【正文】 青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達(dá)了作 者對康橋的一片深情。 《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美， 建筑美。 提問： A， 本文在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？ 明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。昔時人已沒，今日水猶寒?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作?？禈颍磩?，英國著名劍橋大學(xué)所在地。 《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。 徐志摩（ 1896— 1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽覺到視 覺都對《再別康橋》有一定的感知?！对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美。 二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。 課時安排：一課時。 媒體設(shè)計： 播放校園歌曲《再別康橋》。 教學(xué)重點 詩人獨具特色的意象選擇； 《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。 A， 通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。 《再別康橋》教案 教學(xué)目的 1， 感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。 三、拓展訓(xùn)練： 分別從 “我 ”“丁香姑娘 ”的角度，運用第一人稱、散文的形式、詩的語言，復(fù)述 “我和丁香姑娘 ”之間的故事梗概。那個時期寫出了《荷塘月色》的朱自清也是例證。他們在痛苦中陷于彷徨迷惘，他們在失望中渴求著新的希望的出現(xiàn)，在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹。 （ 2） 黑暗的現(xiàn)實： 27 年的白色恐怖，使原來熱烈響應(yīng)了革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。 為什么戴望舒這么憂傷？ （ 1）痛苦的心境：原因是作者痛苦的初戀?？傊?，丁香是美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。丁香花白色或紫色，顏色都不輕佻?！队晗铩分袑?“一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘 ”源于南唐中主李璟詞《浣溪沙》： “青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁 ”， 李商隱有詩： “芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)獨自愁。 我：孤身一人，彳亍著，心事重重，是一個孤獨寂寞的獨行者，也是一個追求者。這就讓人感到幽深、寂靜。這是一條空巷，而且殘破。 ”細(xì)雨迷蒙，天色陰沉就易產(chǎn)生傷感。 雨是細(xì)雨： “自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁。 （我們?yōu)槭裁磿杏X到這首詩很低沉、傷感，充滿著愁緒和無奈呢？） 歸納重要意象：雨巷、丁香、油紙傘、籬墻、我、姑娘。 二、指導(dǎo)誦讀全詩，雙向研讀： （一）詩歌朗讀 指導(dǎo)：語速舒緩，語調(diào)低沉。因此詩歌以 “雨巷 ”為題，以 “丁香般的姑娘 ”為中心意象，反復(fù)詠嘆，反復(fù)求索，整首詩情被迷茫的凄風(fēng)苦雨和微茫的希望交織出夢幻朦朧的意境。 《雨巷》寫于 1927 年夏。 2．掌握《雨巷》一詩的思想感情和藝術(shù)特點。在偉岸的詩人眼里，寒秋并不蕭殺，反而充滿朝氣！ 小結(jié)：雖是 “ 獨立 ” ，雖是 “ 寒秋 ” ，可詩人心中那份慷慨昂揚的情思卻是難以抑制的 ―― 我們來有感情地齊讀上闋。 ② 推敲字詞 ── （萬）山－紅（遍） （層）林－（盡） 染 （漫）江－碧（透） （百）舸－爭流 鷹 ―― 擊 魚 ―― 翔 （萬）類霜天競自由 萬、遍、層、盡、漫、透、百 ―― 夠度 爭、競、擊 ―― 夠勁 翔 ―― 夠味 角度二：（學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)時可暫時放過，等研讀下闋時再解決） 由設(shè)問看出 ── 詩人激情滿懷的設(shè)問，表明詩人心中的答案是 ―― 能主宰蒼茫大地的是我們啊！ （這是何等豪邁的氣概，這是何等遠(yuǎn)大的抱負(fù)！大有 “ 試問天下，誰可與爭鋒 ” 的氣度。 下面我們來反復(fù)推敲，用心揣摩，領(lǐng)悟詩人的感情。 有人說文章 “ 三分寫七分讀 ” ，詩歌也要強調(diào)誦讀。 1925年 10 月，毛澤東從韶山前往廣州途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首氣勢磅礴的詞。 1925 年，是北伐戰(zhàn)爭開始的前一年，農(nóng)民運動蓬勃開展。 ” 這句出自 13 歲少年的樸實話語，跟少年周恩來說的 “ 為中華之崛起而讀書 ” 是多么神似！ 讀書求千鐘粟決不是少年毛澤東的夢想，他胸懷遠(yuǎn)大，志在四方。 [《毛澤東傳》羅斯 “ 不 !爸爸，我是聽你的話的，你要我做的事我都照做了。 但是到了傍晚，毛順生發(fā)現(xiàn)他的兒子又在那塊墓碑旁看離經(jīng)叛道的東西。事實上，澤東已經(jīng)送了五六筐了。 “ 不 !爸爸，我只是歇一小會兒。 ⒊ 感悟青年毛澤東的胸襟懷抱，樹立遠(yuǎn)大人生目標(biāo)。 《沁園春長沙》教案 學(xué)習(xí)目標(biāo)： ⒈ 朗讀成誦并背默詩歌。 ⒉ 推敲遣詞造句的妙處，把握詩中意象的特點，領(lǐng)悟思想感情。 一、導(dǎo)入 一天上午，毛順生（毛澤東的父親）看到澤東在地邊的一塊墓碑旁看小說，他大發(fā)雷霆說： “ 你是不打算干活了？ ” 毛順生一邊說一邊掃了一眼澤東跟前的兩只空糞筐。 ” 毛順生又責(zé)備澤東一上午也沒有從豬圈往田里送一筐糞。事情就這樣不了了之。 他責(zé)備澤東被 “ 壞書 ” 教壞了，以至于連父親的警告都不屑一顧了。 ” 當(dāng)發(fā)現(xiàn)澤東一下午送了至少 15 擔(dān)糞時，不高興的毛順生吃驚地張大了嘴巴。 特里爾（美） ] 澤東說： “ 活我要照常干，書也要照常讀。今天，就讓我們通過《沁園春 長沙》，來感受青 年毛澤東的胸襟懷抱 ── 二、簡介背景（結(jié)合注釋 ① ） 這首詞寫于 1925 年。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的運動講習(xí)所，建立了農(nóng)民協(xié)會，創(chuàng)建了黨支部。 三、誦讀 ⒈ 讀準(zhǔn)字音 ⒉ 讀出節(jié)奏 一音節(jié) /二音節(jié) /三音節(jié) ⒊ 讀出感情 自由大聲誦讀 四、推敲字句，把握意象特點，領(lǐng)悟思想感情。而要把詩讀好 是不容易的，這要求我們要必須走進(jìn)詩里，真切地體會詩人的感情，并用聲音把滲透其中的感情給妥貼到位地表達(dá)出來。 （一）賞析探究詞的上闋（詳） 問：詞的上闋，表達(dá)了詩人怎樣的感情？你是怎樣知道的？ 參考：慷慨激昂／昂揚向上／豪邁等 角度一： 由意象看出 ── ① 山－紅 林－染 江－碧 舸－爭 鷹－擊 魚－翔 萬類霜天競自由、生機蓬勃的湘江秋景圖 這些意象透出勃勃生氣，可見出詩人的昂揚向上的情感，情景交融么。） 角度三：（學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)不了，由老師提問） 問：老師想跟大家探討一個富有挑戰(zhàn)性的問題 —— 詩詞的開頭往往要為全篇奠定感情基調(diào)， 這首詞前三句包含的感情看起來與后文不合拍，那 “ 獨 ”“ 寒 ”等字眼透出的豈不是 “ 傷感 ” ？你是怎么理解的？ 參考： “ 獨 ” 不是孤獨（與百侶分離），而是 “ 特立 ” ，突出強調(diào)了抒情主人公，讓我們看到了橘子洲頭偉岸的詩人。 （二）賞析探究詞的下闋（略） 五、誦讀（ 強調(diào)背默） 《雨巷》 教案 教學(xué)要求 1．了解戴望舒的創(chuàng)作道路以及對中國新詩作出的獨特貢 獻(xiàn)，學(xué)習(xí)白話新詩音樂美的審美特征。 教學(xué)時數(shù)： 1 節(jié) 教學(xué)方法：互動 ―― 探究 教學(xué)過程： 一、簡介作者及寫作背景，導(dǎo)入新課： 戴望舒，原名戴夢鷗；參與編輯《新詩》雜志；主編香港《星島日報》副刊《星座》等；著有詩集《我的記憶》、《望舒草》、《望舒詩稿》、《災(zāi)難的歲月》等。那時，蔣介石制造的白色恐怖籠罩著整個中國，原先熱烈響應(yīng)革命的青年，一下子從火的高潮墜入夜的深淵，但依然渴求著新的希望在陰霾里飄起。 本詩的創(chuàng)作，將中國古典詩詞的優(yōu)美意境與法國象征派詩人魏爾倫的音樂美融為一體，因此被葉圣陶稱為 “替中國新詩開了新紀(jì)元 ”。 （二）自主研讀： 讀完這首詩，你的感受和體驗到的作者的感情是什么？ 明確：孤獨，寂寞，凄涼，痛苦，憂傷，彷徨等（感情基調(diào)） 作者使用了什么藝術(shù)手法準(zhǔn)確 的表現(xiàn)了他的憂傷，讓我們產(chǎn)生共鳴。這六個意象可分為兩類：一類是背景道具，一類是人物形象。 ”“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨。 小巷狹窄破舊，陰暗潮濕，青磚灰瓦青石路面，色調(diào)陰冷。有 “頹圮的籬墻 ”。 迷蒙的細(xì)雨籠 著狹窄破舊的小巷，再加上讓人懷舊的具有隱蔽和遮擋作用的油紙傘，頹圮的籬墻，這幾個意象構(gòu)成了一個陰冷迷蒙破敗空寂的背景，給人的心理體驗是冷漠、凄清、又惆悵。 為什么作者要選用丁香這個意象呢？ 明確： 丁香形狀象結(jié)，開在暮春時節(jié)，開花為淡紫色或白色，在中國古典詩詞中，丁香象征著美麗、高潔和愁怨。 ” 丁香花開花在暮春時節(jié)，詩人們對著丁香往往傷春，說丁香是愁品。常常贏得潔身自好的詩人的青睞。而且丁香花雖美，但容易凋謝。 作者用雨巷、丁香這幾個典型的意象，準(zhǔn)確的傳達(dá)出了 “憂傷 ”這種典型情緒。在愛情上，戴望舒第一次的戀愛在1927 年，后來失敗了。他們中的一部分人，找不到革命的前途?！队晗铩芬部梢允且徊糠诌M(jìn)步青年的這種心境的反映。 “雨巷 ”意象正是作者心理現(xiàn)實和社會現(xiàn)實的象征，也是一切苦悶的象征。注意 ：綜合運用環(huán)境、景物、動作、肖像、心理等描寫方式，字?jǐn)?shù)不超過 200 字。 2， 學(xué)會新詩的鑒賞方法。 B， 通過教師的分析賞析，學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。 教學(xué)設(shè)想 教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。 學(xué)。 課堂教學(xué)設(shè)計 一， 導(dǎo)語 ： “輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。 （解說：音樂能陶冶人的性靈。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個藝術(shù)層面去感受志摩的詩。） 三，志摩其人及寫作背景。 1918 年赴美留學(xué)， 1920 年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時光。 詩歌記下了詩人1928 年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感 觸 涌上心頭。 四，整體鑒賞《再別康橋》 ： （一），提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？ 明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽?岸上踏歌聲?！? （二），從詩歌的意象入手賞析詩歌。 B，學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用？ （三），從詩歌的形式入手賞析詩歌。 1， 繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。 2， 音 樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn) 3， 建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。 《大堰河 —— 我的保姆》教案 【教學(xué)目的】通過分析人物形象，理清詩人情感發(fā)展的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的能力。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農(nóng)婦，他的保姆 ——大堰河，揮筆寫下了《 .大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。（板書課題） 二、 分析全詩詩人感情的變化： 詩歌是靠形象來表達(dá)感情的，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是發(fā)揮聯(lián)想和想象，通過反復(fù)誦讀，體會詩人的感情。 （一）首先我們來看詩 歌的第一層，請一位同學(xué)幫我們把這一節(jié)的內(nèi)容朗讀一下。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養(yǎng)媳，以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家），想起了她死后草蓋的墳?zāi)梗菟赖耐叻?，長了青苔的石椅，這一切在我們 的心中構(gòu)成了怎樣的一種意境呢？（凄涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。注意把握詩人的感情。 艾青因為生他時母親難產(chǎn)，后來又因為一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養(yǎng)了 5 年。 問：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭 ？主畫面又是什么呢？ 八個鏡頭，主畫面是 “抱在懷里，撫摩我 ” 詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質(zhì)？ 勤勞、慈愛。大家睜開眼睛，誰能給我描述一下這雙手？ 是啊，正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青 ——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，而我和大堰河只不過是乳兒和乳母的關(guān)系。但詩人心中感覺到卻是 ——“忸怩不安 ”。 全班同學(xué)齊讀 6 三節(jié)，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。大家自讀第七節(jié)，思考：大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢？ 大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。 全班女同學(xué)齊讀六個含著笑的句子。大家瀏覽第八節(jié)，