一）上課不敢或很少主動舉手發(fā)言，不敢在集體面前講話，有的同學(xué)回答問題緊張、不流利；不敢主動提出自己的意見、建議，對自己的能力缺乏信心，懼怕參加競賽活動，害怕與別人相比，特別怕別人笑話。（三）遇到困難常常害怕，退縮，而不能努力解決。與他人發(fā)生矛盾時，常缺乏主見，不能自己想辦法解決，而是依賴他人幫助，向老師告狀或回家告訴父母。問“班上來了新同學(xué)，你會主動和他打招呼嗎？”%的人選擇了不會。二、課題界定及理論依據(jù)自信心是個體心理長期發(fā)展的產(chǎn)物，它反映了一個人的個性特征與生活態(tài)度；它是促進人向上奮進的內(nèi)部動力，是一個人取得成功的重要心理因素；它對一個人的學(xué)習(xí)、生活等方面有重大的影響。心理研究表明，人的自信心不是與生俱來的，而是可以通過后天的培養(yǎng)鍛煉，逐步發(fā)展起來的。研究表明：學(xué)生具有較高的自信水平，不僅能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性心理素質(zhì)，從而也可以使班集體充滿生機和活力。（二）有些同學(xué)不敢主動地與其他同學(xué)交往，常常畏縮，說話小聲、膽怯，不敢或很少主動在游戲中表達(dá)自己的意愿，提出自己的看法、意見等，缺乏主見，總是跟在能力較強的同學(xué)后面，聽從他人的安排，而不愿甚至從不當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者。懼怕嘗試新事物、新活動，在活動時總是選擇那些比較容易的活動，而逃避那些可能有一定難度或挑戰(zhàn)性的新活動。四、研究目標(biāo)通過小學(xué)生缺乏自信心的現(xiàn)狀調(diào)查， 根據(jù)情況，采取家校聯(lián)合，班會活動，全面教育與個別輔導(dǎo)結(jié)合，素質(zhì)教育中滲透信心教育。讓學(xué)生自我激勵，增強自信，形成良性循環(huán)。讓孩子從小學(xué)階段開始，樹立正確的人生觀、價值觀，人人自重自愛，個個自信自強，形成自立自強的品質(zhì)。喚醒學(xué)生自我意識，樹立學(xué)習(xí)自信心，做到：（1）相信自己能學(xué)好；（2）有良好的精神狀態(tài)；（3）與人輕松自如的交往；（4）對自己充滿信心，相信自己；（5）全面客觀的評價自己，悅納自己。在基礎(chǔ)教育中滲透信心教育，培養(yǎng)自信心和培養(yǎng)相關(guān)心理因素結(jié)合，樹立孩子自信心，培養(yǎng)自立自強的品質(zhì)。從而使學(xué)生的個性得到全面和諧的發(fā)展。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。選擇個案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。通過課題實施前后得到的不同數(shù)據(jù)進行對比，得出實驗結(jié)論。收集平時在學(xué)習(xí)過程中所記錄的關(guān)于教師研究的原始資料，以此為樣本，歸納總結(jié)出有效的培養(yǎng)自信心的方法。 形成課題方案實施階段（2011年10月2012年6月）按計劃組織實施，并不斷進行總結(jié)，適時調(diào)整研究策略，分析導(dǎo)致學(xué)生自信心缺乏和產(chǎn)生自卑的原因，探究培養(yǎng)和提高學(xué)生自信心的策略和規(guī)律。撰寫課題研究報告或教育論文。小學(xué)的一次家長會，老師對母親說：“這次數(shù)學(xué)考試，全班50名學(xué)生，你兒子是49名，……”回到家中，母親卻豎起大姆指對兒子說：“老師對你充滿信心，說你不是笨孩子，只要你細(xì)心些，就會超過你的同桌，他這次是30名，……”兒子上初中了，又是一次家長會，老師說：“你兒子現(xiàn)在的成績，考重點高中有困難。母親又一次豎起大姆指對兒子說：“老師對你很滿意！他說了，只要你努力，考重點高中大有希望。母親對前來道賀的親友說，所有的家長、老師都應(yīng)該有豎大姆指的習(xí)慣。這是一個鮮活的例子，生動有力的證明了激勵對一個孩子的影響是多么的巨大。教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》也明確指出：“教師要在教育教學(xué)的全過程中采用多樣的、開放式的評價方法，了解每個學(xué)生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要。以學(xué)生的成長作為評價的出發(fā)點，用積極的評價激勵學(xué)生 （1）、摒棄機械化語言 給學(xué)生真誠的評價 人類的溝通與合作是以語言為媒介的，口頭激勵性評價語言是課堂教學(xué)語言的一部分，它強調(diào)激勵性，強調(diào)“奠定每一個學(xué)生學(xué)歷成長與人格成長的基礎(chǔ)。它要求準(zhǔn)確、規(guī)范、個性化。這樣的表揚語言僅停留在學(xué)生的人格上，而不是表揚學(xué)生的行為，久而久之，一成不變，會失去魅力。當(dāng)學(xué)生回答問題遇到困難時，我會說：“哦，你不會，沒關(guān)系！認(rèn)真聽聽別人的發(fā)言，你就會了！” “這個問題你需要幫助嗎？”“別著急，想好了再說，相信你會的”。遇到富有挑戰(zhàn)性的問題時，我會說 “你想知道它的答案嗎？你想知道它的作用有多大嗎？你有更好的方法嗎？誰還能寫出與眾不同的解法呢？”等。該怎么辦？我覺得激勵性的及時評價與延時評價相結(jié)合會好些，如“哦，你是這樣想的，請再思考一下，其他同學(xué)有不同的想法嗎？”學(xué)生主要是通過課堂教學(xué)的過程獲取知識。以學(xué)生為本的評價語言，能使學(xué)生在心理上獲得自信、自強和成功的體驗，從而激勵學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。（2）、發(fā)揮體態(tài)語的積極影響 配合激勵語言激勵學(xué)生體態(tài)語言包括手勢語、頭勢語、眼神語和表情語。這樣,既不影響上課，又保護了他的自尊心。眼神的變化，可傳遞著無聲的信息，維系著雙方思