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高一語文必修一教案全集-展示頁

2024-11-14 19:40本頁面
  

【正文】 青草”等詞語,給讀者視覺上的色彩想象,同時也表達(dá)了作 者對康橋的一片深情。 《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美, 建筑美。 提問: A, 本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些? 明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。昔時人已沒,今日水猶寒??岛拥乃?,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作??禈?,即劍橋,英國著名劍橋大學(xué)所在地。 《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。 徐志摩( 1896— 1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。配上劍橋的優(yōu)美的圖片,讓學(xué)生由聽覺到視 覺都對《再別康橋》有一定的感知。《再別康橋》這首詩本身就極具音樂美。 二,播放歌曲《再別康橋》,附上劍橋的圖片。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。 課時安排:一課時。 媒體設(shè)計: 播放校園歌曲《再別康橋》。 教學(xué)重點(diǎn) 詩人獨(dú)具特色的意象選擇; 《再別康橋》的音樂美,建筑美,繪畫美。 A, 通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。 《再別康橋》教案 教學(xué)目的 1, 感知《再別康橋》的詩意美,音樂美,建筑美,繪畫美。 三、拓展訓(xùn)練: 分別從 “我 ”“丁香姑娘 ”的角度,運(yùn)用第一人稱、散文的形式、詩的語言,復(fù)述 “我和丁香姑娘 ”之間的故事梗概。那個時期寫出了《荷塘月色》的朱自清也是例證。他們在痛苦中陷于彷徨迷惘,他們在失望中渴求著新的希望的出現(xiàn),在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹。 ( 2) 黑暗的現(xiàn)實(shí): 27 年的白色恐怖,使原來熱烈響應(yīng)了革命的青年,一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。 為什么戴望舒這么憂傷? ( 1)痛苦的心境:原因是作者痛苦的初戀??傊?,丁香是美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。丁香花白色或紫色,顏色都不輕佻?!队晗铩分袑?“一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘 ”源于南唐中主李璟詞《浣溪沙》: “青鳥不傳云外信,丁香空結(jié)雨中愁 ”, 李商隱有詩: “芭蕉不展丁香結(jié),同向春風(fēng)獨(dú)自愁。 我:孤身一人,彳亍著,心事重重,是一個孤獨(dú)寂寞的獨(dú)行者,也是一個追求者。這就讓人感到幽深、寂靜。這是一條空巷,而且殘破。 ”細(xì)雨迷蒙,天色陰沉就易產(chǎn)生傷感。 雨是細(xì)雨: “自在飛花輕似夢,無邊絲雨細(xì)如愁。 (我們?yōu)槭裁磿杏X到這首詩很低沉、傷感,充滿著愁緒和無奈呢?) 歸納重要意象:雨巷、丁香、油紙傘、籬墻、我、姑娘。 二、指導(dǎo)誦讀全詩,雙向研讀: (一)詩歌朗讀 指導(dǎo):語速舒緩,語調(diào)低沉。因此詩歌以 “雨巷 ”為題,以 “丁香般的姑娘 ”為中心意象,反復(fù)詠嘆,反復(fù)求索,整首詩情被迷茫的凄風(fēng)苦雨和微茫的希望交織出夢幻朦朧的意境。 《雨巷》寫于 1927 年夏。 2.掌握《雨巷》一詩的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn)。在偉岸的詩人眼里,寒秋并不蕭殺,反而充滿朝氣! 小結(jié):雖是 “ 獨(dú)立 ” ,雖是 “ 寒秋 ” ,可詩人心中那份慷慨昂揚(yáng)的情思卻是難以抑制的 ―― 我們來有感情地齊讀上闋。 ② 推敲字詞 ── (萬)山-紅(遍) (層)林-(盡) 染 (漫)江-碧(透) (百)舸-爭流 鷹 ―― 擊 魚 ―― 翔 (萬)類霜天競自由 萬、遍、層、盡、漫、透、百 ―― 夠度 爭、競、擊 ―― 夠勁 翔 ―― 夠味 角度二:(學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)時可暫時放過,等研讀下闋時再解決) 由設(shè)問看出 ── 詩人激情滿懷的設(shè)問,表明詩人心中的答案是 ―― 能主宰蒼茫大地的是我們??! (這是何等豪邁的氣概,這是何等遠(yuǎn)大的抱負(fù)!大有 “ 試問天下,誰可與爭鋒 ” 的氣度。 下面我們來反復(fù)推敲,用心揣摩,領(lǐng)悟詩人的感情。 有人說文章 “ 三分寫七分讀 ” ,詩歌也要強(qiáng)調(diào)誦讀。 1925年 10 月,毛澤東從韶山前往廣州途經(jīng)長沙,重游橘子洲,面對絢麗的秋景,回憶往昔的歲月,寫下了這首氣勢磅礴的詞。 1925 年,是北伐戰(zhàn)爭開始的前一年,農(nóng)民運(yùn)動蓬勃開展。 ” 這句出自 13 歲少年的樸實(shí)話語,跟少年周恩來說的 “ 為中華之崛起而讀書 ” 是多么神似! 讀書求千鐘粟決不是少年毛澤東的夢想,他胸懷遠(yuǎn)大,志在四方。 [《毛澤東傳》羅斯 “ 不 !爸爸,我是聽你的話的,你要我做的事我都照做了。 但是到了傍晚,毛順生發(fā)現(xiàn)他的兒子又在那塊墓碑旁看離經(jīng)叛道的東西。事實(shí)上,澤東已經(jīng)送了五六筐了。 “ 不 !爸爸,我只是歇一小會兒。 ⒊ 感悟青年毛澤東的胸襟懷抱,樹立遠(yuǎn)大人生目標(biāo)。 《沁園春長沙》教案 學(xué)習(xí)目標(biāo): ⒈ 朗讀成誦并背默詩歌。 ⒉ 推敲遣詞造句的妙處,把握詩中意象的特點(diǎn),領(lǐng)悟思想感情。 一、導(dǎo)入 一天上午,毛順生(毛澤東的父親)看到澤東在地邊的一塊墓碑旁看小說,他大發(fā)雷霆說: “ 你是不打算干活了? ” 毛順生一邊說一邊掃了一眼澤東跟前的兩只空糞筐。 ” 毛順生又責(zé)備澤東一上午也沒有從豬圈往田里送一筐糞。事情就這樣不了了之。 他責(zé)備澤東被 “ 壞書 ” 教壞了,以至于連父親的警告都不屑一顧了。 ” 當(dāng)發(fā)現(xiàn)澤東一下午送了至少 15 擔(dān)糞時,不高興的毛順生吃驚地張大了嘴巴。 特里爾(美) ] 澤東說: “ 活我要照常干,書也要照常讀。今天,就讓我們通過《沁園春 長沙》,來感受青 年毛澤東的胸襟懷抱 ── 二、簡介背景(結(jié)合注釋 ① ) 這首詞寫于 1925 年。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的運(yùn)動講習(xí)所,建立了農(nóng)民協(xié)會,創(chuàng)建了黨支部。 三、誦讀 ⒈ 讀準(zhǔn)字音 ⒉ 讀出節(jié)奏 一音節(jié) /二音節(jié) /三音節(jié) ⒊ 讀出感情 自由大聲誦讀 四、推敲字句,把握意象特點(diǎn),領(lǐng)悟思想感情。而要把詩讀好 是不容易的,這要求我們要必須走進(jìn)詩里,真切地體會詩人的感情,并用聲音把滲透其中的感情給妥貼到位地表達(dá)出來。 (一)賞析探究詞的上闋(詳) 問:詞的上闋,表達(dá)了詩人怎樣的感情?你是怎樣知道的? 參考:慷慨激昂/昂揚(yáng)向上/豪邁等 角度一: 由意象看出 ── ① 山-紅 林-染 江-碧 舸-爭 鷹-擊 魚-翔 萬類霜天競自由、生機(jī)蓬勃的湘江秋景圖 這些意象透出勃勃生氣,可見出詩人的昂揚(yáng)向上的情感,情景交融么。) 角度三:(學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)不了,由老師提問) 問:老師想跟大家探討一個富有挑戰(zhàn)性的問題 —— 詩詞的開頭往往要為全篇奠定感情基調(diào), 這首詞前三句包含的感情看起來與后文不合拍,那 “ 獨(dú) ”“ 寒 ”等字眼透出的豈不是 “ 傷感 ” ?你是怎么理解的? 參考: “ 獨(dú) ” 不是孤獨(dú)(與百侶分離),而是 “ 特立 ” ,突出強(qiáng)調(diào)了抒情主人公,讓我們看到了橘子洲頭偉岸的詩人。 (二)賞析探究詞的下闋(略) 五、誦讀( 強(qiáng)調(diào)背默) 《雨巷》 教案 教學(xué)要求 1.了解戴望舒的創(chuàng)作道路以及對中國新詩作出的獨(dú)特貢 獻(xiàn),學(xué)習(xí)白話新詩音樂美的審美特征。 教學(xué)時數(shù): 1 節(jié) 教學(xué)方法:互動 ―― 探究 教學(xué)過程: 一、簡介作者及寫作背景,導(dǎo)入新課: 戴望舒,原名戴夢鷗;參與編輯《新詩》雜志;主編香港《星島日報》副刊《星座》等;著有詩集《我的記憶》、《望舒草》、《望舒詩稿》、《災(zāi)難的歲月》等。那時,蔣介石制造的白色恐怖籠罩著整個中國,原先熱烈響應(yīng)革命的青年,一下子從火的高潮墜入夜的深淵,但依然渴求著新的希望在陰霾里飄起。 本詩的創(chuàng)作,將中國古典詩詞的優(yōu)美意境與法國象征派詩人魏爾倫的音樂美融為一體,因此被葉圣陶稱為 “替中國新詩開了新紀(jì)元 ”。 (二)自主研讀: 讀完這首詩,你的感受和體驗到的作者的感情是什么? 明確:孤獨(dú),寂寞,凄涼,痛苦,憂傷,彷徨等(感情基調(diào)) 作者使用了什么藝術(shù)手法準(zhǔn)確 的表現(xiàn)了他的憂傷,讓我們產(chǎn)生共鳴。這六個意象可分為兩類:一類是背景道具,一類是人物形象。 ”“試問閑愁都幾許?一川煙草,滿城風(fēng)絮,梅子黃時雨。 小巷狹窄破舊,陰暗潮濕,青磚灰瓦青石路面,色調(diào)陰冷。有 “頹圮的籬墻 ”。 迷蒙的細(xì)雨籠 著狹窄破舊的小巷,再加上讓人懷舊的具有隱蔽和遮擋作用的油紙傘,頹圮的籬墻,這幾個意象構(gòu)成了一個陰冷迷蒙破敗空寂的背景,給人的心理體驗是冷漠、凄清、又惆悵。 為什么作者要選用丁香這個意象呢? 明確: 丁香形狀象結(jié),開在暮春時節(jié),開花為淡紫色或白色,在中國古典詩詞中,丁香象征著美麗、高潔和愁怨。 ” 丁香花開花在暮春時節(jié),詩人們對著丁香往往傷春,說丁香是愁品。常常贏得潔身自好的詩人的青睞。而且丁香花雖美,但容易凋謝。 作者用雨巷、丁香這幾個典型的意象,準(zhǔn)確的傳達(dá)出了 “憂傷 ”這種典型情緒。在愛情上,戴望舒第一次的戀愛在1927 年,后來失敗了。他們中的一部分人,找不到革命的前途?!队晗铩芬部梢允且徊糠诌M(jìn)步青年的這種心境的反映。 “雨巷 ”意象正是作者心理現(xiàn)實(shí)和社會現(xiàn)實(shí)的象征,也是一切苦悶的象征。注意 :綜合運(yùn)用環(huán)境、景物、動作、肖像、心理等描寫方式,字?jǐn)?shù)不超過 200 字。 2, 學(xué)會新詩的鑒賞方法。 B, 通過教師的分析賞析,學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。 教學(xué)設(shè)想 教學(xué)方法:誦讀吟詠法,欣賞法。 學(xué)。 課堂教學(xué)設(shè)計 一, 導(dǎo)語 : “輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩人內(nèi)心。 (解說:音樂能陶冶人的性靈。播一首由《再別康橋》改成的歌曲,可以讓學(xué)生從另一個藝術(shù)層面去感受志摩的詩。) 三,志摩其人及寫作背景。 1918 年赴美留學(xué), 1920 年赴英國,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時光。 詩歌記下了詩人1928 年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒??禈虻囊磺?,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感 觸 涌上心頭。 四,整體鑒賞《再別康橋》 : (一),提示:自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞? 明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠?!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,同是宦游人。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún)?,平明送客楚山孤?!崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂?,忽?岸上踏歌聲?!? (二),從詩歌的意象入手賞析詩歌。 B,學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用? (三),從詩歌的形式入手賞析詩歌。 1, 繪畫美,是指詩的語言多選用有色彩的詞語。 2, 音 樂美,是對詩歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯落有致,都是音樂美的表現(xiàn) 3, 建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊。 《大堰河 —— 我的保姆》教案 【教學(xué)目的】通過分析人物形象,理清詩人情感發(fā)展的脈絡(luò),培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的能力。他不由得因冷而神飛,睹雪而思人,想起了一個連名字都沒有的普通農(nóng)婦,他的保姆 ——大堰河,揮筆寫下了《 .大堰河——我的保姆》這一首蘊(yùn)涵了濃濃深情的詩歌。(板書課題) 二、 分析全詩詩人感情的變化: 詩歌是靠形象來表達(dá)感情的,所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是發(fā)揮聯(lián)想和想象,通過反復(fù)誦讀,體會詩人的感情。 (一)首先我們來看詩 歌的第一層,請一位同學(xué)幫我們把這一節(jié)的內(nèi)容朗讀一下。正因為這許多原因,艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河,想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村莊的名字),想起了她低下的社會地位(她是童養(yǎng)媳,以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家),想起了她死后草蓋的墳?zāi)?,枯死的瓦菲,長了青苔的石椅,這一切在我們 的心中構(gòu)成了怎樣的一種意境呢?(凄涼、衰敗、荒寂)這樣的景象,寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。注意把握詩人的感情。 艾青因為生他時母親難產(chǎn),后來又因為一個算命先生說他克父母,而被送到大堰河家整整撫養(yǎng)了 5 年。 問:詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭 ?主畫面又是什么呢? 八個鏡頭,主畫面是 “抱在懷里,撫摩我 ” 詩人運(yùn)用這樣的手法,是為了突出她怎樣的品質(zhì)? 勤勞、慈愛。大家睜開眼睛,誰能給我描述一下這雙手? 是啊,正是這雙勤勞的,盡管粗糙卻溫暖的手,使一個貧困的家庭充滿了溫馨,使艾青 ——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛,而我和大堰河只不過是乳兒和乳母的關(guān)系。但詩人心中感覺到卻是 ——“忸怩不安 ”。 全班同學(xué)齊讀 6 三節(jié),讀出詩人的眷戀之情,感激之情。大家自讀第七節(jié),思考:大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒,為什么始終含著笑呢? 大堰河的笑是有著多種原因的,有為和乳兒重新生活在一起的喜悅,有在勞動中獲得的滿足。 全班女同學(xué)齊讀六個含著笑的句子。大家瀏覽第八節(jié),
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