模塊二遠程教育學的基本原理與基本規(guī)律-展示頁
2025-05-21 18:47本頁面
【正文】 教師和學生在時空上的相對分離 (這是遠程教育的首要本質(zhì)屬性 ) 建立在對各種教育技術(shù)和媒體資源的開發(fā)和應(yīng)用的基礎(chǔ)上 (這是遠程教育賴以發(fā)生的必要條件 ) 由各類學校或其他社會機構(gòu)組織實施 (這是學校遠程教育，即狹義遠程教育的限定條件 ) 學生自學為主、教師助學為輔，教師和學生通過雙向通信實現(xiàn)教與學行為的聯(lián)系、交互和整合 (這是學校遠程教育的首要本質(zhì)屬性 ) 模塊二 /主題 1：遠程教育的定義和本質(zhì) ? 遠程教育的本質(zhì) ? 幾乎所有的定義都將教師和學生的時空分離作為 遠程教育的一個描述性特征。模塊二 ： 遠程教育學的基本原理與基本規(guī)律 ? 教學目標及基本要求 全面理解 遠程教育的基本原理與基本規(guī)律，理解遠程教育與傳統(tǒng)課堂教育、開放教育、建構(gòu)主義等相關(guān)概念間的關(guān)系。 ? 教學內(nèi)容的重點和難點 對遠程教育本質(zhì)的理解，如何整合遠程教育的教與學 ? 教學方式 講解，討論，案例分析 ? 主要參考書目及網(wǎng)絡(luò)資源 謝新觀 主編 .《 遠程教育導(dǎo)論 》 丁興富 編著 .《 遠程教育學 》 鐘志賢 編著 . 《 遠程教育導(dǎo)論 》 模塊二 ： 遠程教育學的基本原理與基本規(guī)律 ? 學習目標 ? 理解遠程教育的定義和特點； ? 深刻理解遠程教育的本質(zhì)； ? 能夠說明遠程教育和傳統(tǒng)教育的區(qū)別和聯(lián)系； ? 解釋分布式學習的概念； ? 能夠說明遠程教育與開放教育的區(qū)別與聯(lián)系； ? 深刻體會教與學的再度整合在遠程教育中的重要意義； ? 能夠利用所學的知識闡述如何整合遠程教育中的教與學； ? 理解“以學生為中心”的思想與遠程教育的關(guān)系； ? 能夠說明遠程學習圈的概念； ? 能夠論述遠程教育工業(yè)化理論的枝心內(nèi)容及其價值； ? 能夠論述遠程教育“后現(xiàn)代”理論的主要觀點和思想； ? 理解成人學習的一般特征、學習方式、學習動機和主要障礙 ? 早期國外三個有代表性的遠程教育定義 學者 定義特征 彼得斯 (Peters) ●使用技術(shù)媒體 ●處在遠距離的大規(guī) 模的學生 ●教的過程工業(yè)化 穆爾 (Moore) ●教師、學生的分離 ●使用技術(shù)媒體 霍姆伯格 (Holmberg) ●教師與學生的分離 ●教育組織的計劃 主題 1：遠程教育的定義和本質(zhì) 模塊二 ： 遠程教育學的基本原理與基本規(guī)律 ?1986年基更重新整理的定義如下 (基更， 1997)： 教師和學生在教與學的全過程中處于相對分離的狀態(tài)； (以此區(qū)別于傳統(tǒng)面授教育 ) 教育組織通過規(guī)劃和準備學習材料以及向?qū)W生提供支持幫助服務(wù)對學生學習產(chǎn)生影響； (以此與個別學習和自教計劃相區(qū)別 ) 提供雙向通信并鼓勵學習進行交流和對話，從對話中受益。 ? 盡管遠程教育中并不排斥短期的面授，但是，從遠程教與學的整體看，學生的學習行為與教師的教學行為在時空上通常是分離的。 模塊二 /主題 1：遠程教育的定義和本質(zhì) 主題 2：遠程教育比傳統(tǒng)教育更加開放 ? 什么是傳統(tǒng)教育 ? 在有關(guān)遠程教育的文獻中，傳統(tǒng)教育是作為校園課堂面授教育的同義詞來使用的。 （討論：校園教育、傳統(tǒng)講授、組班制教育等術(shù)語） ? “傳統(tǒng)教育一詞用于學校、學院或大學環(huán)境中的正規(guī)的課堂教學期間教師和學生同時出現(xiàn)在同一地點。 ? 由于整個社會存在著擴大和拓寬教育機會的需求而傳統(tǒng)院校不能滿足這一需求，這才導(dǎo)致了遠程教育的蓬勃發(fā)展 (謝新觀， 2022)。 教學這種 “ 服務(wù) ” 是同其 “ 產(chǎn)品 ” 的 “ 消費 ” 同步進行的 。 模塊二 /主題 2：遠程教育比傳統(tǒng)教育更加開放 知識拓展： ? 不同教育形式面對面和遠距離成分比例 學校課堂 函授課程 面對面成分 比例 100% 遠距離成分 比例 100%
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